Методы проверки знаний на уроке информатики. Организация контрольно-оценочной деятельности на уроках информатики. Контролирующая самостоятельная работа

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

«Методика преподавания информатики. Компьютерные формы проверки
знаний. Преимущества и недостатки.»
Выполнил:
Слушатель факультета ДПО по
специальности
Педагогическое образование:
учитель информатики.
Пилипук Алексей Дмитриевич

г. Москва, 2017 г.
Оглавление
Вступление................................................................................................................2
1.Специфика компьютерного тестирования и его формы....................................3
2.Инновационные формы тестовых заданий при компьютерном тестировании.
...................................................................................................................................5
3.
компьютерном тестировании..................................................................................7
4. Online-тестирование, его применение в дистанционном обучении...............11
5. Достоинства и недостатки компьютерного тестирования. ...........................12
Заключение.............................................................................................................14
Литература.............................................................................................................17
1

Вступление.
Важным условие оптимизации учебного процесса является
систематическое получение учителем информации о ходе усвоения знаний
учащимися, которую учитель получает в ходе контроля учебно­
познавательной деятельности. Учащимся также необходимо получать от
учителя информацию о правильности и неправильности усвоенного
материала. Сделать это учитель может только на основе поступления
обратной информации от учащихся к учителю. Систематическая информация
о состоянии знаний учащихся позволяет учителю оперативно использовать
рациональные способы и средства обучения, прогнозировать результаты. Для
того, что бы получить требуемый результат, следует отслеживать и
контролировать, в первую очередь качество учебного процесса, уровень
знаний умений и навыков, получаемых учащимися на каждом предмете
учебного цикла. Контроль за качеством знаний является одним из важных
средств повышения эффективности образовательного процесса.
Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний
учащихся, т.е. определение объёма, уровня и качества усвоения учебного
материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и
умениях у отдельных учащихся и у всего класса, для внесения необходимых
корректив в процесс обучения. Для совершенствования его содержания,
методов, средств и форм организации. Проверка ­ стимул к регулярным
знаниям, к добросовестной работе учащихся, а также объективная форма
самоконтроля учителя.
Наиболее распространённым являются традиционные формы контроля,
к которым относится устный опрос индивидуальный или фронтальный.
Наряду с этим применяются и различные виды письменного опроса.
Рассмотрим достоинства и недостатки устной проверки знаний.
Достоинства:
Развивать речь, логическое и образное мышление, умение анализировать и
делать самостоятельные выводы.
В ходе обсуждения выясняется, понятны ли учащимся изучаемые
закономерности.
Выясняется, могут ли ученики делать выводы мировоззренческого характера.
Возможность ликвидации пробелов в учебной подготовке учащихся.
Недостатки:
Невозможность организовать систематический и полный индивидуальный
контроль знаний каждого ученика, т.к. в классах большое количество
учеников.
Невозможно провести сравнение ответов учащихся на один и тот же вопрос.
2

Не позволяет сделать объективный вывод об уровне подготовки учащихся,
т.к. оценка учащихся зависит от субъективного мнения учителя, характера и
темпа ответа ученика, от уровня подготовленности класса.
Исходя из этого, трудно говорить об объективности оценивания
ученика.
Необходимо применять новые, более объективные формы контроля,
которые будут иметь чёткую определённость, однозначность, надёжность.
Такой формой можно считать тестовую проверку знаний и умений. Тест – это
система заданий, позволяющая измерить уровень усвоения знаний, степень
развития определённых психологических качеств,
способностей,
особенностей личности. Тест отличается от привычного контроля знаний, тем,
что к нему заранее готовиться эталон, с которым сравнивают ответ учащегося.
Тестовый контроль знаний требует больших усилий со стороны педагога.
Педагог должен знать, как правильно подобрать тесты и как их составлять.
Ведь не каждый набор вопросов с вариантами ответов на них можно назвать
тестом. Работа по созданию тестов и оценка их эффективности достаточно
сложная и долгая.
1. Специфика компьютерного тестирования и его формы.
Необходимо оценивать качество каждого теста – соответствие программе
и реальным возможностям учащихся, учитывая при этом сильно
действующие временные ограничения на выполнение тестовых заданий.
Соответствие программе проверяется при анализе литературы. Проверка
«посильности» теста и даже каждого задания в тесте возможна только
после проверки в реальном эксперименте.
Желателен захват всего программного материала или хотя бы наиболее
существенной его части.
Рассмотрим достоинства и недостатки тестовой проверки знаний.
Достоинства:
Быстрота получения результата и таким образом установления связи с
учеником и обсуждения результатов. Повышается познавательная активность
учащихся.
Охват большого числа учащихся на уроке. Дисциплинирует
школьников, приучая их постоянно готовиться к систематическому тестовому
контролю. Экономия времени на контроле. Улучшение психологической
атмосферы учебного процесса, учитель перестаёт быть источником
отрицательных эмоций при оценивании знаний.
Недостатки:
Возможность угадывания в заданиях закрытого типа. Если тестовое задание
содержит всего два варианта ответа, то половину ответов на такое тестовое
задание можно угадать. (Придавая большую правдоподобность неправильным
ответам можно снизить возможность угадывания, оптимальное число
3

вариантов ответов четыре). Возможность списать ответы на тесты закрытого
типа (Большое число вариантов тестовых заданий и ограниченное время
устраняет возможность списывания). Учитель не видит хода решения (хода
мыслительной деятельности учащегося), если результаты своей работы
учащийся представляет только в виде номера ответа. Гарантии наличия
знаний у учащегося нет (Включение заданий открытого типа, в результате
ответа на которые ученик должен самостоятельно логически построить ответ
на вопрос и конкретно изложить его).
На основании сказанного, можно сделать вывод о преимуществе тестовой
проверки знаний по сравнению с традиционными формами
контроля. Использование компьютерных тестовых программ является
оптимальным средством контроля и оценки знаний в силу своей
объективности, простоты в использовании и анализе результатов. Тестовые
задания удобно использовать при организации самоконтроля, при повторении
учебного материала, при подготовке к уроку. Тесты с успехом можно
использовать наряду с другими формами контроля. Главное достоинство
тестовой проверки в скорости, а традиционной проверки в её
основательности.
С начала XXI в. в образовании тестирования стали широко применяться
компьютеры. В педагогических инновациях появилось отдельное направление
– компьютерное тестирование, при котором предъявление тестов, оценивание
результатов учащихся и выдача им результатов осуществляется с помощью
ПК.
Этап генерации тестов технологически может протекать по–разному, в
том числе путем ввода в компьютер бланковых тестов. На сегодняшний день
по компьютерному тестированию имеются многочисленные публикации,
разработаны программно­инструментальные средства для генерации и
предъявления тестов.
Формы осуществления компьютерного тестирования. Компьютерное
тестирование может проводиться в различных формах, различающихся по
технологии объединения заданий в тест (рис.1). Часть из них пока не
получили специального названия в литературе по тестовой проблематике.
Компьютерное тестирование

Компьютерная
форма
представления
вариантов
бланкового теста с
фиксированным
набором заданий
Автоматизированн
ая компоновка
вариантов теста
фиксированной
длины из банка
заданий
Компьютерное
адаптированное
тестирование с
генерацией
адаптивных тестов
варьирующей длины
из банка заданий
4

Рис.1. Формы компьютерного тестирования

Первая форма – самая простая. Готовый тест, стандартизированный или
предназначенный для текущего контроля, вводится в специальную оболочку,
функции которой могут различаться по степени полноты. Обычно при
итоговом тестировании оболочка позволяет предъявлять задания на экране,
оценивать результаты их выполнения, формировать матрицу результатов
тестирования, обрабатывать ее и шкалировать первичные баллы испытуемых
путем перевода в одну из стандартных шкал для выдачи каждому
испытуемому тестового балла и протокола его оценок по заданиям теста.
Вторая форма компьютерного тестирования предполагает
автоматизированную генерацию вариантов теста, осуществляемую с помощью
инструментальных средств. Варианты создаются перед экзаменом или
непосредственно во время его проведения из банка тестовых заданий.
Третья форма – компьютерное адаптивное тестирование – базируется на
специальных адаптивных тестах. В основе идей адаптивности лежат
соображения о том, что учащемуся бесполезно давать задания теста, которые
он выполнит наверняка правильно без малейших затруднений, или
гарантированно не справится в силу высокой трудности. Поэтому
предлагается оптимизировать трудность заданий, адаптируя ее к уровню
подготовленности каждого испытуемого, и сократить за счет исключения
части заданий длину теста.
2. Инновационные
компьютерном тестировании.
формы
тестовых

при
Инновационные задания, использующие возможности компьютерного
тестирования, на сегодняшний день являются наиболее перспективным
направлением развития автоматизации педагогических измерений. Основной
причиной этого является большой потенциал инновационных заданий для
повышения информативности педагогических измерений и увеличения
содержательной валидности тестов.
В использовании инновационных заданий можно выделить два аспекта:
дидактический и психолого­педагогический.
Первый предполагает
развернутую содержательную интерпретацию результатов тестирования в
контексте освоенных на момент предъявления теста когнитивных, учебных и
общеучебных умений, а второй позволяет оценить уровень развития
мыслительных процессов у учащегося и выявить особенности усвоения им
новых знаний. Большинство инновационных заданий, разработанных к на­
5

