Problemer og utsikter for utvikling av utdanning i det moderne Russland. Krav til vilkårene for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogram
5.1 Generelle Krav til betingelsene for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer:
5.1.1 En utdanningsinstitusjon utvikler og godkjenner selvstendig utdanningsprogrammet til sin institusjon, som er grunnlaget for de viktigste utdanningsprogrammene på utdanningsnivåene, utviklet av utdanningsinstitusjonen på grunnlag av denne føderale staten pedagogisk standard, den grunnleggende føderale læreplanen (pedagogisk) plan og omtrentlige grunnleggende utdanningsprogrammer, som tar hensyn til aldersevnen til barn, forespørslene og behovene til barn og deres foreldre.
Før du begynner å utvikle et utdanningsprogram, må en utdanningsinstitusjon bestemme hovedmålet (oppdraget) for programmet, under hensyntagen til dets spesifikasjoner, egenskapene til grupper av studenter og de endelige resultatene av utdanningen i form av et sett med fagkunnskap , ferdigheter, nøkkelkompetanse og sosial erfaring.
Utdanningsinstitusjoner utfyller målene for hovedutdanningsprogrammet definert av Federal State Education Standard of Education, både innen utdanning og treningsfeltet, under hensyntagen til dets profil, så vel som egenskapene til typen utdanningsinstitusjon , behovene til barn og deres foreldre.
Utdanningsnivået på utdanningsnivået inkluderer: målene for utdanningen på dette nivået, læreplanen (utdannings)planen, arbeidsprogrammer for opplæringskurs, fag, disipliner (moduler) og annet materiell som sikrer oppdragelse og kvalitet på utdanningen til elevene, samt programmer for fritidsaktiviteter, pedagogisk, sosialt gunstig og sosial praksis, kalender treningsplan Og undervisningsmateriell, sikre implementering av passende pedagogisk teknologi.
Utdanningsinstitusjoner er pålagt å årlig oppdatere hovedutdanningsprogrammene (når det gjelder sammensetningen av disipliner (moduler) fastsatt i læreplanen, og/eller når det gjelder innholdet i arbeidsprogrammer for utdanningskurs, fag, disipliner (moduler), programmer av pedagogisk, sosialt nyttig og sosial praksis, eller (i) metodologisk materiale som sikrer implementering av passende pedagogisk teknologi) som tar hensyn til utviklingen av psykologisk og pedagogisk vitenskap, teknologi, kultur, økonomi, teknologi og sosial sfære, følge anbefalinger for å sikre kvalitetssikring i allmennutdanningen gjennom tiltak som:
utvikling av en strategi for å sikre kvaliteten på utdanningen til nyutdannede;
overvåking, periodisk gjennomgang av utdanningsprogrammer;
utvikling av objektive prosedyrer for å vurdere nivået på fagkunnskaper og ferdigheter til studenter og nøkkelkompetanser til nyutdannede;
sikre kompetansen til lærerstaben;
regelmessig selvundersøkelse i henhold til avtalte kriterier for å vurdere deres aktiviteter (strategier) og sammenligne dem med andre utdanningsinstitusjoner;
informere publikum om resultatene av dets aktiviteter, planer, innovasjoner.
5.1.2. Ved utvikling av grunnleggende utdanningsprogrammer, må utdanningsinstitusjonens evner til å utvikle kompetansen til nyutdannede bestemmes. En utdanningsinstitusjon er forpliktet til å skape et utdanningsmiljø og legge forholdene til rette for personlig utvikling.En utdanningsinstitusjon er forpliktet til å fremme utviklingen av den sosiale og pedagogiske komponenten i utdanningsprosessen, inkludert utvikling av studentenes selvstyre, studentdeltakelse i arbeid offentlige organisasjoner, idretts- og kreative klubber, vitenskapelige samfunn.
5.1.3 Innholdet i grunnleggende utdanningsprogrammer utvikles med utgangspunkt i de grunnleggende kjernene i utdanningsfagene (disipliner), som presenteres i form av spesielt identifiserte grunnleggende metoder for faghandlinger og konseptuelle virkemidler som matrisen for utdanningsfaget.
5.1.4 Implementeringen av den kompetansebaserte tilnærmingen bør inkludere utbredt bruk av moderne teknologier i utdanningsprosessen pedagogiske teknologier tar hensyn til egenskapene til hvert utdanningsnivå, aktive og interaktive former for implementering trenings økt(datasimuleringer, forretnings- og rollespill, case-studier, psykologiske og andre treninger) i kombinasjon med utenomfaglig arbeid for å danne og utvikle nøkkelkompetanser til studentene.
Enhver teknologi må ha visse spesifikasjoner avhengig av elevenes alder og innholdet i materialet som studeres.
Så inn grunnskole teknologikravene kan være som følger:
bruk av en rekke teknologier for karakterfri utdanning - et karakterfritt vurderingssystem gjennom hele grunnskolen, undervisning av barn selv- og kollegavurdering, valgfrihet for skoler til å velge et vurderingssystem;
utvidelse av aktivitetsbaserte utdanningsformer, som innebærer prioritert utvikling av kreativ og søkende aktivitet i alle sfærer av skolelivet, inkludert i undervisningen;
bygge utdanningsprosessen ved å bruke teknologier for å organisere utdanningssamarbeid - en betydelig utvidelse av typene felles arbeid for studenter, deres kommunikative erfaring i felles aktiviteter, en gradvis overgang fra muntlig til skriftlig kommunikasjon, inkludert bruk av informasjonsteknologiens evner;
bruk spillteknologier, bidra til løsning av grunnleggende pedagogiske oppgaver i timen.
I grunnskolen må kravene endres. Grunnlaget for ungdommens interesser og behov er et fokus på å teste deres evner på forskjellige områder: intellektuell, sosial, mellommenneskelig, personlig. I denne forbindelse bør det teknologiske aspektet ved grunnskolen være å øke variasjonen av typer og former for organisering av elevaktiviteter. Derfor kan hovedkravene til betingelsene for å organisere utdanningsprosessen på dette stadiet av skoleutdanningen være:
øke andelen prosjektbaserte, individuelle og gruppeaktiviteter til skolebarn;
bruk ulike former modulær eller konsentrert trening;
styrke rollen til studentenes uavhengige arbeid med ulike informasjonskilder og databaser;
introduksjon av sosial praksis og sosial design;
differensiering av læringsmiljøet (verksted, laboratorium, bibliotek, forelesningssal, etc.);
overgang til et kumulativt vurderingssystem (for eksempel bruk av «portefølje»-teknologi osv.).
I videregående skole bør hovedideen være assosiert med en betydelig utvidelse av hver elevs evne til å velge utdanningsprogram fra de som tilbys ham (profilutdanning), eller med opprettelsen av sitt eget individuelle utdanningsprogram (skole for individuelle utdanningsprogram). ).
Når du velger pedagogiske teknologier for videregående skole Det er tilrådelig å bli veiledet av to forhold:
prioritet bør gis til de teknologiene som vil differensiere og individualisere utdanningsprosessen innenfor en klasse uten bruk av selektive midler;
Teknologier for utvikling av uavhengig kognitiv aktivitet får en ekstremt viktig rolle på dette stadiet av utdanning.
Naturligvis vil bruken av moderne pedagogisk teknologi kreve at skolene går utover det tradisjonelle klasseromssystemet, utover det overveiende lukkede skolesystemet utdanning.
Når man formulerer kravene til valg av utdanningsteknologier for hvert av de tre nivåene, er det nødvendig å ta hensyn til at alle teknologier som brukes i skoleutdanning, må ha en viss kontinuitet og det er ingen teknologier som fungerer effektivt bare på ett utdanningsnivå. Det er nødvendig å bygge et system med pedagogisk teknologi som tar hensyn til hovedmålene for hvert utdanningsnivå.
5.1.5. Programmet til hvert akademisk emne (modul, emne) skal tydelig formulere det endelige læringsutbyttet i organisk sammenheng med tilegnet kunnskap, ferdigheter og tilegnet kompetanse generelt i OOP.
5.1.6 Hovedutdanningsprogrammet skal inneholde disipliner (valgfrie emner) etter studentenes valg på minst en tredjedel av den valgfrie delen til sammen for utdanningsområder. Prosedyre for å danne valgemner for studenter fastsettes av Pedagogisk råd utdanningsinstitusjon.
5.1.7 Maksimalt volum av pedagogiske og utenomfaglige aktiviteter for studenter kan være fra 28 til 36 akademiske timer per uke, inkludert alle typer klasserom og utenomfaglig, uavhengig studiearbeid for å mestre hovedutdanningsprogrammet og valgfag etablert av utdanningsinstitusjonen i tillegg til det generelle utdanningsprogrammet og som er valgfrie for studier av studenter.
5.1.8 Maksimalt volum av klasseromstrening per uke ved mestring av hovedutdanningsprogrammet er fra 18 til 25 akademiske timer. Det angitte volumet inkluderer ikke obligatoriske klasseromstimer i kroppsøving.
5.1.8 Samlet ferietid i studieåret skal være minst 4-5 uker, inkludert minst to uker om vinteren.
5.1.9 En utdanningsinstitusjon plikter å gi studentene en reell mulighet til å delta i utformingen av et individuelt utdanningsprogram.