стоящему времени, обеспечивают совершенствование измерений в обоих
направлениях. Таким образом, инновационные задания позволяют расширить
возможности самого педагогического измерения за счет получения
результатов в новых, недоступных ранее направлениях оценивания качества
подготовленности учащихся.
для оценивания уровня
сформированности функциональной грамотности экзаменующимся, можно
предложить отрывок текста, в котором есть ошибки, а затем попросить
идентифицировать их и исправить путем перепечатывания разделов текста.
Например,
Инновационные задания способствуют сокращению влияния случайного
угадывания за. счет увеличения числа возможных ответов без нарастания
громоздкости заданий теста. Например, при оценивании понимания
прочитанного текста можно попросить учащегося выбрать ключевое
предложение в тексте и указать на него щелчком мыши. Таким образом,
каждое предложение в текстовом отрывке становится опцией для выбора
вместо 4-5 ответов в традиционных заданиях с готовыми ответами. Для
совершенствования формы заданий используют сложный рисунок,
динамические элементы, включая изображения, мультипликацию или видео;
тем самым сокращается время чтения условия. Расширение возможностей
тестирования происходит при включении звука, что позволяет вести диалог с
учащимся, оценивать фонетические особенности его произношения при
тестировании по иностранному языку,
правильность
интерпретации различных звуков.
проверять,
Инновации при разработке заданий для компьютерного тестирования
охватывают пять связанных между собой направлений. К ним относятся:
форма задания, действия испытуемого при ответе, уровень использования
мультимедийных технологий, уровень интерактивности и методика подсчета
баллов.
Нововведения в форме задания включают визуальный и звуковой
информационные ряды или их сочетание. Визуальная информация может
носить реалистический (фото, кино) и синтезированный (рисунок, анимация)
характер. Тип информации в сочетании с тестовой формой определяет
формат ответа, выбираемого или создаваемого экзаменующимся. При
использовании фотографий или рисунков информация, содержащаяся в
тестовых заданиях, носит статический характер. Кино, отражающее реальный
мир, и анимация вносят динамику в выполнение, теста.
Действия учащегося при ответе на задания зависят от тех инновационных
средств, которые включены в тест. При включении в задания звуковой
информации, предполагающей голосовой ответ учащегося, для ответа
используются клавиатура, мышь или микрофон. Значительное место при
ответах отводится интерактивным процессам. Интерактивный режим работы
учащихся при компьютерном тестировании означает поочередную выдачу
аудиовизуальной информации, при которой каждое новое высказывание со
6

стороны учащегося или компьютера строится с учетом предыдущей
информации с той и другой стороны. При организаций интерактивного
режима в компьютерном тестировании используется в основном экранное
меню, в котором учащийся для ответа на тестовые задания выбирает, создает
или перемещает объекты - компоненты ответа. Реже в интерактивном
режиме применяют голосовой ввод ответа.
3. Сравнительная характеристика инновационных форм заданий при
компьютерном тестировании
Сравнительная характеристика инновационных форм заданий при
компьютерном тестировании для различных целей совершенствования
педагогического измерения приведена в табл. 1.
Задания повышенной трудности всегда требуют больше времени для
ответов вне зависимости от того, предъявляются ли они с помощью компью­
терного моделирования виртуальной реальности, имеют ли форму
лабораторной работы, эссе или используют мультимедийные технологии. Из­
за временных затрат число сложных заданий должно быть незначительно - не
более 10-15 %, в отдельных случаях - 20-25%. Многообразие звуковых и
зрительных образов в компьютерном тестировании приводит к возникновению
у школьников усталости, поэтому при включении в тест даже небольшого
количества трудных инновационных заданий приходится, значительно
уменьшать длину теста, что негативно сказывается на содержательной
валидности, надежности и информационной безопасности педагогического
измерения.
Таблица 1
Сравнительная характеристика инновационных форм заданий при
Характеристика
формы ответа
компьютерном тестировании
Основные
направления
инноваций
Характеристик
а трудности
задания
Цель
совершенствования
педагогического
измерения
Снизить эффект
угадывания
Использование
формы задания с
конструируемым
ответом
Обычно
высокая
Ответ числовой
(или текстовый),
конструируемый
учащимся,
вводе
клавиатуры или
голосовой через
микрофон
7

Повысить
содержательную
валидность
Обеспечить
повышение
конструктной и
содержательной
валидности
Ответ выбирается
мышью
на

графическом
изображении,
используется
обычное меню или
гипертекст
Ответ выбирается
мышью

на
графическом
изображении,
запрашивается
дополнительная
информация,
используется
гипертекст
ин­

Расширить
возможность
измерения
теллектуальных
умений,
когнитивных
навыков
Обеспечить
возможность
оценивания
творческих и
практических
умений
Ответ
осуществляется
перемещением
объектов на экране
и конструируется
учащимся,
используется
клавиатура, левая
и правая кнопки
мыши.
Возможен
интерактив
При конструирова­
нии
ответа
учащимся
обязательно
исполь
двухступенчатый
или
многосту­
пенчатый разветв­
ляющийся
интерактивный
переход
к
различным этапам
зуется

Низкая или
средняя
Использование
аудиовизуального
ряда.
мультимедиа
интерактивности
Включение
без
Средняя или
высокая
Средняя или
высокая
Использование
мультимедиа для
моделирования
естественной ок­
ружающей среды и
действий
пользователя в ней.
Представление
объектов с помощью
анимации
вне
режима
интерактивности
Использование
формы задания с
конструируемым
ответом

интерактивом
простейшего уровня
и

Средняя или
высокая
Использование
формы задания с
конструируемым
ответом и
интерактивом
сложного уровня
8

выполнения
задания

По­
кон­
и
Обеспечить
вышение
структной
содержательной
валидности;
расширить охват
содержания;
реализовать
возможность
измерения
коммуникативных
и
интеллектуальных
умений, когнитив­
ных навыков

с
Ответ
моделируется
учащимся
пошагово
использованием
многоступенчатого
разветвляющегося
интерактивного
перехода
к
различным этапам
выполнения
задания
виртуальной
реальности
и

Действия
пытуемого
ответе
Высокая

ис­
при
Если в компьютерном тестировании не используются мультимедийные и
интерактивные технологии, то подсчет первичных баллов учащихся
проводится традиционно путем суммирования оценок по отдельным
заданиям.
Привлечение мультимедийных технологий приводит к
многомерности результатов выполнения теста, поскольку оценивание целого
спектра творческих, коммуникативных, общепредметных и других умений с
помощью инновационных форм заданий всегда связано с несколькими
переменными измерения. Появление интерактивности еще больше усложняет
процедуру подсчета баллов учащихся, она становится зависимой от ответа
экзаменующегося на каждом шаге выполнения заданий теста и требует
политомических оценок.
Проверка результатов выполнения заданий с конструируемым
регламентированным ответом осуществляется путем сравнения ответа
экзаменующегося с эталоном, хранящимся в памяти компьютера, и включает
различные синонимы правильного, ответа с приемлемыми орфографическими
ошибками.
9

Намного сложнее автоматизированный подсчет баллов в заданиях со
свободно конструируемым ответом (типа эссе) в гуманитарных дисциплинах.
На сегодняшний день зарубежными тестологами разработаны специальные
программы для автоматизированной проверки эссе. Критерии оценивания в
этих программах довольно разнообразны: от рассмотрения поверхностных
характеристик эссе типа длины и степени полноты ответа до сложных случаев
анализа с использованием достижений компьютерной лингвистики. Обычно
все эти различные автоматизированные программы подсчета баллов требуют
участия экспертов только на момент начала работы,
когда
квалифицированным педагогам необходимо «обучить» компьютерную
программу оцениванию любых развернутых ответов.
Процесс автоматизированной компоновки теста в том случае, когда он
происходит заранее и не в адаптивном режиме, включает сборку (генерацию)
параллельных вариантов, выбор правила подсчета баллов тестируемых
учащихся и коррекцию вариантов для выполнения требований теории
педагогических измерений.
Неизбежные различия по трудности вариантов, возникающие вследствие
существования ошибок измерения, устраняются после тестирования путем
выравнивания шкал, получаемых при подсчете тестовых баллов по отдельным
вариантам теста. К числу сопутствующих вопросов, решение которых также
необходимо при автоматизированной компоновке теста, относится работа по
наполнению банка тестовых заданий и оцениванию информационной
безопасности тестирования.
Автоматизированная сборка теста с фиксированным числом, заданий
предполагает наличие установленной длины теста, его спецификации и
банка калиброванных заданий, В работоспособный банк, поддерживающий
генерацию многовариантного теста, должны входить фреймы заданий
различной трудности по каждому содержательному элементу с устойчивыми
оценками параметров. С помощью специального программно­инстру­
ментального, обеспечения получается аналог традиционного бланкового
теста, готовый к предъявлению спустя несколько минут от начала генерации и
обеспечивающий высокое качество педагогических измерений.
Технология компоновки вариантов должна поддерживать сис­
тематический контроль за частотой включения каждого задания из банка в
тест. Количество одинаковых заданий в параллельных вариантах,
используемых для выравнивания шкал по вариантам, не должно превышать 15
-20 %. Для контроля частоты включения задания в варианты в качестве
ограничения вводится максимально возможный процент выбора каждого
задания из банка. При его достижении задание перестает использоваться в
дальнейших процедурах генерации теста.
Обычно многочисленные параллельные или квазипараллельные варианты
теста создаются в режиме offline для последующего предъявления в
10

режиме online, в том числе при интерактивном взаимодействии с
обучающимися.
Дня расширения коммуникативных возможностей
компьютерного контроля в real
использование
адаптивного тестирования:,
обеспечивающего пошаговую оптимизацию
подбора­трудности заданий при генерации адаптивного теста.
time рекомендуется,
4. Online­тестирование, его применение в дистанционном обучении