5.1.10 Utdanningsinstitusjonen er forpliktet til å gjøre studentene og deres foreldre kjent med deres rettigheter og plikter når de danner en PEP. Det er tilrådelig å inngå en avtale mellom utdanningsinstitusjonen og foreldre, studenter og foreldre for å bestemme ansvaret til alle utdanningsfag for de endelige resultatene av å mestre grunnleggende utdanningsprogrammer.
5.2 Bemanning av utdanningsløpet
Gjennomføringen av grunnutdanningsprogram på alle nivåer i allmennutdanningen bør sikres av lærere som har en grunnutdanning som tilsvarer profilen til faget det undervises i, og som er systematisk engasjert i vitenskapelig og metodisk virksomhet og forbedrer sine kvalifikasjoner.
En sosial orden for systemet bør dannes på grunnlag av Federal State Education Standard lærerutdanning, uttrykt i kravene til opplæring av en ny generasjon lærere som er i stand til innovative profesjonelle aktiviteter, som har det nødvendige nivået av metodisk kultur og dannet beredskap for den kontinuerlige utdanningsprosessen gjennom hele livet.
Kravene til lærerens kompetanse bestemmes av de funksjonelle oppgavene som han må gjennomføre i sin virksomhet, og kan spesifiseres på nivåene for allmennutdanning i samsvar med alderskarakteristikkene til eleven, type og type utdanningsinstitusjon, trekk ved den pedagogiske teorien som ligger til grunn for organiseringen av utdanningsprosessen i en bestemt utdanningsinstitusjon.
Sertifisering av lærere skal være direkte relatert til resultatene av gjennomføringen av grunnleggende utdanningsprogram på hvert utdanningsnivå og skal gjennomføres minst en gang hvert femte år.
Videreutdanning for lærere og pedagogiske ledere er en nødvendig komponent i pedagogisk og ledelsesmessig virksomhet og kan foregå i ulike former og i ulike institusjoner og organisasjoner med lisens for pedagogisk virksomhet.
5.3 Pedagogisk, metodisk og informasjonsstøtte til utdanningsprosessen
Hovedutdanningsprogrammet skal være utstyrt med pedagogisk og metodisk dokumentasjon og materiell for alle utdanningsløp, disipliner (moduler) i hovedutdanningsprogrammet.
Studentenes utenomfaglige arbeid må ledsages av metodisk støtte og begrunnelse for tiden brukt på gjennomføringen.
Gjennomføringen av grunnleggende utdanningsprogrammer bør sikres ved at hver student har tilgang til databaser og biblioteksamlinger, dannet i henhold til den fullstendige listen over disipliner (moduler) i hovedutdanningsprogrammet.
Den føderale listen over lærebøker bør dannes på grunnlag av nye krav til et moderne pedagogisk og metodisk kompleks, som inkluderer en lærebok, trykt materiale for studenter (notatbøker, antologier, oppgavesamlinger, atlas, digitalt pedagogiske ressurser etc.), undervisningsmateriell for lærere.
Bibliotekfondet skal utstyres med trykte og/eller elektroniske utgivelser av hovedpublikasjoner pedagogisk litteratur for alle utdanningsområder i læreplanen (utdannings)planen publisert de siste 5 årene.
Samlingen av tilleggslitteratur, i tillegg til undervisningslitteratur, bør inneholde offisielle referanser, bibliografiske og tidsskrifter i mengden 5-6 eksemplarer for hver 100 studenter.
Studentene skal gis mulighet til raskt å samle og utveksle informasjon, ha tilgang til moderne profesjonelle databaser, informasjonsreferanse og søkesystemer ved bruk av høyhastighets Internett (hastighet bør være minst _100 Mbit/s)
Regulatorisk støtte til standarden er en pakke med dokumenter som regulerer betingelsene for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer, under hensyntagen til oppnåelsen av målene fastsatt av den statlige utdanningsstandarden:
- Lister over anbefalt pedagogisk litteratur.
Sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter, Byggeforskrifter og forskrifter.
Dokumentet inneholder en liste over slike elementer som er nødvendige for gjennomføringen av utdanningsprogrammet for allmennutdanning.
- Lister over nødvendige informasjonsressurser, inkludert IKT.
- Krav til utrustning av utdannings- og administrasjonslokaler til allmenne utdanningsinstitusjoner.
Lister over pedagogisk utstyr for utdanningsinstitusjoner. Nomenklaturen i dette dokumentet er tilstrekkelig til kravene i standarden og oppfyller behovene til implementering av grunnleggende utdanningsprogrammer.
Dette dokumentet kan også inneholde krav til eksamen (sertifiseringsark eller kart) av hvert klasserom, på grunnlag av hvilke det er mulig å evaluere fagklasserom ikke bare med tanke på fullstendigheten av utstyrssettet, men også når det gjelder parametrene for ergonomisk og didaktisk tilpasningsevne av klasserommets materielle forhold til implementeringen av den statlige utdanningsstandarden.
Etablering av et klart forhold og gjensidig avhengighet av resultatene av å mestre grunnleggende utdanningsprogrammer, organiseringen og innholdet i utdanningsprosessen, og dens ressurstilførsel, gjør det mulig å skape et system for effektiv styring av kvaliteten på utdanningen i en generell utdanningsinstitusjon.
5.4. Finansiell og økonomisk støtte til utdanningsprosessen
5.4.1. Ved finansiering av utdanningsinstitusjoner bør det normative per capita-prinsippet benyttes, som er basert på standarden for finansiering av gjennomføring av programmer per 1 student fastsatt av fagene. Den russiske føderasjonen. Ved beregning av kostnadene for en utdanningstjeneste i form av utgifter til godtgjørelse til ansatte, kan koeffisienter for å øke kostnadene for utdanningstjenester brukes til den etablerte standarden, under hensyntagen til funksjonene til utdanningsprogrammer og betingelsene for implementering av dem av utdanningsinstitusjoner .
Utdanningsprogrammer som har sosial betydning for lokalsamfunnet og regionen som helhet kan tilleggsfinansieres innenfor rammen av den programrettede metoden.
Programmer Ekstrautdanning utdanningsorganisasjon, implementert utenfor standarden, kan finansieres på konkurransedyktig basis innenfor rammen av programmålmetoden
5.4.2. Utdanningsinstitusjonen bestemmer uavhengig, i det totale beløpet beregnet på grunnlag av den regionale standarden per innbygger, brakt i sin helhet til utdanningsinstitusjonen, andelen av utgiftene for:
logistikk og utstyr for utdanningsprosessen, utstyr til lokaler i samsvar med statlige og lokale standarder og krav;
lønn ansatte ved utdanningsinstitusjoner.
5.4.3. Dannelsen av lønnsfondet til en utdanningsinstitusjon for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer bør utføres i samsvar med regionale standarder per innbygger og antall studenter i utdanningsinstitusjonen.
Godtgjørelsen til en undervisningsarbeider bør bestå av grunndelen av lønnsfondet, som gir en garantert lønn til en lærerarbeider ved en utdanningsinstitusjon basert på antall undervisningstimer gitt til ham og antall studenter i klasser (timer på klasseromsarbeid), så vel som timer med ansettelse utenom faget.
Klasseromsaktiviteter inkluderer undervisningstimer. Utenomfaglige aktiviteter inkluderer typer arbeid med studenter i samsvar med jobbansvar: konsultasjoner og tilleggsklasser, forberede studenter til olympiader, konferanser, prosjekter og forskning, praksis osv.).
I tillegg til grunndelen av lønnen kan en undervisningsansatt få utbetaling fra insentivdelen av lønnsfondet. Systemet med insentivbetalinger til ansatte ved utdanningsinstitusjoner inkluderer insentivbetalinger basert på arbeidsresultater.
Insentivdelen av lønn skal være minst 30 % av grunnlønnsfondet.
I lærerstaben kan insentivdelen av godtgjørelsen være effektivt (for å forbedre kvaliteten på utdanningen) når den fordeles på tre kategorier arbeidere: gruppe 1 (15-20 % av lærerne) opp til 50-60 % av hele fondet av insentivdelen av godtgjørelsen - lærere som bestemmer skolens ansikt; Gruppe 2 (inntil 30 % av lærerne) inntil 30-40 % av hele insentivfondet; Gruppe 3 – alle andre 0-10 % av insentivfondet.
5.4.4. Fordelingen av insentivbetalinger basert på arbeidsresultater på bekostning av insentivdelen av lønnslisten bør gjøres med det organet som sikrer den demokratiske, statlig-offentlige karakteren til ledelsen av utdanningsinstitusjonen, basert på forslag fra leder av utdanningsinstitusjonen og under hensyntagen til fagorganisasjonens mening.
Kriteriene for å foreta disse utbetalingene bør være kvaliteten på utdanning og oppdragelse av studenter. For disse formålene utvikler utdanningsinstitusjonen et system med kriterier og målindikatorer (indikatorer) for kvaliteten på utdanningen og deres poengsum.
Beløpet, prosedyren og betingelsene for å foreta insentivbetalinger bestemmes av lokale lover fra utdanningsinstitusjonen og (eller) tariffavtaler.