В самом простом понимании интерактивного режима обучения учащийся
имеет возможность получать (читать, смотреть, слушать) только ту
информацию, которую он выбирает для усвоения с использованием
компьютера. Усложнение возможностей и технологии осуществления
интерактивного режима приводит к моделированию окружающего мира и
поведения объектов в нем, позволяя имитировать реальность.
Конечно, на сегодняшний день, в силу многих причин, в обучении
используются далеко не все возможности интерактивного режима. В
частности, по мнению А. Г: Шмелева, являющегося крупнейшим
специалистом в России по применению интерактивных технологий в
образовательном и психологическом тестировании (система «Телетестинг»), в
современном Интернете преобладают неинтерактивные формы преподнесения
образовательной информации.
В соответствии с классификацией компьютерных сетей на локальные и
глобальные простейший интерактивный режим организуется в пределах одной
комнаты или учебного заведения либо с использованием Интернета. Как
правило, интерактивность основывается на асинхронной коммуникационной
связи, когда реакция педагога на результаты тестирования носит отсроченный
характер из­за времени, которое необходимо на проверку теста в
автоматизированном режиме и подсчет баллов учащихся по результатам его
выполнения.
В первом случае, когда в локальную сеть объединено несколько десятков
или сотен компьютеров,
специальная программа­реализатор -
инструментальная оболочка - обеспечивает выдачу заданий online­теста для
всей группы тестируемых, обычно в индивидуальном временном.режиме. На
экране каждого компьютера из локальной сети появляется задание одного из
параллельных вариантов, теста. При обеспечении режима информационной
безопасности для всей группы учащихся может использоваться только один
вариант теста.
Выполнение online­теста с использованием Интернета не имеет
принципиальных отличий от случая применения локальной сети при
простейшем уровне интерактивности без адаптивного режима, когда все
учащиеся выполняют одинаковые варианты теста. Задания в подавляющем
большинстве требуют от учащихся выбора одного или нескольких правильных
11

ответов с помощью таких известных диалоговых объектов, как «селекторные
кнопки» (radio­buttons). Подсчет тестовых баллов производится путем
сличения ответов учащихся с ключом и сводится, чаше всего, к простому
суммированию. Передача итогового балла по тесту может быть осуществлена
с помощью электронной почты.
Время, затраченное на предъявление результата тестирования,
определяется длительностью пересылки (обычно от нескольких секунд до
нескольких часов) и тем временным промежутком, который пройдет до
момента, когда учащийся прочтет пришедшую ему почту. В отдельных
случаях, когда учащемуся требуется документальное подтверждение баллов,
результаты тестирования могут быть доставлены offline с помощью записи на
носитель информации. Таким образом, низкий уровень интерактивности
вполне пригоден для итогового тестирования вне адаптивного режима, когда
учащийся должен работать без помощи педагога, а получение результатов
может носить отсроченный по времени характер.
При

уровне
интерактивности
большое
разнообразие приобретают формы тестовых заданий. В частности у школьника
появляется возможность редактирования текста, представленного в задании, с
помощью введения новых предложений или замены одной части текста на
другую. В заданиях на установление правильной последовательности сразу
после выбора испытуемым некоторого порядка элементов компьютер
отображает новую последовательность на экране и т.д. Если установлению
синхронной связи не мешают временные пояса, интерактив незамедлительно
обеспечивает эффект «педагог рядом», благодаря которому при выполнении
заданий текущего контроля ученик получает помощь, оценку или подсказку
педагога.
Высокий уровень интерактивности обеспечивается в тех случаях, когда
при взаимодействии с педагогом используются звук и видеоизображение, что
требует значительных финансовых затрат, но без труда позволяет
идентифицировать личность учащегося, выполняющего тест в дистанционном
контроле.
5. Достоинства и недостатки компьютерного тестирования.
Компьютерное тестирование имеет определенные преимущества по
сравнению с традиционным бланковым тестирование, которые проявляются
особенно заметно при массовых проверках, например при проведении
национальных экзаменов типа ЕГЭ. Предъявление вариантов теста на
компьютере позволяет сэкономить средства на печать и транспортировку
бланковых тестов.
Другие преимущества компьютерного тестирования проявляются в
текущем контроле, при самоконтроле и самоподготовке учащихся; благодаря
12

компьютеру можно незамедлительно выдать тестовый балл и принять
неотложные меры по коррекции усвоения нового материала на основе анализа
протоколов по результатам выполнения корректирующих и диагностических
тестов. Возможности педагогического контроля при компьютерном
тестировании значительно увеличивается за счет расширения спектра
измеряемых умений и навыков в инновационных типах тестовых заданий,
использующих многообразные возможности компьютера при включении
аудио­ и видеофайлов, интерактивности, динамической постановки проблем с
помощью мультимедийных средств и др.
Благодаря компьютерном тестированию повышаются информационные
возможности процесса контроля,
появляется возможность сбора
дополнительных данных о динамике прохождения теста отдельными
учащимися и для осуществления дифференциации пропущенных и не
доступных заданий теста.
Помимо неоспоримых достоинств компьютерное тестирование имеет ряд
недостатков, которые представлены на рис. 2.
Проблемы, возникающие при компьютерном тестировании
Негативные
психологические
реакции
испытуемых на
компьютерное
представление
тестов.
Воздействие на
результаты
учащихся опыта
работы на
компьютере
Влияние
интерфейса на
результаты
тестирования
Влияние
ограничений
при
компьютерном
тестировании
на надежность
его результатов
Рис.2. Проблемы, возникающие при компьютерном тестировании

Типичные психологические и эмоциональные реакции учащихся на
компьютерном тестировании. Обычно психологические и эмоциональные
реакции учащихся на компьютерное тестирование носят позитивный характер.
Учащимся нравится незамедлительная выдача тестовых баллов, протокола
тестирования с результатами по каждому заданию, а также сам
инновационный характер контроля в том случае, когда привлекаются
современные гипермедийные технологии по выдачи теста. Динамическое
мультимедийное сопровождение заданий на компьютере, объединенное
программными средствами для представления в интерактивном режиме, по
мнению учащихся, обеспечивает более точную оценку знаний и умений,
сильнее мотивирует к выполнению заданий по сравнению с бланковыми
13

тестами. Удобно также то, что вместо заполнения специальных форм для
ответов можно просто выбрать ответ мышью. Если тестирование проходит в
адаптивном режиме, то сокращается время проведения экзамена и длина
теста.
Негативные реакции обычно вызывают различные ограничения, которые
иногда накладываются при выдачи заданий в компьютерном тестировании.
Например, фиксируется либо порядок предъявления заданий, либо
максимально возможное время выполнения каждого задания, после истечения
которого независимо от желания испытуемого появляется следующее задание
теста. В адаптивном тестировании учащиеся бывают недовольны тем, что они
не имеют возможности пропустить очередное задание, просмотреть весь тест
до начала работы над ним и изменить ответы на предыдущие задания. Иногда
школьники возражают против компьютерного тестирования из­за трудностей,
которые возникают при выполнении и записи математических вычислений и
т.д.
Воздействие на выполнение теста предшествующего уровня
компьютерного опыта. Результаты зарубежных исследований показали, что
опыт работы на компьютерах, имеющийся у школьников, во многих случаях
значительно влияет на валидность результатов выполнения теста. Если в тест
включены задания без инноваций с выбором ответов, то влияние опыта работы
с компьютером на результаты тестирования незначительно, поскольку от
учащихся в таких заданиях не требуется никаких сложных действий при
выполнении теста. При предъявлении на экране инновационных типов
заданий, широко использующих средства компьютерной графики, и другие
новшества, влияние предшествующего компьютерного опыта на тестовый балл
становится очень значительным. Таким образом, при компьютерном
тестировании необходимо учитывать уровень компьютерного уровня
учащихся, для которого предназначается тест.
Влияние интерфейса пользователя на результаты компьютерного
тестирования. Интерфейс пользователя включает доступные учащемуся
функции и возможности движения по заданиям теста, элементы размещения
информации на экране, а также общий визуальный стиль представления
информации. Хороший интерфейс пользователя должен обладать ясностью и
корректностью логической последовательности взаимодействия с
экзаменуемым, отражая общие принципы дизайна графической информации.
Чем более продуман интерфейс, тем меньше внимания учащийся на него
обращает, сосредоточивая все свои усилия на выполнении заданий теста.
Заключение.
14

По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное
тестирование имеет ряд преимуществ: быстрое получение результатов
испытания, освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке
результатов тестирования,
однозначность фиксирования ответов,
конфиденциальность при анонимном тестировании.
Проанализировав современную литературу по данной проблематике,
были выявлены следующие требования к унифицированной
автоматизированной тестирующей системе:
1)
защита от несанкционированного доступа к вопросам теста.
Решение данной проблемы может осуществляться средствами шифровки
данных;
2)
неограниченная тестовая база, которая предназначена как для
разнообразия теста, так и для меньшей повторяемости вопросов;
3)
простота интерфейса программы. Многие специалисты, особенно
специализация которых не связанна с информационными технологиями,
довольно плохо умеют обращаться с компьютером и компьютерными
программами, поэтому понятность и доступность интерфейса – немаловажное
требование к тестирующей системе;
4)
простота администрирования теста. Это требование также
немаловажно. Чем легче будет среда разработки, тем и тестов, тем меньше
будет возникать вопросов, касающихся работы на компьютере. Простота
администрирования решается посредством использования отдельной
программы создания или занесения тем и тестов в базу и установки
параметров;
5)
полная автоматизация процесса тестирования. Тестирование
должно проводиться без контроля преподавательского состава за ходом
тестирования. Поэтому весь процесс – от задания вопросов теста
преподавателем, идентификации специалиста, проведения тестирования, до
оценки полученного результата и занесения этого результата в файл данных,
должен проходить в полностью автономном режиме;
6)
быстрота загрузки. Этот критерий важен для компьютеров с
небольшим быстродействием. Человек не должен ожидать загрузки вопроса в
течение длительного времени. Каждая картинка, график должны быть
оптимизированы или сжаты. Они не должны содержать избыточной
информации, а включать только необходимую часть;
7)
переносимость на разные платформы с поддержкой GUI Microsoft
Windows;
8)
учет обращений. Каждое проведение тестирования должно
фиксироваться для обеспечения контроля. Это необходимо для учета
неудачных попыток тестирования, в случае если тест был прерван по какой­
либо причине. Это обеспечит контроль за действиями пользователей;
9)
ориентация на непрограммирующих пользователей. Применение
15