5.5 Materiell og teknisk støtte til utdanningsprosessen
Materialet og teknisk støtte til EP er generelle egenskaper infrastruktur for generell utdanning (inkludert parametere for informasjons- og utdanningsmiljøet), som svarer til sanitære og epidemiologiske regler og standarder og konstruksjonskoder og forskrifter
Krav til den materielle og tekniske sfæren av ressursforsyning inkluderer parametere og egenskaper:
sanitære og hygieniske forhold i læringsprosessen (temperatur, lysforhold, etc.);
komfortable sanitær- og leveforhold (tilgjengelighet av utstyrte garderober, toaletter, steder for personlig hygiene, etc.);
brann- og elektrisk sikkerhet, arbeidsbeskyttelse, utføre de nødvendige volumene av gjeldende og større reparasjoner;
pedagogisk miljø tilpasset barnets utvikling (estetiske forhold, skoledekorasjon, kontorer, skoleområde).
En utdanningsinstitusjon som gjennomfører grunnleggende utdanningsprogram på alle nivåer i allmennutdanningen må ha et materiell og teknisk grunnlag som gir utdannings- og fritidsaktiviteter i henhold til institusjonens pedagogiske (pedagogiske) plan og overholder gjeldende sanitær- og brannsikkerhet eller annet regler og forskrifter.
Ved bruk av elektroniske publikasjoner skal en utdanningsinstitusjon gi hver student en arbeidsstasjon i et datalaboratorium i samsvar med omfanget av fagdisipliner som studeres, samt gratis tilgang til Internett.
Den kommenterte artikkelen kombinerer en rekke innovasjoner i organiseringen av utdanningsprosessen som er karakteristiske for moderne russisk utdanning.
I del 1 av art. 13 etablerer muligheten for å gjennomføre et utdanningsprogram både selvstendig og gjennomgående nettverksformer implementeringen deres, som gir studentene muligheten til å mestre et utdanningsprogram ved å bruke ressursene til flere organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, inkludert utenlandske. I implementeringen av utdanningsprogrammer ved hjelp av et nettverksskjema, sammen med organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter, vitenskapelige, medisinske organisasjoner, kulturorganisasjoner, fysisk kultur og idrett og andre organisasjoner som har de nødvendige ressursene til å gjennomføre opplæring, drive undervisning og industriell praksis og andre typer implementering pedagogiske aktiviteter forutsatt av det relevante utdanningsprogrammet (for flere detaljer, se kommentaren til artikkel 15).
Del 2 av den kommenterte artikkelen gjelder pedagogiske teknologier. I UNESCO-dokumenter betyr utdanningsteknologi eller læringsteknologi læringsteknologi som en systematisk metode for å skape, anvende og definere alt pedagogisk prosess undervisning og læring, under hensyntagen til tekniske, menneskelige ressurser og deres samhandling. Sammen med klassisk forelesning (klasserom) opplæring, i den moderne pedagogiske prosessen opplæring ved hjelp av audiovisuelle tekniske midler, ved å bruke pedagogisk bok, dataopplæring, «veileder»-system - individuell trening, programopplæring (i henhold til et forhåndskompilert program) etc.
Av spesiell betydning for organiseringen av utdanningsprosessen er e-læring og fjernundervisningsteknologier, som Art. 16 i kommentert lov. Under e-læring betyr organisasjon pedagogiske aktiviteter bruke informasjon som finnes i databaser og brukes i implementeringen av utdanningsprogrammer og sikre behandlingen av den informasjonsteknologier, tekniske midler, samt informasjons- og telekommunikasjonsnettverk som sikrer overføring av spesifisert informasjon via kommunikasjonslinjer, samhandling mellom studenter og lærerpersonale(Del 1, artikkel 16). I samme artikkel. 16 fjernundervisningsteknologier er definert som pedagogiske teknologier implementert hovedsakelig ved bruk av informasjons- og telekommunikasjonsnettverk med indirekte (på avstand) interaksjon mellom studenter og lærere.
Prosedyren for bruk av e-læring, fjernundervisningsteknologier av organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter i gjennomføringen av utdanningsprogrammer, er godkjent etter ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland (Order fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 9. januar 2014 nr. 2 "Ved godkjenning av prosedyren for bruk av e-læring, fjernundervisningsteknologier" av organisasjoner som er engasjert i pedagogiske aktiviteter teknologier i implementeringen av utdanningsprogrammer").
Bruk av e-læring og fjernteknologi i utdanning er en viktig garanti for universell tilgang til utdanning, først og fremst for personer som av medisinske årsaker ikke kan delta på undervisning i en utdanningsorganisasjon, bor i avsidesliggende og vanskelig tilgjengelige områder osv. .
Emnet for del 4 av den kommenterte artikkelen er utdanningsmodul. Lovverket tillater bruk av en form for organisering av utdanningsaktiviteter basert på det modulære prinsippet om å presentere innholdet i utdanningsprogrammet og konstruere læreplaner.
En modul i utdanning er en del av et utdanningsprogram eller del av en akademisk disiplin som har en viss logisk helhet i forhold til fastsatte mål og resultater for opplæring og utdanning.
Modulær opplæring er en måte å organisere utdanningsprosessen på basert på en blokkmodulær representasjon pedagogisk informasjon. Dens essens ligger i det faktum at innholdet i opplæringen er strukturert i autonome organisatoriske og metodiske blokker (moduler), hvis innhold og volum varierer avhengig av de didaktiske målene, profilen og nivådifferensieringen til studentene, og studentenes ønsker om å velge en individuell bevegelsesbane langs treningsbanen.
Selve modulene er dannet:
Hvordan strukturell enhet læreplan etter spesialitet;
Som en organisatorisk og metodisk tverrfaglig struktur, i form av et sett av seksjoner fra ulike fagområder, forent etter tematisk grunnlag;
Som en organisatorisk og metodisk strukturell enhet innenfor en akademisk disiplin.
Moduler kan være obligatoriske og valgfrie (valgfritt).
Kombinasjonen av moduler skal gi den nødvendige grad av fleksibilitet og frihet i valg og konfigurasjon av den nødvendige spesifikke undervisningsmateriell for trening (og selvstudium) en viss kategori elever og gjennomføring av spesielle didaktiske og faglige mål.
To deler - 4. og 5. - av den kommenterte artikkelen er viet kredittenheter og deres bruk for å bestemme strukturen til profesjonelle utdanningsprogrammer og kompleksiteten i deres utvikling.
Studiepoengenheten fungerer som et mål på arbeidsintensiteten i utdanningsprogrammet. Lovgiveren definerer en studiepoengenhet som en enhetlig måleenhet for arbeidsintensiteten til en elevs akademiske belastning, som inkluderer alle typer pedagogiske aktiviteter gitt av læreplanen - klasseromsbelastning, selvstendig arbeid, øve på.
Ved hjelp av kredittenheter utføres kontroll over vellykket utvikling av utdanningsprogrammer, strukturen til utdanningsprosessen dannes (hver akademisk disiplin, type praksis osv. tildelt et visst antall studiepoeng). Studiepoeng kan uttrykkes i eller overføres til akademiske timer.
Praksisen med å bruke studiepoeng i organiseringen av utdanningsprosessen ble lånt som et resultat av Russlands tiltredelse til Bologna-prosessen.
Ordlisten for dokumenter om Bologna-prosessen inneholder en egen artikkel dedikert til Europeisk kredittoverføringssystem (ECTS). Dette systemet ble opprinnelig installert som en del av ERASMUS-programmet (1989-1996). Den har spredt seg over hele det felles europeiske rommet høyere utdanning som et effektivt verktøy for å sikre åpenhet om utdanningsprogrammer og fremme pan-europeisk akademisk mobilitet.
Antallet studiepoengenheter i hovedfagutdanningsprogrammet for et spesifikt yrke, spesialitet eller treningsområde er fastsatt av den relevante føderale statlige utdanningsstandarden, utdanningsstandarden. For eksempel, i samsvar med Federal State Education Standard of Higher Education innen opplæring 49.04.01 Fysisk kultur(masternivå (ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 8. april 2015 nr. 376 "Ved godkjenning av den føderale statens utdanningsstandard for høyere utdanning innen trening 49.04.01 Kroppsøving (masternivå)") volumet på masterstudiet er 120 studiepoeng, uavhengig av studieform , anvendte utdanningsteknologier, gjennomføring av masterprogram ved bruk av nettverksform, gjennomføring av masterprogram etter individuell læreplan, inkludert akselerert læring.
Antall studiepoeng for et tilleggsfaglig program fastsettes av organisasjonen som utfører utdanningsaktiviteter.
Delene 6-8 av den kommenterte artikkelen er viet praksis av studenter. I paragraf 24 i art. 2 i den kommenterte loven, er praksis definert som en type utdanningsaktivitet rettet mot dannelse, konsolidering, utvikling av praktiske ferdigheter og kompetanse i prosessen med å utføre visse typer arbeid knyttet til fremtiden profesjonell aktivitet.
Den praktiske opplæringen av studenter er gitt i de faglige hovedutdanningene. Organiseringen av praksisopplæringen utføres av en utdanningsorganisasjon, som inngår avtaler for disse formålene med organisasjoner som opererer under et utdanningsprogram med den aktuelle profilen (praktisk opplæringssted). Samtidig åpner lovverket for at praksis kan gjennomføres direkte i en utdanningsorganisasjon.
Forskrifter om studentpraksis er godkjent av departementet for utdanning og vitenskap i Russland:
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 18. april 2013 nr. 291 "Om godkjenning av forskriften om praksis for studenter som mestrer grunnleggende profesjonelle utdanningsprogrammer på videregående yrkesopplæring» ;
Ordre fra Utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen av 25. mars 2003 nr. 1154 "Om godkjenning av forskriften om prosedyren for gjennomføring av praksisplasser for studenter ved utdanningsinstitusjoner for høyere profesjonsutdanning."