тестирующей программы не должно требовать опыта работы с другими
приложениями;
10)
тестирующая система должна поддерживать файлы мультимедиа
(графика, видео, звук, анимация). Это необходимо для задания сложных
вопросов, например, для отображения графиков, чертежей, видеороликов и
т.п.
Анализ литературы позволил выявить следующие типы вопросов
компьютерного контроля знаний:
 произвольный тип или ввод с клавиатуры;
 ввод нескольких ответов в определенной последовательности
(ранжирование);
 ввод пропущенных частей строк или букв;
 выборочный тип вопроса;
 альтернативный тип вопроса;
 последовательный тип вопроса.
Для эффективного контроля знаний необходимо грамотно использовать
все типы вопросов.
16

Литература
1.
Аванесов В.С. Методологические и теоретические основы
тестового педагогического контроля: Автореф. д­ра пед. наук/ Санкт­
Петербургский гос. Ун­т. – СПб., 2001.
2.
Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. –
М., 1994.
3.
Алешин Л.И.
Компьютерное тестирование студентов
библиотечного факультета МГУК // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm.
4.
Андреев А.Б. Компьютерное тестирование: системный подход к
оценке качества знаний студентов /­ М., 2001.
5.
Зырянова Н.М. "О плюсах и минусах компьютерного
тестирования" // Кадровый менеджмент. № 1(5), февраль 2003 г.
www.begin.ru.
6.
Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы
образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей
образования). – М., 2001.
7.
Шафрин Ю.А. Информационные технологии. – М.: Лаборатория
Базовых Знаний, 1998.
8.
Шмелев А.Г. Компьютеризация экзаменов: проблема защиты от
фальсификаций. – М., 2002. – С. 71­73.
Размещено на Allbest.ru
17

За последнее время в мире изменились приоритеты образования. Если прежде ценились знания сами по себе, то теперь на первое место вышли общеучебные умения: умения приобретать и эффективно использовать знания. Причины понятны: в настоящее время знания быстро устаревают или оказываются недостаточными, а значит, нужно овладеть способами их обновления и пополнения. От того, как ученик может применить эти знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей.

Таким образом, оценка знаний учащихся может выступать:

оценка - проверка (В этом подходе набор показателей и процедуры оценки разрабатываются и принимаются как государственные стандарты);

оценка - механизм диалога и саморазвития (при таком подходе, при котором основными потребителями информации об образовательных результатах являются непосредственные участники образовательного процесса -учителя, ученики)

В процессе становления российской системы оценки качества образования отчетливо проступают две тенденции, отражающие два подхода к оценке качества образования, о которых говорилось выше. С одной стороны, все активнее используются тесты множественного выбора, запрещаются такие формы контроля, как сочинение, защита самостоятельной (творческой) работы. С другой стороны, в России стали проводиться нетривиальные выборочные обследования, которые могли бы давать школам огромную пищу для размышлений. При этом при любых формах мониторинга за качеством образования на первый план выступают два момента: диагностика и коррекция на её основе.

Диагностическая цель качества образования

По моему мнению основными характеристиками педагогического мастерства учителя являются:

1) качество знаний и действий учащихся;

2) удовлетворенность учащихся (не педагогом!)
процессом обучения.

Следовательно, и учитель, и ученик, являясь субъектами образовательного процесса взаимно влияют на процесс обучения и его качественные показатели.

Объективный контроль качества знаний учащихся

Одной из главных задач в моей работе является планирование контроля за качеством знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов этого контроля, с целью коррекции содержания образования, методических приемов, форм организации деятельности учащихся на уроках и внеурочное время.

При проведении анализа контроля особенно важным считаю накапливание информации о динамике качества знаний, выработку мер по устранению типичных ошибок, некоторых трудностей при усвоении материала. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее это умение оперировать этим материалом. Это все требует определенной системы контроля. Существует несколько видов и форм контроля. Проанализировав современные подходы к данной проблеме, я придерживаюсь следующей классификации:

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ (по деятельности)

1. Урочные - традиционные:

Контрольные работы, в том числе индивидуально-дифференцированные (трехуровневые);

Практические работы и лабораторные работы;

Тесты;

Самостоятельные задания;

Зачеты;

Самостоятельные работы (обучающие и контролирующие);

Рефераты.

2.Внеурочные:

Конкурсные проекты;

Защита рефератов.

3.Урочные нетрадиционные:

Круглые столы;

Дидактические многофункциональные игры;

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ (по функциям)

Констатирующий - отслеживание фактического усвоения материала.

Формирующий - констатация изменений. Анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат.

Корректирующий - исправление недостатков.

На каждую работу ребятам предлагаются задания на карточках. Для контроля знаний использую лабораторные работы, самостоятельные работы (по предложенному плану, по названию и цели лабораторной работы), отчеты о проведенных исследованиях, задачи, диктанты, проектные работы.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К КОНТРОЛЮ ЗНАНИЙ

Контроль знаний и умений учащихся - обязательное условие результативного учебного процесса. О требованиях к уровню подготовленности учащихся должен знать не только учитель, но и ученик и его родители, ибо при правильно организованной системе учета успеваемости оценочные баллы должны быть объективными сигналами к доработке

обязательного учебного материала. Поэтому при организации проверке знаний и умений я учитываю ряд особенностей информатики, как учебного предмета:

1) Курс информатики представлен двумя взаимосвязанными разделами:

информационные технологии

основы информатики и вычислительной техники

где компьютер выступает, как высокоэффективное средство сбора, хранения, обработки информации, применяющее новые информационные технологии:

Поэтому особое внимание при мониторинге обученности уделяю проверке основных понятий, раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей вышеуказанных разделов

2) Информатика как учебный предмет дает большие возможности реализовать учебные задачи через разнообразные подходы:

эксперимент: мысленный и компьютерный. (Например, в начальном звене - по теме «Исполнители и система команд исполнителя» ребята проводят целое исследование по созданию виртуального исполнителя и выполнения им возможных команд, записывают и зарисовывают в тетради, после дальнейшего знакомства с графическим редактором создают изображения на компьютере)

логических задач и др.

При проверке знаний и умений я учитываю оценку не только теоретических знаний, но и практических умений. В целях индивидуального подхода к обучению предлагаю учащимся разноуровневые задания, а также задания, учитывающие разную скорость работы учащихся. При организации и планировании проверки знаний по информатике нельзя не учитывать возрастные особенности учащихся, так как именно учёт различных методических приемов, наиболее эффективных для каждой возрастной группы, дает возможность побудить учащихся к активной учебной деятельности. Так в начальной школе -это в основном игра, а в старших классах - исследовательский поиск.

Вопросы и задания для учащихся составляю с учетом следующих возрастных особенностей:

любознательность, наблюдательность;

^ интерес к динамическим процессам;

желание общаться с компьютером;

~ предметно - образное мышление;

І быстрое овладение умениями и навыками;

эмоциональная возбудимость.

Подход к контролю знаний учащихся по информатике.

Все многообразие учебной деятельности учащихся на уроках информатики поставило меня перед необходимостью разработки таких подходов к контролю, которые бы учитывали знания и умения ученика, «добытые им разными путями», с учетом его индивидуальных особенностей. Система тематического учета знаний и умений позволяет мне:

а) подчинить поурочный контроль ведущим задачам

б) учесть разнообразные формы учебной деятельности ученика, его работу на протяжении достаточно длительного времени; выполнения задания разного уровня сложности.

Задания и вопросы для итоговой проверки составляю с учетом требований к тематическому контролю:

выделение обязательных знаний и умений;

исключение вопросов излишне детализирующих учебный материал;

Контроль общеучебных навыков, а не только предметных (работа с учебником и тетрадью, задания творческого характера).

Обобщение и оценку знаний учащихся провожу через 4-6 уроков. Темы, требующие на изучение большее количество часов, разбиваю на несколько отдельных подтем или провожу промежуточный контроль. В этом случае можно использую тестирование, на выполнение которого отводится не более 10-15 минут.

Примерная схема планирования тематического контроля:

Тема-> Поурочный (модульный) контроль -> Промежуточный контроль -> Итоговая проверка по теме

Сначала определяю, что буду контролировать (содержание контроля) и как буду контролировать (методы контроля). Выбирая методы тематического контроля, пользуюсь тем, что в процессе изучения темы мною были созданы возможности выбора пути достижения главной цели: работа с персональным компьютером, решение логических задач, проведение исследования дома, в классе.

Например, при составлении вопросов контроля по теме выбираю один из путей:

Включаю задания, усвоение содержания которых требовало участия разных анализаторов, разных типов памяти, разной скорости выполнения.

В оценку знаний включаю работы, выполненные в виде исследований, лабораторной работы, творческого задания, а не только результаты письменной проверочной работы.

Вот тогда мы сможем сказать: «Двойку по информатике имеет только тот, кто не работает ни головой, ни руками; ни дома, ни на уроке; ни с учебником, ни с тетрадью и не один -два урока, а полтора месяца». В то же время для сильных учеников или учеников, увлекающихся информатикой, предоставляю большие творческие возможности показать себя разносторонним человеком. Например, через факультативные, кружковые занятия дети принимают участие в конкурсных проектах района и области.

Диагностика знаний учащихся.

Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом. Процесс усвоения знаний - индивидуальный, поэтому использую различные формы диагностики -контролирующей работы на уроке, которые учитывают уровни обучаемости и обученности каждого ученика класса.

Я использую различные способы оценки: устный контроль (индивидуальный, фронтальный, групповой, взаимный опрос и т.д.), письменный контроль (сочинение -миниатюра, диктант по терминологии, многовариантные и разноуровневые контрольные работы), тестовый контроль, игровой контроль (кроссворд, олимпиады, нетрадиционные уроки). А в процессе отслеживания веду для каждого класса отдельную диагностическую карту, проанализировав которую, можно получить ответы на различные вопросы: доступно ли был дан учебный материал, интересен ли он был для учащихся. Эта диагностическая карта заполняется на протяжении работы по всей теме. Проанализировав результаты можно сделать выводы о собственных ошибках, скорректировать деятельность детей, направить её в творческое русло.

Диагностика уровня усвоения знаний и умений на каждом этапе обучения позволяют мне оптимально выбирать формы и методы обучения, а также формы коррекции ошибок и пробелов в усвоении и применении знаний и умений.

В разных возрастных группах использую различные формы, приёмы и методы обучения учащихся. Следовательно, для детей разного возраста будут различны и формы контроля.

Например, во время уроков в начальной школе, происходит осмысление реальных учебных возможностей: степени обученности, обучаемости, познавательных интересов, мотивов учения, степени удовлетворённости учащихся и учителя. Здесь, важен сам мыслительный процесс (как думает человек, как думает компьютер,...) и поэтому часто применяю различные приёмы (при фронтальном опросе)

перехода от ситуации затруднения к постановке учебной задачи»;

«обобщение с места».

и методы диагностики:

естественный эксперимент («Игра в процессор»: участники разбиваются на группы и именуют себя различными частями компьютера и по ролям показывают информационные процессы в реальном времени и др.);

лабораторный: а) «Выбор задачи» в теме «Утверждения, значения утверждений»: предлагаются картинка и несколько высказываний к ней; Одна задача - найти утверждения, значения утверждений; Вторая задача - к предложенной картинке самим придумать истинные и ложные утверждения. На этом этапе важен диагностический показатель: какую задачу выбрал, процесс её решения, понравилось ли задание и почему?; б)«поиск наилучшего способа решения»; в) решение задач с неполным условием (цель, которых выявить способность учащихся исследовать, анализировать, осознавать способы работы.

Эти методы и приёмы диагностики позволяют мне оценить знания учащихся, степень обученности, мыслительные функции детей.

Наши учащиеся должны иметь адекватное представление об информационной картине мира, о стремительно развивающихся новых информационных и компьютерных технологиях. Таким образом, изучение информатики должно строиться на работе мысли, и тем самым существенно содействовать умственному развитию учащихся.

Задачу «проводить доказательные рассуждения" дифференцирую для разных групп учащихся: для сильных -"проводить", для средних -"воспроизводить", а для слабых -"видеть ситуацию".

Богатый материал для диагностики и последующей коррекции знаний мне дают индивидуальные задания на моделирование, а также межпредметные задания (метод проектов).

Конечно же, я применяю и традиционные формы контроля: самостоятельные проверочные, контрольные работы, устные ответы, сообщения и рефераты. И считаю, нельзя утверждать, что индивидуальные карточки полностью проверяют все умения и навыки, которыми должен владеть каждый ученик в процессе изучения данной темы, но они позволяют дифференцированно подойти к проверке и диагностике знаний и умений на каждом этапе процесса обучения.

В конечном итоге овладение методиками системного контроля педагогический мониторинг обученности учащихся и анализ деятельности позволяет мне проконтролировать свою объективность в выставлении оценок, скорректировать свою педагогическую деятельность

В зависимости от различных оснований деления можно говорить о различных подходах у указанию видов контроля.

Например: 1) Если в процессе контроля основное внимание уде­лять деятельности контролируемого объекта, то выделяются: конт­роль по конечному результату (обращаем большое внимание не на ход, состав деятельности, а на ее результат); пошаговый контроль (следим за выполнением отдельных операций, которые определяют то или иное действие); контроль, связанный с установлением опреде­ленных параметров деятельности. Очевидно, с точки зрения обучаю­щего эффекта предпочтительнее пошаговый контроль, так как в его процессе ученик осознает сущность и характер деятельности. 2) По месту в процессе обучения можно выделить следующие виды контроля знаний и умений учащихся: текущий (осуществляется в ходе процесса учения школьников); итоговый по теме (тематический); итоговый по курсу обучения. Иногда текущий контроль подразделяют на предварительный (его цель - установить готовность учащихся к изучению нового материала), ежедневный, периодический. Формы контроля знаний и умений учащихся выделяются в соот­ветствии с формами обучения: массовой (иногда в ней выделяют групповую и фронтальную) и индивидуальной.

Можно указать и конкретные формы, используемые в практике работы школы, которые могут быть отнесены как к массовой, так и к индивидуальной. Это зачет, фронтальный, индивидуальный опрос, контрольные работы, сочинения, диктанты.

Выделяют различные способы контроля знаний и умений школьников: письменный, устный, практический (связан с выполнением раз­личного рода лабораторных и практических работ).

Говоря о средствах контроля знаний и умений, чаще всего имеют в виду задание или несколько заданий, которые предлагаются уча­щимся с целью выявления соответствующих поставленным целям ре­зультатов обучения.

В основу классификации таких средств может быть положена фор­ма ввода ответа на контролирующее задание.

В этом случае выделяются:

- задания свободного выбора ответа и

- тесты (ввод ответа определенным образом ограничивается).

Рассмотрим каждую из этих групп.

Задания свободного выбора предусматривают свободное конструи­рование ответа учащихся. Такие задания в зависимости от характера учебно-познавательной деятельности учащихся при их выполнении мо­гут быть разделены на вопросы (в основе - деятельность воспроизведения);

задачи (выполнение этих заданий предполагает сформированность действий, составляющих основу деятельности по решению задачи).

Тесты делятся на два вида: тесты на припоминание и дополне­ние, избирательные.

Тесты первого вида представляют собой задания учащимся запол­нить пропуски в предложенном им связном тексте (например, тетрадьс печатной основой).

Избирательные тесты делятся на альтернативные, перекрестного выбора и множественного выбора.

Альтернативный тест - это задание, выполнив которое ученик из двух предложенных ему ответов должен выбрать один (по его мнению правильный).

Тест перекрестного выбора (соответствия) представляет собой несколько заданий, после выполнения которых ученик устанавливает соответствие полученных им результатов предполагаемым результа­там, записанным в произвольном порядке (число заданий и число предлагаемых учащимся ответов совпадают).

Что следует иметь в виду учителю, осуществляющему отбор и составление средств контроля знаний и умений учащихся?

Каждый ученик должен принимать задание однозначно. Задания следует составлять таким образом, чтобы была возможность с их по­мощью получить максимум информации об объекте контроля. Нужно также заметить, что средства контроля целесообразно снабжать инс­трукцией, которая позволила бы любому осуществляющему контроль однозначно оценивать выполнение учеником каждого задания.

Оценка и отметка.

В настоящее время проводится эксперимент по введению 10 – балльной системы оценки: 5, 5-, 4, 4+, 4-, 3+, 3, 3-, 2, 1.

5 выставляется, если материал изложен в полном объёме, предусмотренном программой или учебником, правильно использованы служебные слова, терминология, продемонстрировано усвоение ранее изученных вопросов и устойчивые умения и навыки при ответе.

5- , если есть 1 – 2 мелкие погрешности.

4+ - Умение выделять основное, свободное применение знаний на практике в стандартной ситуации, малозначимые и легкоустранимые ошибки.

4 - Знание учебного материала, понимание стандартных вопросов и правильные на них ответы, применение знаний в стандартных ситуациях, ошибки в ответах, которые самостоятельно устраняются учеником при их фиксировании учителем.

4- - Знание учебного материала, затруднение при ответах на стандартные вопросы, применение знаний на практике при дополнительном пояснении ошибки, которая устраняется при разъяснении, неаккуратность.

3+ - Знание учебного материала, неточные ответы на стандартные вопросы, ошибки в устных и письменных ответах.

3 - Неполное знание основного материала, затруднения при ответах на стандартные вопросы, более 3 ошибок, неаккуратность.

3- - Имеются отдельные представления об изучаемом материале, ошибки, включая грубые.

2 - Незнание основной части учебного материала, преобладание грубых ошибок.

Информатика в младших классах

I. Информатика (1-6 классы) А.В. Горячев, А.С. Лесневский.

Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу и синтезу. Рассматриваются два аспекта изучения информатики.

Технологический

Информатика рассматривается как средство формирования образовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые на сегодня технологии - информационные.

Общеобразовательный

Информатика рассматривается как средство развития логического мышления, умения анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические выводы

Выделим два основных направления обучения информатике. Первое - это обучение конкретным информационным технологиям. Второе направление обучения информатике - это изучение информатики как науки, обучать детей в этом на­правлении целесообразно с начальной школы.