Øvelse av elevenes mestring grunnleggende profesjonsutdanningsprogrammer i yrkesfaglig videregående opplæring, er rettet mot omfattende utvikling av studenter av alle typer profesjonelle aktiviteter i spesialiteten (profesjonen) til videregående yrkesutdanning, dannelse av generell og profesjonell kompetanse, samt tilegnelse av nødvendige ferdigheter og erfaring praktisk jobb etter spesialitet (yrke).
Typene slik praksis er pedagogisk praksis og industriell praksis.
Pedagogisk praksis i spesialiteten er rettet mot å utvikle studentenes ferdigheter, tilegne seg første praktisk erfaring og implementeres innenfor rammen av profesjonelle moduler på hovedtyper av profesjonelle aktiviteter for deres påfølgende utvikling av generell og profesjonell kompetanse i den valgte spesialiteten.
Praksis omfatter to trinn: praksis i spesialitetsprofilen og pre-diplom praksis.
Øv i henhold til spesialitetsprofil er rettet mot å utvikle generell og profesjonell kompetanse hos studenten, tilegne seg praktisk erfaring og implementeres innenfor rammen av profesjonelle moduler for hver type profesjonell aktivitet gitt av Federal State Education Standard for Secondary Professional Education i spesialiteten.
Undergraduate praksis er rettet mot å utdype studentens første praktiske erfaring, utvikle generell og profesjonell kompetanse, teste hans beredskap for selvstendighet arbeidsaktivitet, samt for forberedelse til avsluttende kvalifiseringsarbeid.
Utdanningspraksis og praksisopplæring gjennomføres av utdanningsorganisasjonen både i flere perioder og spredt, vekslende med teoretiske timer innenfor rammen av faglige moduler.
Sertifisering basert på resultatene av praktisk opplæring utføres under hensyntagen til (eller basert på) resultatene av fullføringen, bekreftet av dokumenter fra de relevante organisasjonene.
Praksis er det siste stadiet av å mestre en profesjonell modul etter type profesjonell aktivitet.
Praksis av pedagogiske studenter høyere utdanningsorganisasjoner er integrert del grunnleggende utdanningsprogram for høyere utdanning. Målene og omfanget av praksis bestemmes av de relevante føderale statlige utdanningsstandardene (utdanningsstandarder).
Hovedtypene for praksis for studenter som studerer i hovedutdanningsprogrammene for høyere utdanning er:
pedagogisk praksis,
Produksjon, inkludert pre-graduate internship.
Pedagogisk praksis kan omfatte flere stadier: praksis for å oppnå primære faglige ferdigheter, introduksjonspraksis, etc.
Praksis omfatter som regel: praksis innen opplæring (teknologisk, utøvende, laboratorie, etc.), forskning, vitenskapelig-pedagogisk og pre-graduate praksis.
Undergraduate praksis som en del av hovedutdanningsprogrammet er det siste trinn i opplæringen og gjennomføres etter at studentene har mestret det teoretiske og praktiske opplæringsprogrammet.
Krav til organisering av praksis bestemmes av Federal State Education Standard of Higher Education. Organiseringen av utdanning og praktisk opplæring på alle trinn bør være rettet mot å sikre kontinuitet og konsistens i studentenes mestring av faglige aktiviteter i samsvar med kravene til nivået på høyere utdanning.
For å styre studentenes praksis utnevnes praksisledere fra utdanningsorganisasjonen og fra virksomheter (institusjoner, organisasjoner).
I de tilfellene hvor pedagogisk praksis er en fortsettelse (del) av studiet av disipliner, utføres den av lærere ved de aktuelle avdelingene.
Det er tillatt å gjennomføre praksisplasser som del av spesialiserte sesong- eller studentteam og gjennom individuell opplæring med spesialister eller arbeidere med passende kvalifikasjoner.
Del 9 av den kommenterte artikkelen nedfeller et av de grunnleggende prinsippene for å organisere utdanningsprosessen: metoder og midler for opplæring og utdanning, pedagogiske teknologier som brukes i implementeringen av utdanningsprogrammer kan ikke skade den fysiske eller mentale helsen til studenter.
Dette prinsippet tilsvarer individets konstitusjonelle og juridiske status, bestemmelsene i den russiske føderasjonens grunnlov som:
Mennesket, dets rettigheter og friheter er den høyeste verdien (artikkel 2),
Personlig verdighet er beskyttet av staten; ingenting kan være en grunn til dets fravikelse (v. 21);
Ingen skal utsettes for tortur, vold eller annen grusom eller nedverdigende behandling eller straff (artikkel 21);
Ingen kan utsettes for medisinske, vitenskapelige eller andre eksperimenter uten frivillig samtykke (artikkel 21);
Enhver har rett til frihet og personlig sikkerhet (artikkel 22);
Enhver har rett til privatliv, personlige og familiehemmeligheter, beskyttelse av sin ære og gode navn (artikkel 23);
Alle er sikret tanke- og ytringsfrihet (artikkel 29);
Ingen kan tvinges til å uttrykke eller gi avkall på sine meninger og tro (artikkel 29);
Enhver har rett til fritt å søke, motta, overføre, produsere og spre informasjon på enhver lovlig måte (artikkel 29) osv.
I tillegg tilsvarer prinsippet om at det under gjennomføringen av et utdanningsprogram ikke kan påføres fysisk eller psykisk helse til studenter, det som er nedfelt i art. 3 i den kommenterte loven et av de grunnleggende prinsippene offentlig politikk og juridisk regulering av relasjoner innen utdanning - utdanningens humanistiske natur, konsolidering av menneskers liv og helse, individuelle rettigheter og friheter, fri utvikling av personlighet og dyrking av gjensidig respekt som en prioritet.
Et annet prinsipp for implementering av utdanningsprogrammet er nedfelt i del 10 av den kommenterte artikkelen. Dette prinsippet etablerer et forbud rettet til offentlige myndigheter som forvalter utdanningsfeltet fra å blande seg inn i organiseringen av utdanningsprosessen ved å innføre endringer i læreplanen og utdanningskalenderen til organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter. Dette prinsippet er i samsvar med prinsippet om autonomi for utdanningsorganisasjoner etablert i Art. 3 (del 1 punkt 9) i den kommenterte loven.
I samsvar med del 11 av den kommenterte artikkelen, er Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen tildelt regelmyndighet for å etablere prosedyren for organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter i henhold til relevante utdanningsprogrammer på forskjellige nivåer og (eller) fokus eller for tilsvarende type utdanning:
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 30. august 2013 nr. 1015 “Om godkjenning av prosedyren for organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter i hovedsak generelle utdanningsprogrammer- utdanningsprogrammer for generell grunnskole, grunnleggende generell og videregående generell utdanning";
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 18. april 2013 nr. 292 “Om godkjenning av prosedyren for organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter i hovedprogrammene yrkesopplæring» ;
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 19. desember 2013 nr. 1367 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i utdanningsprogrammer for høyere utdanning - bachelorprogrammer, spesialitetsprogrammer, masterprogrammer";
Ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 14. juni 2013 nr. 464 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i utdanningsprogrammer for videregående yrkesopplæring";
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 19. november 2013 nr. 1258 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i utdanningsprogrammer for høyere utdanning - residensprogrammer";
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 19. november 2013 nr. 1259 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i utdanningsprogrammer for høyere utdanning - programmer for opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell i forskerskolen (graduate studier) )";
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 1. juli 2013 nr. 499 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter for ytterligere profesjonelle programmer» ;
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 30. august 2013 nr. 1014 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i grunnleggende generelle utdanningsprogrammer - utdanningsprogrammer for førskoleopplæring"; Internasjonale rettsakter og dokumenter om utvikling av europeisk integrasjon innen utdanning og forskning / ed. G.A. Lukicheva. M., 2014. S. 222.
1. Utdanningsprogrammer implementeres ved at organisasjonen utfører utdanningsaktiviteter, både selvstendig og gjennom nettverksformer for deres gjennomføring.
2. Ved implementering av utdanningsprogrammer brukes ulike utdanningsteknologier, inkludert fjernundervisningsteknologier og e-læring.
3. Ved implementering av utdanningsprogram av en organisasjon som utfører utdanningsaktiviteter, kan det brukes en form for organisering av utdanningsaktiviteter, basert på det modulære prinsippet om å presentere innholdet i utdanningsprogrammet og konstruere læreplaner, og bruke hensiktsmessige utdanningsteknologier.
4. For å bestemme strukturen til profesjonelle utdanningsprogrammer og arbeidsintensiteten for deres utvikling, kan et system med studiepoeng brukes. En studiepoengenhet er en enhetlig måleenhet for arbeidsintensiteten til en students akademiske arbeidsmengde, som inkluderer alle typer utdanningsaktiviteter gitt av læreplanen (inkludert klasserom og uavhengig arbeid), praksis.
5. Antallet kredittenheter i hovedfagutdanningsprogrammet for et spesifikt yrke, spesialitet eller treningsområde er fastsatt av den relevante føderale statlige utdanningsstandarden, utdanningsstandard. Antall studiepoeng for et tilleggsprogram fastsettes av organisasjonen som utfører utdanningsaktiviteter.