Цели и задачи курса

Главная цель курса - дать ученикам фундаментальные знания в связанных с информатикой областях, которые выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Основная задача курса - развить умение проводить анализ действительно­сти для построения информационной модели и изображать ее с помощью какого-либо системно-информационного языка.

- 169.50 Кб

Введение

Глава 1. Теоретические основы контроля на уроках информатики

1.2. Формы контроля

1.3. Методы контроля

Глава 2. Основные формы контроля на уроках информатики в школе

2.1. Традиционные формы проверки знаний

2.2. Особенности тестирования на уроке информатики

Заключение

Список литературы

Введение.

В последние годы в России в сфере образования наблюдается стремительное усиление интереса к автоматизации различных видов учебной и административной деятельности. В процессе обучения, прежде всего это коснулось информатизации контроля результатов обучения учащихся. Самым популярным видом такого контроля является тестирование, основанное на диалоге информационной системы с пользователем. Стремительный рост быстродействия технических средств, уменьшение цен на вычислительную технику, появление качественных и мощных систем программирования увеличило потребность в системах, позволяющих объективно, быстро и надежно оценивать знания учащихся, предлагая интересные формы взаимодействия с ними.

Вопрос создания таких систем является не однозначным, и авторы существующих разработок иногда отходят от педагогической и психологической стороны вопроса, пытаясь максимально увеличить привлекательность своих программных продуктов за счет средств мультимедиа. Иногда программисты просто игнорируют процесс взаимодействия непосредственно с преподавателями, что отражается на существующих приложениях. Очень часто сами преподаватели не владеют в должной мере методами оценки качества контрольно-измерительных материалов.

Глава 1. Теоретические основы контроля на уроках информатики.

1.1. Контроль знаний и функции контроля

Контроль является одной из основных составляющих учебного процесса, и от его правильной организации на всех этапах обучения в конечном итоге зависит качество знаний учащихся. В свою очередь составляющими контроля являются:

 проверка результатов обучения (правильно или неправильно) и их изме­рение (в соответствии с принятыми в выбранной системе индикаторами);

 оценивание как процесс, во время которого производится наблюдение за действиями учащегося и сравнение с образцом (эталоном) или установленными показателями, и как результат - выставление оценки (отметки).

Контроль выполняет три основные функции :

 управляет процессом усвоения знаний. Контроль дает возможность увидеть ошибки, оценить результаты обучения, осуществить коррекцию знаний, умений и навыков;

 воспитывает познавательную мотивацию и стимулирует творческую дея­тельность. Правильно организованная система контроля позволяет про­будить чувство ответственности за результаты обучения (получение более высокой оценки), способствует стремлению к целенаправленной работе по исправлению ошибок;

 является средством обучения развития. Большая часть контролирующих мероприятий носит обучающий и развивающий характер, так как учитель объясняет каждому ребенку, в чем заключаются его ошибки, что нужно сделать, чтобы понять учебный материал, помогает найти правильный ответ. Кроме того, происходит развитие личностных качеств ребенка: до­ли, здорового самолюбия, стремления к успеху .

К системе контроля предъявляются определённые требование и при ее по­строении следует придерживаться основных принципов.

Объективность - является основным требованием и принципом для организации контроля. Она заключается в том, что система контроля должна быть дружественной по отношению к учащимся. Вопросы, за­дания задачи и проекты должны быть обоснованы, а критерия оценки адекватны требованиям к уровню подготовки и возрастным особенно­стям учащихся .

Открытая технология - заключается в том, что оценивание учащихся осуществляется по единым критериям, которые должны быть обоснованы, известны заранее и понятны каждому учащемуся .

Системность, которая в свою очередь рассматривается с пяти позиций:

 контроль должен быть непрерывным и осуществляться с самого начала обучения до его завершения;

 контроль должен быть естественной частью процесса обучения,

 система контроля должна обладать преемственностью;

 средства, методы, формы контроля, способы оценивания и интерпре­тации результатов должны подчиняться единой цели;

 все обучаемые конкретного образовательного учреждения должны
подчиняться единым принципам и требованиям, которые положены в
основу разработанной модели .

1.2. Формы контроля

В современной системе контроля используются различные виды проверки и оценки (диагностики) знаний. С точки зрения выполняемых функций можно выделить следующие формы контроля:

Констатирующий, целью которого является мониторинг фактического усвоения материала;

Формирующий, направленный на отслеживание изменений, анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат;

Корректирующий, нацеленный на исправление выявленных пробелов в знаниях.

Е.Е. Минина различает контроль учителем, товарищем, компьютером, самоконтроль, отмечая особое значение контроля товарищем. Контролирующий учится понимать ход чужой мысли, объяснять то, что знает сам, переводит свое знание во внешнюю речь .

Контроль компьютером «обостряет» ошибки и привлекает к ним внимание, подводя к следующему этапу – самоконтролю. Это высшая и сложная форма контроля. Человек вообще склонен себе доверять, а заодно сохранять самооценку. Умение выполнить самоконтроль, пусть и с помощью компьютера, говорит о высокой степени самостоятельности мышления, рефлексии, самокритичности.

Важно также сознавать, что именно контролируется – результат или способ действия.

Проще контролируется результат, но за правильным результатом может скрываться ошибка в способе действия. Контроль последнего, конечно, важнее .

С точки зрения временнóго фактора различают следующие формы контроля: предваряющий (входной, исходный, предварительный), текущий, периодический (тематический, этапный, рубежный) и итоговый (экзаменационный).

Предваряющий контроль предназначен для выявления уровня знаний, умений и навыков, а также развития учащихся к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы (раздела).

Текущий контроль – систематическая проверка знаний, умений и практических навыков учащихся, осуществляемая, как правило, по ходу обучения и являющаяся элементом многих уроков, прежде всего комбинированных. Позволяет достаточно точно определить степень сформированности знаний, умений, навыков, практических действий, а также их глубину, прочность и совершенство. Учитель в этом случае не только определяет уровень овладения текущим учебным материалом, но и обеспечивает повторение ранее пройденных тем. Осуществляется в виде устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы .

Периодический контроль – проверка и оценка знаний, осуществляемая после изучения крупных разделов программы или продолжительного времени обучения, учитывающая оценки текущего контроля. Осуществляется в виде контрольных работ, собеседований, зачетов, тестирования.

Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения, зафиксировать необходимый минимум подготовки, который обеспечит дальнейшее обучение. Проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения (четверть, полугодие, семестр, окончание уровня образования). Его виды – зачеты, защита рефератов, переводные и выпускные экзамены.

1.3. Методы контроля

Методы контроля – это способы диагностической деятельности, позволяющие своевременно осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об эффективности учебного процесса .

Методы контроля результатов обучения по информатике, в первую очередь, можно разделить на компьютерные и бескомпьютерные.

Кабинет информатики предоставляет широкие средства и возможности индивидуализации обучения и контроля его результатов. Наравне с общеизвестными, традиционными методами учитель имеет возможность использовать средства, реализуемые с помощью ЭВМ, когда контролирующая и оценивающая функции передаются компьютеру.

В современной дидактике выделяются следующие методы контроля :

1. Методы устного контроля: беседа; рассказ ученика; объяснение; комментированное чтение текста учебника; чтение технологической карты, схемы; сообщение; зачет; экзамен и т.д.

Устный опрос является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом качество и полноту его усвоения.

Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося и вопросно-ответная форма собеседования. Устный контроль проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. Такая форма работы получила название опроса .

Опытные учителя владеют разнообразными технологиями опроса, применяют дидактические карточки, развивающие познавательные игры и т.д. Возможна запись на магнитофон ответа учащихся с последующим прослушиванием и оценкой учителем (В.Ф. Шаталов). Наиболее полной формой проверки является экзамен.

Проблемы начинающих учителей при организации устного опроса: отсутствие техники опроса, позволяющей в сжатые сроки мобильно опросить значительное количество учащихся; неточность формулировок вопросов; отсутствие учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. Устный опрос (беседа) может сочетаться с выполнением учениками письменных упражнений .

Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3–4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода, в частности, фронтальный и уплотненный опросы, а также «поурочный балл».

Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части, с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При таком способе опроса не всегда легко выставлять учащимся отметки, так как ответ на 1–2 мелких вопроса не дает возможности определить объем и глубину усвоения материала.

Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а 4–5 учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них отметки, тем самым «уплотняя», экономя время на проверку знаний, умений и навыков .

Известной модификацией устного опроса является выставление отдельным учащимся так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала, проявлять сообразительность при закреплении знаний, обнаруживая, таким образом, хорошее усвоение изучаемой темы. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и внимание учащихся на уроке.

2. Методы письменного контроля: классные и домашние письменные работы, контрольные и самостоятельные работы, диктант, реферат и т.д. В письменной работе перед учеником стоит задача не только показать теоретические знания, но и проявить умение их применить на практике для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Умелое применение методов письменного контроля позволяет выявить такие умения и навыки как степень владения письменной речью, умение логично и адекватно выстраивать и излагать текст, давать собственную оценку проблеме и т.д.

Описание работы

Цель работы – изучить методы контроля на уроках информатики

Выявить значение контроля знаний на уроке информатики

Определить основные формы и функции контроля

Рассмотреть основные виды контроля

Проанализировать различные методы контроля

Глава 1. Теоретические основы контроля на уроках информатики 4

1.1. Контроль знаний и функции контроля 4

1.2. Формы контроля 6

1.3. Методы контроля 7

Глава 2. Основные формы контроля на уроках информатики в школе 12

2.1. Традиционные формы проверки знаний 12

2.2. Особенности тестирования на уроке информатики 15

Заключение 25

Список литературы 26

Одним из основных направлений повышения эффективности учебного процесса по информатики является совершенствование проверки и оценки результатов обучения школьников.