6. Grunnleggende profesjonsutdanninger gir praktisk opplæring for studenter.
7. Organisering av praktisk opplæring gitt av utdanningsprogrammet utføres av organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter på grunnlag av avtaler med organisasjoner som utfører aktiviteter under utdanningsprogrammet til den aktuelle profilen. Praksisoppholdet kan gjennomføres direkte i en organisasjon som driver pedagogisk virksomhet.
8. Forskrifter om praksis for studenter som mestrer utdanningsprogrammer for videregående yrkesopplæring, og dens typer er godkjent av det føderale organet utøvende makt, utføre funksjonene med å utvikle og implementere statlig politikk og juridisk regulering innen generell utdanning. Forskriften om praksis for studenter som mestrer utdanningsprogrammer for høyere utdanning, og dens typer, er godkjent av det føderale utøvende organet som utfører funksjonene til å utvikle og implementere statlig politikk og juridisk regulering innen høyere utdanning.
9. Bruk av metoder og midler for opplæring og utdanning, pedagogisk teknologi som er skadelig for den fysiske eller mentale helsen til studenter i gjennomføringen av utdanningsprogrammer er forbudt.
10. Føderale statlige organer, myndighetsorganer i de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen, som utøver offentlig administrasjon innen utdanning, organer lokale myndigheter De som utøver ledelse på utdanningsfeltet har ikke rett til å endre læreplanen og den akademiske kalenderen til organisasjoner som driver utdanningsvirksomhet.
11. Prosedyren for å organisere og implementere utdanningsaktiviteter i grunnleggende generelle utdanningsprogrammer, utdanningsprogrammer for videregående yrkesopplæring, grunnleggende yrkesopplæringsprogrammer og tilleggsprogrammer for generell utdanning er etablert av det føderale utøvende organet som utøver funksjonene med å utvikle og implementere statlig politikk og juridisk forskrift innen generell utdanning, med mindre annet er gitt her Føderal lov. Prosedyren for organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter under utdanningsprogrammer for høyere utdanning er etablert av det føderale utøvende organet som utøver funksjonene for å utvikle og implementere statlig politikk og juridisk regulering innen høyere utdanning, med mindre annet er fastsatt i denne føderale loven. Prosedyren for organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter i ytterligere profesjonelle programmer er etablert av det føderale utøvende organet, som utfører funksjonene for å utvikle og implementere statlig politikk og juridisk regulering innen høyere utdanning, i avtale med det føderale utøvende organet, utføre funksjonene med å utvikle og implementere statlig politikk og juridisk regulering innen generell utdanning, med mindre annet er fastsatt av denne føderale loven.
Vorobyova Svetlana Nikolaevna
matematikklærer
Federal State Educational Institute of Higher Education
"Militært institutt for fysisk kultur"
Saint Petersburg
Krav til vilkårene for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogram.
En av hovedkomponentene i stålstandardenkrav til resultater mestre grunnleggende utdanningsprogrammer. Ideen om pedagogiske resultater har endret seg - standarden fokuserer ikke bare på fagspesifikke resultater, som tilfellet var før, men også på meta-fag og personlige resultater.
Resultatene av utdanning er presentert i Federal State Education Standard og materialene som sørger for introduksjonen, med varierende detaljeringsgrad. I avsnittet «Krav til resultater for å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning», som hovedsakelig retter seg mot allmennheten, foreldre og lovgivere, presenteres resultatene i generelle termer som en viss spesifikasjon av målene for opplæringen. . De planlagte resultatene, inkludert som en del av strukturen til det grunnleggende utdanningsprogrammet og beregnet på lærere, utviklere av læreplan for akademiske fag, Unified State Examination og forfattere av lærebøker, krever større detaljer og spesifisitet, og for videregående nivå. (fullstendig) allmennutdanning også nivådifferensiering.
Det metodiske grunnlaget for systemet for å vurdere oppnåelsen av kravene til standarden for utdanningsresultater har endret seg - kriteriene for vurdering er resultatene av aktiviteter knyttet til implementering og mestring av hovedutdanningsprogrammet, ikke bare på elevnivå. , men også på nivå med lærere og utdanningsinstitusjoner.
I strukturkrav Det grunnleggende utdanningsprogrammet for allmennutdanning er for første gang betraktet som et integrert dokument, sitt strukturelle komponenter og kravene for hver av dem bestemmes. Spesifisiteten til kravene til strukturen er at standarden registrerer tilstedeværelsen av obligatoriske og deltakerformede deler av utdanningsprosessen og deres forhold, at delene av hovedutdanningsprogrammet er definert (i innhold og mengde), og til slutt , at integrering av pedagogiske og fritidsaktiviteter.
For første gang spesifiserer strukturen til Federal State Education Standard krav til betingelsene for implementering av utdanning, differensiert etter typer ressurser (personell, økonomisk, materiell og teknisk, informasjon, pedagogisk og metodisk).
Samsvar krav til forholdimplementeringen av det grunnleggende utdanningsprogrammet for allmennutdanning bør sikre opprettelsen av et komfortabelt utdanningsmiljø for studenter og lærere, og garantere beskyttelse og styrking av den fysiske, psykologiske og sosiale helsen til skolebarn; høy kvalitet utdanning, dens tilgjengelighet, åpenhet og attraktivitet for studenter, deres foreldre og hele samfunnet, åndelig og moralsk utvikling og utdanning av elever
Med utgangspunkt i det omtrentlige grunnutdanningsprogrammet utvikler utdanningsinstitusjonen det grunnleggende utdanningsprogrammet. Alle disse programmene: utviklingsprogrammer, eksperimentelle arbeidsprogrammer og andre innovative prosjekter, samt tilleggsutdanningsprogrammer som implementeres i en utdanningsinstitusjon, utgjør skolens utdanningsprogram.
Dermed er hovedutdanningsprogrammet et forskriftsdokument fra en utdanningsinstitusjon, utviklet på grunnlag av et omtrentlig hovedutdanningsprogram, som regulerer funksjonene til organisatoriske og pedagogiske forhold og innholdet i skolens aktiviteter for å implementere føderale statlige utdanningsstandarder.
Godkjenning av utdanningsprogrammet til en utdanningsinstitusjon utføres i samsvar med charteret for utdanningsinstitusjonen.
Konklusjon: Det antas at for å sikre overholdelse av kravene i Federal State Education Standard når det gjelder betingelsene for implementering av hovedutdanningsprogrammet, er det nødvendig:
1. Utvikle og fastsette ved regionale forskrifter minimumskravene for å utstyre allmennutdanningsinstitusjoner for gjennomføring av det grunnleggende utdanningsprogrammet.
2. Lag økonomisk beregning kostnadene ved å sikre disse kravene for hver stilling.
3. Foreta en vurdering av vilkårene for gjennomføring av hovedopplæringsprogrammet til hovedopplæringsprogrammet som faktisk er tilgjengelig i hver læreinstitusjon.
4. Etablere emnet for anskaffelse, mengden og kostnadene for kjøpt utstyr og arbeid for å oppfylle kravene til betingelsene for gjennomføring av hovedutdanningsprogrammet i samsvar med Federal State Education Standard for hver skole.
Læreplanen er et av de viktigste reguleringsdokumentene til den kommunale budsjettutdanningsinstitusjonen "Videregående skole nr. 51", som regulerer innholdet i utdanningen når det gjelder settet med akademiske fag, antall timer på dem, modusen for utdanningsaktiviteter ( varighet av en leksjon, skoleuke, år), noen spørsmål om organisering av utdanningsprosessen (deling av klassen i grupper).
Skoleplanen ble utviklet på grunnlag av loven til den russiske føderasjonen "On Education" og forskriftsdokumenter fra føderale, regionale nivåer og dokumenter fra den kommunale budsjettutdanningsinstitusjonen "Secondary School No. 51", som regulerer innholdet i utdanningen:
Den russiske føderasjonens føderale lov av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation", artikkel 3"Grunnleggende prinsipper for statlig politikk og juridisk regulering av relasjoner innen utdanningsfeltet", artikkel 11"Forbundsstatlige utdanningsstandarder og føderale statlige krav. Utdanningsstandarder", artikkel 13"Generelle krav til gjennomføring av utdanningsprogrammer";
Dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen av 19. mars 2001 nr. 196 "Om godkjenning av modellforskriften om en generell utdanningsinstitusjon", poeng 33, 34, 35, 36, 38, 41, 42;
Ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen av 18. juli 2003. nr. 2783 “Ved godkjenning av konseptet spesialisert opplæring på overordnet nivå av generell utdanning";
Ordre fra Utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen av 5. mars 2004 nr. 1089 "Om godkjenning av den føderale komponenten av statlige utdanningsstandarder for primær generell, grunnleggende generell og videregående (fullstendig) generell utdanning";
Ordre fra Utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 9. mars 2004 nr. 1312 "Om godkjenning av den føderale grunnleggende læreplanen og modelllæreplaner for utdanningsinstitusjoner i den russiske føderasjonen som implementerer generelle utdanningsprogrammer";
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 6. oktober 2009 nr. 373 (registrert av Russlands justisdepartementet 22. desember 2009 nr. 15785) “Om godkjenning og implementering av den føderale statens utdanningsstandard for grunnskoleopplæring";
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 26. november 2010 nr. 1241 (registrert av Russlands justisdepartement 4. februar 2011 nr. 19707) “Om endringer i den føderale statens utdanningsstandard for primærgeneral utdanning, godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i den russiske føderasjonen datert 6. oktober 2009 år nr. 373";
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 3. juni 2011 nr. 1994 "Om endringer i den føderale grunnleggende læreplanen og modelllæreplaner for utdanningsinstitusjoner i Den russiske føderasjonen som implementerer generelle utdanningsprogrammer godkjent etter ordre fra Kunnskapsdepartementet fra den russiske føderasjonen datert 9. mars 2004 nr. 1312 "Om godkjenning av den føderale grunnleggende læreplanen og modelllæreplaner for utdanningsinstitusjoner i den russiske føderasjonen som implementerer generelle utdanningsprogrammer" (om å øke den maksimale tillatte undervisningsbelastningen);
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 22. september 2011 nr. 2357 (registrert av Russlands justisdepartement 12. desember 2011 nr. 22540) "Om endringer i den føderale statens utdanningsstandard for grunnskolen
generell utdanning, godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 6. oktober 2009 nr. 373";
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 1. februar 2012 nr. 74 "Om endringer i den føderale grunnleggende læreplanen og modellplaner for utdanningsinstitusjoner i Den russiske føderasjonen som implementerer generelle utdanningsprogrammer godkjent etter ordre fra Kunnskapsdepartementet fra den russiske føderasjonen datert 9. mars 2004 nr. 1312 "Om godkjenning av den føderale grunnleggende læreplanen og modelllæreplaner for utdanningsinstitusjoner i den russiske føderasjonen som implementerer generelle utdanningsprogrammer" (om innføringen av et omfattende opplæringskurs "Grunnleggende for religiøse kulturer og sekulær etikk»);
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 19. desember 2012 nr. 1067 “Om godkjenning av føderale lister over lærebøker anbefalt (godkjent) for bruk i utdanningsprosessen i utdanningsinstitusjoner implementere utdanningsprogrammer for generell utdanning og ha statlig akkreditering for studieåret 2013/2014";
Resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 29. desember 2010. nr. 189 «Ved godkjenning av SanPin 2.4.2.2821-10» Sanitære og epidemiologiske krav til vilkår og organisering av opplæring i utdanningsinstitusjoner"(registrert hos det russiske justisdepartementet 3. mars 2011).
-Lov i Kemerovo-regionen av 28. desember 2000 nr. 110-03 "On Education", artikkel 6"Nasjonal-regional komponent av statlige utdanningsstandarder";
Ordre fra Institutt for utdanning og vitenskap i Kemerovo-regionen datert 28. februar 2012 nr. 460 "Om forberedelse til innføring av et omfattende opplæringskurs "Grunnleggende for religiøse kulturer og sekulær etikk" i utdanningsinstitusjoner i Kemerovo-regionen i 2012 -1213 akademisk år;
Brev fra Institutt for utdanning og vitenskap i Kemerovo-regionen datert 22. mai 2003 nr. 1477/03 "Om undervisning i grunnleggende livssikkerhet i utdanningsinstitusjoner i Kemerovo-regionen",
- charteret for den kommunale budsjettutdanningsinstitusjonen "Secondary school No. 51", godkjent etter ordre fra Department of Education datert 22. desember 2011 nr. 669;
Hovedopplæringsprogrammet for grunnskoleopplæringen til den kommunale budsjettutdanningsinstitusjonen "Videregående skole nr. 51", godkjent ved bestilling av MBOU "Skole nr. 51" datert 01.09.2011 nr. 366;
Arbeidsprogram for akademiske fag.
FORKLARENDE MERKNAD
Målet med skolen er å skape en optimal modell ungdomsskolen, fremme den intellektuelle, åndelige, moralske, fysiske, estetiske utviklingen av barnets personlighet, maksimal avsløring av hans kreative potensial, dannelsen av nøkkelkompetanser, bevaring og styrking av helsen til skolebarn.
Oppgaver:
1. Forbedre kvaliteten på utdanning iht moderne krav til betingelsene for implementering av utdanningsprosessen innenfor rammen av implementeringen av den føderale statlige utdanningsstandarden til Federal State Education Standard for primær generell, grunnleggende generell utdanning og for å danne beredskap og evne til studenter for selvutvikling og høy sosial aktivitet.
2. Utvikle et system for å identifisere og støtte talentfulle barn og skape forutsetninger for å realisere deres utdanningspotensiale.
3. Form personellreserve, forbedre kvalifikasjonene til lærerpersonalet til å jobbe under moderne forhold.
4. Forbedre systemet for å bevare og styrke helsen til barn og skape forutsetninger for effektiv bruk av helsereddende teknologier og sikre trygge forhold for organisering av utdanningsprosessen.
5. Styrke skolens materielle og tekniske grunnlag for effektiv gjennomføring av det langsiktige utviklingsprosjektet for 2011-2015.
Hovedformålet med læreplanen er å sikre at studentene mestrer Federal State Education Standard for grunnskoleopplæring, det obligatoriske minimumet av den føderale komponenten av den statlige standarden for generell utdanning på grunnleggende og spesialisert nivå.
Læreplanen innebærer å møte de individuelle opplæringsbehovene til elevene, forbedre kvaliteten på kunnskap, evner, ferdigheter, skape forutsetninger for hver enkelt elev for selvbestemmelse og utvikling, og forberede grunnskolekandidater på faglig selvbestemmelse og valg av profil for videre utdanning på seniornivå.
Læreplan for 1., 2., 3. klasse sikrer implementeringen av den føderale statens utdanningsstandard for grunnskoleopplæring. Opplæring i 1. klasse gjennomføres i samsvar med følgende tilleggskrav:
Treningsøktene gjennomføres over en 5-dagers skoleuke og kun i det første skiftet;
Bruk av en "trinn" undervisningsmodus i første halvdel av året (i september, oktober - 3 leksjoner per dag på 35 minutter hver, i november-desember - 4 leksjoner på 35 minutter hver; januar - mai - 4 leksjoner á 45 minutter Hver) ;
For de som deltar i en utvidet daggruppe, er det nødvendig å organisere søvn på dagtid (minst 1 time), 3 måltider om dagen og gåturer;
Opplæring gjennomføres uten å skåre elevenes kunnskaper og lekser;
Ytterligere ukelange ferier i midten av tredje kvartal i tradisjonell utdanning.
Ukentlig timeantall i 1. klasse er 21 timer, som tilsvarer elevens ukentlige arbeidsmengde for en femdagers skoleuke.
I klasse 2 og 3, varighet skoleår er 34 akademiske uker, ukentlig beløp er 26 timer, som tilsvarer studentens ukentlige arbeidsmengde i en seks-dagers arbeidsuke, leksjonsvarighet – 45 minutter.
Læreplan for 4
klassene er fokusert på å mestre den statlige standarden for grunnskoleopplæring.
Varigheten av skoleåret for 4 klassetrinn er 34 skoleuker, varigheten av timene er 45 minutter. Ukentlig timeantall i 4 klasser er 26 timer, som tilsvarer elevens ukentlige arbeidsmengde for en seksdagers skoleuke.
Læreplan for 5-9 klasser sikrer at studentene mestrer den statlige standarden for grunnleggende generell utdanning. Skoleårets varighet for 5.-9. trinn er 34 skoleuker. Leksjonens varighet er 45 minutter. Ukentlig timeantall i 5 klassetrinn er 32 timer, i 6 klassetrinn - 33 timer, i 7 klassetrinn - 35 timer, i 8,9 klassetrinn - 36 timer, som tilsvarer elevens ukentlige arbeidsmengde for en seksdagers skoleuke.
Læreplan for 10-11 klassetrinn er fokusert på at elever mestrer den statlige utdanningsstandarden for videregående allmennutdanning ved grunnleggende og profilnivåer. Skoleårets varighet for 10.-11. trinn er 34 skoleuker. Leksjonens varighet er 45 minutter. Ukentlig timeantall på 10-11 trinn er 37 timer, som tilsvarer elevens ukentlige arbeidsmengde for en seksdagers skoleuke.
Første allmennutdanning som en del av implementeringen av den føderale statlige utdanningsstandarden (klasse 1-3)
Innholdet i utdanningen på trinnet i grunnskoleopplæringen implementeres hovedsakelig gjennom innføring av opplæringskurs som gir en helhetlig oppfatning av verden, en systematisk aktivitetsbasert tilnærming og individualisering av utdanning.
Utdanning i grunnskolen er basen, grunnlaget for all etterfølgende opplæring. I grunnskolen dannes universelle pedagogiske aktiviteter, grunnlaget for dannelsen av et barns pedagogiske aktivitet legges - et system med pedagogiske og kognitive motiver, evnen til å akseptere, bevare, implementere pedagogiske mål, evnen til å planlegge, kontrollere og evaluere pedagogiske aktiviteter og deres resultater. den innledende fasen skolegang gir kognitiv motivasjon og interesser til elevene, deres beredskap og evne til å samarbeide og felles aktiviteter for studenten med læreren og klassekameratene, danner grunnlaget for moralsk atferd som bestemmer individets forhold til samfunnet og menneskene rundt ham.
Grunnskolen legger grunnlaget for elevenes funksjonelle leseferdigheter, utstyrer dem med grunnleggende ferdigheter og kommunikasjonsevner og pedagogisk arbeid, introduserer elevene til nasjonal og verdenskultur, og skaper dermed grunnlaget for den videre utviklingen av utdanningsprogrammer i grunnskolen.
Målet med grunnopplæringen er formulert som harmonisk fysisk og mental utvikling barn, som sikrer bevaring av sin individualitet, beredskap for aktiv samhandling med omverdenen.
Grunnskoleopplegget på skolen innebærer å nå følgende prioriterte mål:
Dannelse av grunnlaget for helse;
Omfattende utvikling av barnet og sosialisering tilsvarende aldersrelaterte evner;
Mestre ulike former for samhandling med omverdenen;
Dannelse av pedagogisk aktivitet og beredskap for utdanning på ungdomstrinnet i skolen.
Grunnskoleopplæring implementeres i henhold til modellen for en fireårig grunnskole, i henhold til utdanningssystemet "School of Russia".
Den grunnleggende læreplanen består av to deler - en obligatorisk del, en del dannet av deltakere i utdanningsprosessen og er representert av følgende fagområder: Filologi, matematikk og informatikk, samfunnsvitenskap og naturvitenskap, grunnleggende om åndelig og moralsk kultur av folkene i Russland, kunst, kroppsøving, teknologi.
Fagområde Filologi i klasse 1-3 er det representert ved følgende akademiske emner: russisk språk, litterær lesing. Studerer russisk språk Og Litterær lesning i 1. klasse begynner det med det integrerte kurset «Undervisning i literacy og skriving». Varigheten (omtrent 24-26 skoleuker, 9 timer per uke) bestemmes av tempoet i elevenes læring, deres individuelle egenskaper og spesifikke læremidler som brukes. Utdanningsfaget er gitt av programmet «Teaching Literacy» av forfatterne V.G. Goretsky og V.A. Kiryushkina. Etter kurset "Undervisning i leseferdighet og skriving", begynner separat studie av russisk språk og litterær lesing. Å studere akademiske fag russisk språk Og Litterær lesning i 1. klasse tildeles det henholdsvis 5 timer og 4 timer per uke. På 2-3 klassetrinn er det tildelt 5 timer i uken til å studere russisk språkfag. Studiet innebærer studier morsmål i enhet med målrettet dannelse av en detaljert struktur for pedagogisk aktivitet og kognitiv uavhengighet hos barn. I klasse 1-3 studeres det russiske språket i henhold til programmet " Russisk språk" forfattere V.P. Kanakina, V.G. Goretsky, M.N. Litterær lesning er studert i henhold til programmet til forfatterne L.F. Klimanova, V.G Goretsky og 4 timer i uken er bevilget til studiet i klasse 1-3.
Mestring Fremmed språk som kommunikasjonsmiddel innebærer utvikling av kommunikativ kompetanse hos elevene, som er grunnlaget for kommunikative ferdigheter dannet på grunnlag av språklige kunnskaper og ferdigheter, samt språklig og regional kunnskap. 2 timer av den invariante delen i 2-3 klassetrinn er tildelt for å lære et fremmedspråk. Faget undervises etter programmet «Eksemplariske opplæringsprogrammer fremmed språk og offisielle krav til forberedelsesnivået til elever i grunnskole, grunnleggende og videregående skole. Grunnskole allmennutdanning. engelske språk. tysk» forfattere I.L. Beam, M.Z. Biboletova, V.V. Kopylova, forfatter av programmet "Tysk språk. 2-4 karakterer" I.L. Bim.
Studerer Matematikere rettet mot å oppnå følgende mål: utvikling av fantasifulle og logisk tenkning, fantasi, matematisk tale, dannelse av fagferdigheter som er nødvendige for vellykket løsning av pedagogiske og praktiske problemer og videreutdanning; å mestre det grunnleggende om matematisk kunnskap, danne innledende ideer om matematikk som en del av universell menneskelig kultur; pleie interessen for matematikk, ønsket om å bruke matematisk kunnskap i Hverdagen. I grunnskolen er matematikkundervisningen representert av "matematikk"-programmet av forfatterne M.I. Kolyagin og andre. Den invariante delen av læreplanen gir 4 timer per uke.
Fagområde Samfunnsfag og naturfag(verden rundt oss) presenteres i 1-3 klassetrinn som fag Verden. Hensikten med å studere emnet Verden– forståelse personlig erfaring barnets kommunikasjon med naturen og mennesker, forstå sin plass i naturen og samfunnet, lære barn å rasjonelt forstå verden på grunnlag av en dyp emosjonell og verdibasert holdning til den. Betydningen av faget "Verden rundt oss" er at studentene i løpet av studiet mestrer det grunnleggende om praksisorienterte kunnskaper og ferdigheter, inkludert metoder for å studere naturen, regler for omsorg for planter og dyr, samt deres egen kropp. Dette emnet har rikelige muligheter for forming ungdomsskolebarn ferdigheter til å gjøre observasjoner i naturen, gjennomføre eksperimenter, følge reglene for atferd i naturens verden og mennesker, regler sunt bilde liv, dvs. grunnleggende om adekvat oppførsel i miljø, som utgjør grunnlaget for miljø- og kulturkunnskap og relaterte kompetanser. På 1. - 3. klassetrinn tildeles 2 timer i uken til å studere verden rundt oss. Dette kurset er integrert. Innholdet inkluderer elementer av det grunnleggende om livssikkerhet. Utdanningsfaget er utstyrt med programmet "Verden rundt oss" av A. A. Pleshakov.
Fagområde Kunst er representert av følgende akademiske emner: Musikk og visuell kunst og er rettet mot å oppnå følgende mål: å utvikle evnen til å følelsesmessig og aksialt oppfatte et verk av fin og musikalsk kunst, uttrykke ens holdning til omverdenen i kreative verk; mestring av grunnleggende ferdigheter, evner, metoder for kunstnerisk og musikalsk aktivitet; pleie emosjonell respons og kultur for oppfatning av verk av profesjonell og folkekunst; moralske og estetiske følelser: kjærlighet til innfødt natur, til folket, til moderlandet, respekt for dets tradisjoner, heroiske fortid, multinasjonale kultur. Å studere Musikk på 1.-3.trinn tildeles 1 time pr uke. Det akademiske emnet leveres med "Musikk"-programmet av forfatterne E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina. Akademisk emne Kunst er studert i henhold til programmet "Fine Arts and Artistic Work" av forfatterne B.M. Nemensky, V.G. Goryachiy og andre.
Funksjoner ved fagområdet Teknologi er: praksisorientert orientering av treningsinnholdet, som lar deg implementere praktisk bruk kunnskap oppnådd fra å studere andre akademiske fag (matematikk, verden rundt oss, kunst, russisk språk, litterær lesing), i studentens intellektuelle og praktiske aktivitet. Dette skaper igjen forutsetninger for utvikling av initiativ, oppfinnsomhet, fleksibilitet og variasjon i tenkningen blant skoleelever. Det akademiske faget Teknologi studeres i henhold til programmet til Rogovtseva N.I., Anashchenkova S.V., 1 time per uke er tildelt for studiet av teknologi i klasse 1-3.
Domenestudie Fysisk kultur rettet mot å oppnå følgende mål: fremme helse, fremme harmonisk fysisk utvikling og omfattende fysisk form; utvikling av vitale motoriske ferdigheter og evner, dannelse av erfaring i motorisk aktivitet; mestre generelle utviklingsmessige og korrigerende fysiske øvelser, evnen til å bruke dem i en diett skoledag, aktiv rekreasjon og fritid; pleie kognitiv aktivitet, interesser og initiativ i fysisk treningstimer, en kommunikasjonskultur i pedagogiske og spillaktiviteter.
På akademisk emne«Kroppsøving» på 1-2 trinn tildeles 3 timer i uken. Vare levert omfattende program kroppsøving, forfatter som V.I. Lyakh. I første klasse innføres en dynamisk pause for å skape et helsebesparende miljø.
På 1.-3.trinn innebærer emnet integrert studium. Timene som er avsatt til å undervise i dette emnet er delt inn i det akademiske emnet Verden rundt oss.
Den obligatoriske delen av læreplanen i 1. klasse er 21 timer, i 2. klasse - 23 timer, i 3. klasse - 23 timer.
I klasse 2-3 er delen som utgjøres av deltakerne i utdanningsløpet 3 timer. Denne delen inkluderer 1 time med emnet "Informatikk og IKT" og 2 timer med kurs" Retorisk",« Jeg er en forsker”, som sørger for studentenes ulike interesser.
Undervisning i informatikk og IKT i klasse 2-3 gjennomføres ved bruk av et ikke-datamaskinalternativ. I grunnskole bekjentskap med informatikk begynner som en vitenskap om strukturering, lagring, koding og overføring av informasjon, datastrukturer og skiltsystemer; Dette faget fremmer utviklingen av logisk og abstrakt tenkning. Emnet "Informatikk og IKT" studeres i henhold til programmet "Matematikk og informatikk" av A.L. Semenov og M.A. Positselskaya.
Treningskurs « Jeg er forsker» er inkludert for formålet kognitiv utvikling studenter, utvikle ferdigheter til å utføre utdannings-, forsknings- og prosjektaktiviteter. Opplæringskursprogrammet gjennomføres på grunnlag arbeidsprogram«I am an Explorer» utviklet av lærere primærklasser MBOU "Skole nr. 51".
Treningskurs « Retorikk" gir en mulighet for yngre skolebarn til å bli kjent med særegenhetene ved kommunikasjon, kommunikasjon i moderne verden; innse viktigheten av taleferdigheter for å oppnå suksess i personlig og offentlig liv. Kursprogrammet er implementert på grunnlag av forfatterens program av T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya, T.M. Ladyzhenskaya "Retorikk" for klasse 1-4 på barneskolen.