Проверочно-оценочная деятельность учителя – неотъемлемая часть всей педагогической работы, важный фактор улучшения качества обучения. Часто для контроля знаний ограничиваются устным опросом школьников, в процессе которого лишь пересказывается текст учебника.

Для более качественной проверки нужно применять различные виды и формы контроля знаний.

Виды и формы контроля знаний:

Диктант - э та форма письменной проверки знаний дает возможности подготовить учащихся к усвоению нового материала, обобщению и систематизации пройденного, хорошей отработки навыков и умений при выполнении элементарных операций. Диктант представляет собой перечень вопросов, которые могут:

диктоваться преподавателем через определенный интервал времени;

демонстрироваться слайдами поочередно;

быть представленными в виде таблиц с набором ответов.

Диктант: « Информация и информационные процессы».

Вариант 1

1.Что является объектом исследования науки информатики?

2.Что такое информация?

3.Запишите какой-нибудь известный вам исторический факт.

4.Запишите какое-нибудь известное вам математическое правило.

5.Объясните свойство информации «полнота».

6.Будет ли для вас информативным следующее сообщение: «2 x 2=4»? Ответ обоснуйте.

7. Приведите пример работника информационной сферы.

8.С помощью какого органа человек получает большую часть информации?

9.Какие действия человек выполняет с информацией?

10.От кого человек может принять информацию?

11.В какой форме человек передает информацию?

12.Приведите примеры древнейших информационных носителей.

13.Назовите техническое средство связи, через которое происходит обмен информацией.

14.Какие устройства ранее использовали люди для интенсификации обработки информации?

15.Приведите пример передачи информации в живой природе.

Вариант 2

1.Что изучает наука информатика?

2.Назовите три основные сущности окружающего нас мира.

3.Назовите какой-нибудь известный вам факт из физики.

4.Назовите какое-нибудь известное вам правило русского языка.

5.Какие свойства информации вам известны?

6.Приведите пример своевременного сообщения.

7.От чего зависит, будет ли для вас информативным принимаемое вами сообщение?

8.Приведите пример информационной деятельности людей.

9.Какие виды образной информации получает человек с помощью органов чувств?

10.Какие информационные процессы вам известны?

11.Кому человек может передать информацию?

12.Приведите примеры современных информационных носителей.

13.Чем является телефонная линия связи при разговоре по телефону?

14.Что является результатом обработки информации?

15.Что является универсальным устройством для обработки информации?

Самостоятельная работа. Система самостоятельных работ должна:

обеспечивать усвоение необходимых знаний и навыков и их проверку;

отражать все основные понятия, предусмотренные программой;

формировать приемы учебной работы;

подводить учащихся к самостоятельному нахождению приемов;

обеспечивать повторяемость одних и тех же вопросов в различных ситуациях.

Большую роль в развитии самостоятельного мышления ученика играет систематически проводимая и правильно организованная письменная самостоятельная работа.

По своему назначению самостоятельные работы можно разделить на два вида:

обучающие (цель – выяснить, насколько прочно усвоены основные понятия, как они связаны между собой, как учащиеся осознают иерархию этих понятий, выделяют их существенные и несущественные свойства);

контролирующие (цель – проверить умение учащихся применять на практике полученные знания);

Обучающая самостоятельная работа: «

Вариант 1

1.Сформулируйте определение алгоритма.

2.Как вы понимаете термины:

а) «конечный набор действий»;

б) «из класса однотипных»? Приведите поясняющие примеры.

3.Перечислите свойства алгоритма.

4.Объясните суть любого (на ваш выбор) свойства алгоритма.

5.Перечислите виды алгоритмов.

Вариант 2

1.Объясните суть свойства «определенность».

2.Объяснит суть свойства «однозначность».

3.Объясните суть свойства «результативность».

4.Объясните суть свойства «массовость».

5.Объясните суть свойства «конечность».

Вариант 3

1.Как бы вы доказали, что предложенная вам последовательность действий является алгоритмом?

2.Докажите, что практическое применение теоремы Пифагора – это алгоритм.

3.Можно ли известное вам явление «круговорот воды в природе» считать алгоритмом? Поясните.

4.Можно ли данную последовательность действий считать алгоритмом?
Достать ключ. Вставить его в замочную скважину. Повернуть ключ 2 раза против часовой стрелки. Вынуть ключ. Открыть дверь.

5.В одной из русских сказок герою дается поручение: «Пойди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что». Можно ли набор действий считать алгоритмом? Обоснуйте свой ответ, пользуясь свойствами алгоритма.

Вариант 4

1.Сформулируйте определения алгоритмов:

а)линейного,

б)разветвляющегося,

в)циклического.

2.Приведите пример конкретной задачи, которая бы решалась помощью алгоритма:

а)линейного,

б)разветвляющегося,

в)циклического.

3.Перечислите способы записи алгоритмов.

4.Запишите алгоритм решения задачи в виде блок – схемы: y = √ a + 2 b .

5.Определите вид алгоритма из п.4

Контролирующая самостоятельная работа: « Алгоритмы, их виды, свойства и способы записи».

Вариант 1

1.Запишите определение алгоритма. Подчеркните в определении слова, в которых отражаются основные свойства алгоритма.

2.Объясните суть свойства «однозначность». Что произойдет, если нарушить это свойство?

а) приготовление торта;

б) пошив одежды.

5.Определите и запишите полный набор исходных данных для решения задачи: «Определите площадь круга»

Вариант 2

1.Запишите определение программы. Чем программа отличается от алгоритма? Приведите пример, по которому это отличие можно увидеть.

2.Объясните суть свойства « результативность». Что произойдет, если нарушить это свойство?

3.Назовите исполнителя следующих видов работы:

а)ремонт обуви;

б)пломбирование зуба.

4.Что такое полный набор исходных данных для решения задачи?

5.Определите и запишите полный набор исходных данных для решения задачи: «Вычислите катет прямоугольного треугольника».

Вариант 3

1.Составьте алгоритм вычисления площади треугольника по формуле Герона (алгоритм запишите в виде блок – схемы). Определите вид алгоритма.

2.Запишите в виде блок – схемы алгоритм решения следующей задачи: "Определите, принадлежит ли точка С(х,у) отрезку АВ, если известны координаты концов отрезка".

Вариант 4

1.Составьте алгоритм для нахождения площади и гипотенузы прямоугольного треугольника (алгоритм запишите в виде блок – схемы). Определите вид алгоритма.

2.Запишите в виде блок – схемы алгоритм решения следующей задачи: «Меньшее из двух данных чисел возведите в квадрат, а большее уменьшите в 2 раза. Если числа равны, то найдите их сумму».

Тест - тест представляет собой системы небольших по объему заданий, охватывающих в совокупности большой круг вопросов отдельных глав учебника информатики и курса в целом.

Тесты представлены тремя видами в двух вариантах:

Первый вид тестов предполагает заполнение пропусков «многоточий» таким образом, чтобы получилось истинное высказывание. Учащиеся ограничиваются тем, что вместо многоточий они указывают одно–два слова, которые считают необходимо недостающими;

Второй вид тестов, учащиеся должны установить, истинно или ложно каждое из предложенных высказываний. Учащиеся должны не просто дать ответ «да» или «нет», а проявить умение рассуждать, делать соответствующие выводы, распознавать, верно сформулированное математическое предложение от неверного;

Третий вид тестов, предлагает на выбор несколько ответов, среди которых есть верный и неверный и ответ, предполагающий отказ от выполнения задания.

Количество ответов ограничено тремя наиболее значимыми, так как набор ответов должен быть легко обозримом для учащихся.

Тест: «Компьютер и информация».

Устройство, обрабатывающее информацию – это

А) оперативная память;

B ) внешняя память;

C ) клавиатура ;

D ) процессор;

Дисковод – это устройство для

A ) обработки информации;

B ) чтения и записи информации;

C ) хранения оперативной информации;

D ) долговременного хранения информации;

Для хранения слова «ИНФОРМАЦИЯ» в памяти компьютера требуется

1. 10 байтов;

   20 байтов;

   1 байт;

   9 байтов.

Вставьте вместо многоточия нужные слова: «Магнитные диски – устройства для …».

1. долговременного хранения информации;

   ввода информации;

   вывода информации;

   обмена информацией.

Наименьшая адресуемая часть оперативной памяти – это

1. байт;

   бит;

   килобайт;

   файл.

Контрольная работа - п исьменную проверку знаний и умений учащихся необходимо проводить на различных этапах усвоения изученного материала, что дает возможность несколько раз получить информацию об усвоении одного и того же материала. С этой целью целесообразно проводить различного рода контрольные работы, которые можно разделить на два вида:

1.проверочные контрольные работы – предназначены для проверки усвоения отдельного фрагмента курса в период изучения темы;

2.итоговые контрольные работы – являются завершающим моментом повторения в конце года. Необходимым компонентом этих работ служат задания на повторение основных теоретических вопросов.

Контрольная работа является составной частью процесса обучения и несет на себе образовательную, воспитательную и развивающую функции.

Контрольная работа: «Системы счисления» .

Вариант 1

1.Представьте в развернутой форме:

а) 4563; б) 1001012; в) АС616.

2.Переведите число 74 из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную, шестнадцатеричную;

3.Выполните действия:

а)11001101011+1110000101;

б) 101011-10011;

в) 1011х101.

а)564+234;

б) 652-465.

3) в шестнадцатеричной:

а)DF45+128A;

б)92D4-11AЕ.