Pensum
primær generell utdanning innenfor rammen av implementeringen av den føderale statens utdanningsstandard
(utdrag fra hovedopplæringen i grunnskoleopplæringen)
1., 2., 3. klasse
|
Fagområder |
Pedagogisk gjenstander Klasser |
Antall timer per uke |
Total |
|||||||||||
|
1a |
1b |
1c |
1g |
2a |
2b |
2v |
2g |
3a |
3b |
3v |
3g |
|||
|
Filologi |
russisk språk |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
60 |
|
Litterær lesning |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
48 |
|
|
Fremmed språk |
- |
- |
- |
- |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
16 |
|
|
Matematikk og informatikk |
Matematikk |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
48 |
|
Samfunnsfag og naturvitenskap (verden rundt oss) |
Verden |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
24 |
|
|
Grunnleggende om den åndelige og moralske kulturen til folkene i Russland |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
|
Kunst |
Musikk |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
12 |
|
Kunst |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
12 |
|
|
Fysisk kultur |
Fysisk kultur |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
36 |
|
Teknologi |
Teknologi |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
12 |
|
Total |
21 |
21 |
21 |
21 |
23 |
23 |
23 |
23 |
23 |
23 |
23 |
23 |
268 |
|
|
Del dannet av deltakere i utdanningsløpet |
- |
- |
- |
- |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
24 |
|
|
Informatikk og IKT |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
|||||
|
Gruppetimer |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
16 |
|||||
|
Jeg er en forsker |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
|||||
|
Retorisk |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
|||||
|
Maksimal tillatt ukentlig belastning for en 5-dagers skoleuke |
21 |
21 |
21 |
21 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
84 |
|
|
Maksimal tillatt ukentlig belastning for en 6-dagers skoleuke |
- |
- |
- |
- |
26 |
26 |
26 |
26 |
26 |
26 |
26 |
26 |
208 |
|
Grunnskoleutdanning som en del av implementeringen av den statlige utdanningsstandarden (4 karakterer)
Grunnskoleutdanning er rettet mot dannelsen av elevens personlighet, utvikling av hans individuelle evner, positiv motivasjon og ferdigheter i pedagogiske aktiviteter (mestring av lesing, skriving, telling, grunnleggende ferdigheter i pedagogiske aktiviteter, elementer av teoretisk tenkning, enkel selv- kontrollferdigheter, kultur for atferd og tale, grunnleggende om personlig hygiene og sunn livsstil).
Læreplanen for klasse 4 er fokusert på å mestre utdanningsprogrammer i grunnskoleopplæringen. Den føderale komponenten i den statlige standarden for generell grunnskoleutdanning er rettet mot å implementere en kvalitativ ny personlighetsorientert utviklingsmodell for massegrunnskole og er designet for å sikre oppfyllelsen av følgende hovedmål:
utvikling studentens personlighet, hans kreative evner, interesse for læring, dannelsen av ønsket og evnen til å lære;
oppdragelse moralske og estetiske følelser, emosjonell og verdifull positiv holdning til seg selv og verden rundt dem;
utvikling kunnskapssystemer, evner og ferdigheter, erfaring med å utføre ulike typer aktiviteter;
sikkerhet og styrke den fysiske og mentale helsen til barn;
bevaring og støtte barnets individualitet.
Den føderale komponenten i læreplanen gir studentene enhet pedagogisk rom og studier av akademiske emner Føderal standard grunnskole allmennutdanning. I grunnskolen er det representert ved følgende akademiske fag : Russisk språk,Litterær lesing, Matematikk, Fremmedspråk, Verden rundt oss,Kunst (musikk, visuell kunst), Teknologi, Kroppsøving. Antall timer i hvert akademisk emne tilsvarer antall timer i grunnplanen.
I 4 klassetrinn studeres det russiske språket i henhold til programmet " Russisk språk" forfattere L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova. Det avsettes 3 timer per uke til å studere emnet. Programmet innebærer å studere morsmålet i forbindelse med målrettet dannelse av en detaljert struktur for pedagogisk aktivitet og kognitiv uavhengighet hos barn. I 4 klasser for å fullføre programmet " russisk språk» Ytterligere 2 timer introduseres i utdanningsdelen.
Litteratur spiller en viktig rolle i systemet for humanistisk skoleutdanning som et akademisk fag, og forfølger sine egne mål på hvert nivå. På grunntrinnene legges grunnlaget for lesekultur, evnen til å lese meningsfylt og uttrykksfull, og interessen for verbal kreativitet og systematisk lesing vekkes. kunstverk. Punkt Litterær lesning er studert i henhold til programmet til forfatterne L.F. Klimanova, V.G Goretsky og 2 timer per uke er tildelt til studiet i 4 klasser. I 4 klasser for å fullføre programmet " Litterær lesning» ytterligere 1 time introduseres in.
Mestring Fremmed språk som kommunikasjonsmiddel innebærer utvikling av kommunikativ kompetanse hos elevene, som er grunnlaget for kommunikative ferdigheter dannet på grunnlag av språklige kunnskaper og ferdigheter, samt språklig og regional kunnskap. For tidlig læring av fremmedspråk tildeles 2 timer fra den invariante delen i 4 klassetrinn. Faget undervises etter programmet «Eksemplariske fremmedspråksopplæringsprogrammer og offisielle krav til forberedelsesnivået til elever i grunnskole, videregående og videregående skole. Grunnskole allmennutdanning. Engelske språk. tysk språk» av I.L. Beam, M.Z. Biboletova, V.V. Kopylova, forfatter av programmet "Tysk språk. 2-4 karakterer" I.L. Bim.
Nybegynnerkurs Matematikk– integrert kurs: det kombinerer aritmetisk, algebraisk og geometrisk materiale. Innholdet i matematikkundervisningen er rettet mot å utvikle seg hos elevene matematiske representasjoner, ferdigheter og evner som skal sikre vellykket mestring av matematikk i grunnskolen. I grunnskolen er matematikkundervisningen representert av "matematikk"-programmet av forfatterne M.I. Kolyagin og andre. Den invariante delen av læreplanen gir 4 klasser i 4 timer. I fjerde klasse introduseres ytterligere 1 time i den pedagogiske delen av "matematikk"-programmet.
For et akademisk emne Verden i 4 klasser tildeles 2 timer pr uke. Dette kurset er integrert. Innholdet inkluderer i tillegg utviklingsmoduler og seksjoner av sosial og humanitær karakter, samt elementer av det grunnleggende om livssikkerhet. Utdanningsfaget er utstyrt med programmet "Verden rundt oss" av A. A. Pleshakov.
Studerer Musikk fremmer utviklingen av barnets musikalitet og kreative evner; emosjonell, fantasifull sfære av studenter, en følelse av tilhørighet til musikkens verden og er gitt av "Musikk"-programmet til forfattere E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina. Det første trinnet i musikkutdanningen legger grunnlaget for studentenes musikalske kultur. Det er avsatt 1 time til å studere musikk i 4 klasser.
Akademiske fag Kunst Og Teknologi i 4 klassetrinn studerer de integrert i henhold til programmet "Fine Arts and Artistic Work" av T.Ya. Shpikalova, E.V. Alekseenko. Det avsettes 1 time per uke til studiet av kunst i 4 klasser. Studiet av emnet "Teknologi" er tildelt i 4 klasser - 2 timer per uke.
Trekk Fysisk kultur Som pedagogisk fag er det aktivitetsbasert i sin natur. Oppgaven med å danne ideer om fysisk kultur er ikke et mål i seg selv, og kunnskapen skolebarn tilegner seg fungerer som et middel til å utvikle deres fysiske aktivitet, mestre fysisk kultur som en del av en persons generelle kultur. Det akademiske faget «Kroppsøving» i 4 klassetrinn er tildelt 3 timer i uken. Faget er utstyrt med et omfattende kroppsøvingsprogram, forfattet av V.I. Lyakh.
Kurs i 4 klasser "Grunnleggende om livssikkerhet" innebærer integrert læring. Timene som er tildelt for undervisning i dette emnet er delt inn i det akademiske emnet «Verden rundt oss».
En omfattende læreplan "Fundamentals of Religious Cultures and Secular Ethics" er introdusert i læreplanen for elever i 4. klasse. Gjennomføringen av dette kurset utføres i henhold til modulene "Fundamentals of Orthodox Culture", "Fundamentals of World Religious Cultures", "Fundamentals of Secular Ethics" basert på valg av elever og foreldre (juridiske representanter).
Den variable delen av læreplanen for 4 klassetrinn er 5 timer per uke og inkluderer to blokker: en regional (nasjonal-regional) komponent og en utdanningsinstitusjonskomponent.
Regiondelen inkluderer 1 time med faget "Informatikk og IKT" i 4 klasser. Datavitenskap og IKT-opplæring i 4 klassetrinn gjennomføres ved bruk av et ikke-datamaskinalternativ. På grunnskolen begynner bekjentskap med informatikk som en vitenskap om strukturering, lagring, koding og overføring av informasjon, datastrukturer og skiltsystemer; Dette faget fremmer utviklingen av logisk og abstrakt tenkning. Emnet "Informatikk og IKT" studeres i henhold til programmet "Matematikk og informatikk" av A.L. Semenov og M.A. Positselskaya.