ASCII , определите код буквы Y

Вариант 2

1.Представьте в позиционном виде:

а) 7045; б) 1101012; в) 1 D 516.

2.Переведите число 83 из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную, шестнадцатеричную;

3.Выполните действия:

1) в двоичной системе счисления:

а) 1110101011 + 1110110101;

б)1011 – 1100011;

в) 10101 x 111.

2) в восьмеричной системе счисления:

а) 641 + 427;

б) 254 – 125.

3) в шестнадцатеричной:

а)F154+12DA;

б)12С4-9Е1.
4.Используя кодировочную таблицу ASCII , определите код буквы Z и изобразите его в восьмиразрядном формате.

Зачет - э то одна из форм наиболее успешного закрепления знаний по пройденному материалу.

Открытые зачеты. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а так же дополнительными вопросами и задачами. Ученик самостоятельно выбирает уровень зачета и решают предложенные задачи. Зачет считается сданным только в том случае, если ученик выполнил все предложенные задания.

При изучении некоторых разделов, также учитывая особенности учебной группы, иногда целесообразно проводить закрытые зачеты. В этом случае учащиеся не знакомятся предварительно с вопросами и заданиями по теме, а получают их во время поведения зачета. При этом возможно использование карточек – инструкций в том случае, если учащийся не может справиться с заданием, но это отражается на оценке или ученик выполняет дополнительное задание.

Тематические зачеты проводятся в конце изучения темы или курса, обязательно должны быть дифференцированными или разноуровневыми, многовариантными.

Зачет: «Командные файлы».

Уровень 1

Вариант 1

Написать командный файл, который запрашивает: « Хотите ли вы узнать параметры форматирования (да – Y , нет – N )?» - и при ответе «да» (Y ) выдает указанные параметры, а в противном случае прощается с вами.

Вариант 2

Написать командный файл, который запрашивает: «Хотите ли вы узнать, как работать с программой ARJ . EXE (да – Y , нет – N )?» - и при ответе «да» (Y ) выдает указанные сведения, а в противном случае прощается с вами.

Вариант 3

Написать командный файл, который запрашивает: «Какая у вас дискета (360 Кбайт или 1,2 Мбайт)?» - и выполняет форматирование данной дискеты, выдав перед этим на экране соответствующее сообщение.

Вариант 4

Написать командный файл, который распечатывает имена файлов, имеющих расширение EXE и находящихся в подкаталоге корневого каталога диска F . Имя подкаталога задается как параметр.

Уровень 2

Вариант 1

Написать командный файл, который выдает сообщение о наличии в каталоге заданного файла. Имя файла и место поиска задаются как параметры.

Вариант 2

Создать текстовый файл на диске. Написать командный файл, который копирует созданный текстовой файл на дискету, запрашивая в случае наличия на дискете файла с таким же именем подтверждение о выполнении копирования. Имя текстового файла задается как параметр.

Вариант 3

Написать командный файл, используя команду FOR , выводит на экран содержимое каталога NU , находящегося на диске С в каталоге NC . После этого появляется вопрос «Хотите ли вы распечатать содержимое данного каталога на принтере?» При положительном ответе содержимое каталога распечатывается.

Вариант 4

Написать командный файл, который при наличии заданного файла выдает сообщение «Вы действительно хотите удалить файл с именем \имя файла\?». При подтверждении файл удаляется. Если же такого файла нет, то выдается соответствующее сообщение. Полное имя файла задается как параметр.

Особо остановимся на тестировании , как виде контроля. Грамотно составленные тесты могут быть не только формой контроля знаний, но и средством повторения и закрепления пройденного материала. Для использования тестов в качестве итогового контроля, необходимо регулярно тестировать учащихся в течении учебного года. Эффективным средство обучения является использование тестов в качестве описания конечных результатов деятельности. В этом случае, речь идет о принципе открытости образования.

В чем эффективность данного метода?

Учащиеся, получив тесты в начале прохождения темы, уже нацелены на получение хорошего результата. Если по другим предметам достаточно проблематично будет раздавать дидактические материалы на каждом занятии, то на информатике в качестве необходимого технического средства можно использовать компьютеры, где предварительно помещаются все необходимые тесты и учащиеся в любой момент могут совершенно спокойно себя протестировать.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10-15 вопросов используется для периодического контроля. И тест из 20-30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля. При оценивании необходимо использовать для итогового контроля. При оценивании используется следующая шкала, для теста из пяти вопросов:

нет ошибок – оценка «5»;

одна ошибка – оценка «4»;

две ошибки – оценка «3»;

три ошибки – оценка «2».

Для теста из 30 вопросов:

25-30 правильных ответов – оценка «5»;

19-24 правильных ответов – оценка «4»;

13-18 правильных ответов – оценка «3»;

меньше 12 правильных ответов – оценка «2».

Данные нормы характерны для общеобразовательных школ, когда ученый материал осваивается в рамках базисного плана. Для гимназических классов, лицеев и классов с углубленным изучением информатики данные критерии не подходят, требования к ученикам подобных учебных заведений должны быть намного выше. Их можно вычислить по критериям, заложенным в тестах ЕГЭ.

Наиболее проблематичной сферой контроля является объективное оценивание знаний учащихся при устном опросе и выполнении практических заданий. Рассмотрим факторы, влияющие на оценку:

грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;

погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;

недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;

мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Здесь эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный минимум содержания информатики и информационных технологий. Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс информатики – это, значит, навлекать на себя проблемы связанные с нарушением прав учащегося («Закон об образовании»).

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляется оценка:

«5» – при условии безупречного ответа, либо, при наличии 1-2 мелких погрешностей;

«4» – при наличии 1-2 недочетов;

«3» – 1-2 грубые ошибки, много недочетов, мелких погрешностей;

«2» – незнание основного программного материала;

«1» – отказ от выполнения учебных обязанностей

Формы контроля деятельности учащихся на уроках информатики

Формы контроля на уроках информатики: текущий, периодический, итоговый и самоконтроль.

Методы контроля знаний на уроках информатики:

Традиционные - устный опрос, письменную проверку, тестирование, практическую работу

Нетрадиционные - сочинение, словарный диктант, проект.

Виды контроля: тест, контрольная работа, самостоятельная работа, и т.д.

Устный и письменный «зачет» в конце каждой темы позволяет проверить знания учащихся в целом и в системе. Только сдав «зачет» ученики могут приступить к работе на ПК. Это является сильнейшим побудительным стимулом у ребят.

Домашняя работа позволяет систематизировать занятия по информатике. Помимо заданий на повторение и закрепление материала, я даю одну - две домашних контрольных работ за учебный год (каждому ученику дается свой ).

Различные виды самостоятельных позволяют разнообразить работу на уроке. На первом этапе формирования знаний, и особенно в слабых классах, используется метод - «решение по аналогии». Умение действовать по образцу не приходит само по себе, а требует специальных приемов учителя. В частности важно осуществить - особенно при решении задач - классификацию материала, обеспечивающую постепенное развитие такого умения. Особенно нравится ребятам исправлять ошибки в предложенных программах. Этот метод самостоятельной работы позволяет проверить знания операторов языка программирования в легкой, непринужденной форме. Определить результат выполнения алгоритма или программы теоретически - это уже более сложная задача, требующая значительных знаний. Составление алгоритма решения задачи - этот метод позволяет развить логический и абстрактный способы мышления ребят.

Предложить идею решения задачи на оценку - вызывает целый всплеск рассуждений, приводящий к нужному результату. Если вдруг не получилось у одного, то вместе проблема - задача решается достаточно быстро. Решение задачи на сообразительность, скорость - позволяет проверить помимо знаний и навыки работы на ПК.

Контрольные и самостоятельные работы проводятся как «теоретически» так и за компьютером. Различные виды лабораторных работ позволяют сформировать компьютерную грамотность у учащихся.

Планируемые результаты обучения по информатике, заданные в виде конкретных требований к знаниям и умениям учащихся, позволяют использовать такую форму контроля, как тесты. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях. Тестовые удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым для всех учеников критериям.

Компьютерный диктант позволяет проверить одновременно: знание учащимися раскладки клавиатуры и умение быстро набирать ; умение пользоваться клавишами редактирования; знание операторов и команд языка программирования.

Очень продуктивной оказалась работа с творческими группами на лабораторных работах. При такой организации обмен мнениями идет свободно, ученики учатся на примере рассуждений товарищей и анализе их ошибок, в атмосфере взаимной заинтересованности в результатах труда. С помощью творческих групп реализуется такой способ контроля как самоконтроль.

И задача «дальнего прицела» решается в творческой группе. Эта задача - конструирование компьютерной игры или обучающей программы. Для выполнения этой работы требуются все знания, которые ребята получили за два года. Нет ничего увлекательнее создания своего программного продукта. Увлечение играми может незаметно и совершенно естественно перейти в интерес к информатике, а в дальнейшем и к математике и другим точным наукам. А также это прекрасный способ проверить знания ребят.

Чтобы уроки не были скучными и ребята не уставали, необходимо сочетать, комбинировать различные формы контроля на занятии. Преследуя эту цель, я разрабатываю большую часть своих уроков именно таким образом, примером сему может служить мой открытый по теме «Строки».

По каждой теме, по каждому виду контроля накоплено такое количество дидактического материала, которое позволяет максимально индивидуализировать задания для учащихся. Такие формы контроля позволяют определить, кто из учащихся не овладел программным материалом, кто овладел им на минимальном уровне, кто из учащихся полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы, а кто не только полностью овладел необходимыми знаниями, но и может их применять в новых ситуациях, владеет умениями на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой.