hjem » Matematikk » Kompetansebasert tilnærming til organisering av fritidsaktiviteter. Implementering av en kompetansebasert tilnærming i organisering av fritidsaktiviteter av en grunnskolelærer. Essensen av konseptet "kompetansebasert tilnærming"

Kompetansebasert tilnærming til organisering av fritidsaktiviteter. Implementering av en kompetansebasert tilnærming i organisering av fritidsaktiviteter av en grunnskolelærer. Essensen av konseptet "kompetansebasert tilnærming"

Dannelsen av personligheten til et ungdomsskolebarn i sammenheng med innføringen av en kompetansebasert tilnærming er et presserende problem i pedagogisk praksis. Dette skyldes det faktum at det for det første er nødvendig å bestemme kompetansen som er mulig i denne alderen, og for det andre å identifisere mekanismene for å introdusere en kompetansebasert tilnærming i elevenes og lærernes aktiviteter.

John Raven skriver: "Samfunnet trenger nye overbevisninger og forventninger. Men disse kan ikke utvikles uten referanse til personlige verdisystemer, og utdanningssystemet, skole og sosiale, må ta hensyn til dette. De som er interessert i å utvikle kompetanse har et ansvar for å hjelpe mennesker tenk på hvordan organisasjoner skal fungere og hvordan de faktisk fungerer, tenk på din rolle og rollen til andre mennesker i samfunnet."

For tiden, i tider med informasjonsboom, et raskt skiftende miljø, og på grunn av endringer i ulike sfærer av det offentlige liv, trenger samfunnet en generasjon med unge mennesker som vil føle seg tilstrekkelige i et nytt miljø, mennesker som kan navigere i informasjonsflyten i en mobil måte, og kompetent løse problemer som oppstår i personlig og fagfelt liv.

I denne forbindelse, "moderniseringskonseptet" Russisk utdanning for perioden frem til 2010" satt før pedagogisk skole en rekke oppgaver, hvorav en er dannelsen av nøkkelkompetanser som bestemmer den moderne kvaliteten på pedagogisk innhold. Nøkkelkompetanser betyr her et helhetlig system av universell kunnskap, evner, ferdigheter, samt opplevelse av selvstendig aktivitet og personlig ansvar hos studentene. Denne tilnærmingen krever at læreren har en klar forståelse av hvilke universelle (nøkkel) og spesielle (kvalifiserende) personlighetsegenskaper som er nødvendige for en ungdomsskoleutdannet i hans fremtidige aktiviteter.

Dette forutsetter igjen lærerens evne til å utarbeide et veiledende grunnlag for aktiviteten - et sett med informasjon om aktiviteten, som inkluderer en beskrivelse av emnet, virkemidler, mål, produkter og resultater av aktiviteten.

Innføringen av en kompetansebasert tilnærming, med utgangspunkt i grunnskolen, kompliseres av det faktum at de fleste skoleprogrammer, brukt i moderne grunnskoler, ble opprettet før den kompetansebaserte tilnærmingen kom.

I denne forbindelse er det passende spørsmålet "Finnes det en kompetansebasert tilnærming og blir implementert i moderne grunnskoler?"

I dag er det allerede i Russland ganske mange store vitenskapsteoretiske og vitenskapelig-metodologiske arbeider, som analyserer essensen av den kompetansebaserte tilnærmingen og problemene med å danne nøkkelkompetanse av slike forskere som: A.V. Khutorskoy, L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, P.P. Borisov, N.S. Veselovskaya, I.A. Zimnyaya, T.B. Tabardanova, G.A. Zuckerman og andre, så vel som utenlandske forskere: R. Barnett, J. Raven (Storbritannia), V. Wester (Holland), etc.

Til tross for utallige teoretiske studier er det metodiske grunnlaget for å innføre en kompetansebasert tilnærming på alle utdanningsnivåer, bl.a. grunnskole.

Dette avgjorde valget av forskningstema: «Implementering av en kompetansebasert tilnærming i en organisasjon utenfor pedagogiske aktiviteter lærer primærklasser».

Forskningsproblem: hva er betingelsene for effektiv implementering av en kompetansebasert tilnærming i organisering av fritidsaktiviteter av en grunnskolelærer?

Objekt: kompetansebasert tilnærming til organisering av fritidsaktiviteter av en grunnskolelærer.

Emne: implementering av en kompetansebasert tilnærming i organisering av fritidsaktiviteter av en grunnskolelærer.

Formålet med studien: å identifisere de pedagogiske betingelsene for effektiv implementering av den kompetansebaserte tilnærmingen i organiseringen av fritidsaktiviteter av en grunnskolelærer.

Forskningshypotese: Hvis vi målrettet velger måter å bygge utenomfaglige aktiviteter for klassestudenter basert på en kompetansebasert tilnærming, så vil effektiviteten av innholdet, prosedyremessige, organisatoriske, motiverende aspekter ved opplæring og utdanning bidra til vellykket utvikling av nøkkelkompetanse ( som er basert på "evnen til å lære"), vil sikre deres reelle sosialisering.

Forskningsmål:

Studer psykologisk, didaktisk, metodisk og juridisk litteratur om forskningsproblemet.

Å bestemme systemet for å utvikle kompetansen til grunnskoleelever og å utvikle former for organisering av fritidsaktiviteter for gjennomføringen.

Å identifisere og begrunne de pedagogiske forholdene for implementering av en kompetansebasert tilnærming i opplæring og utdanning av 1. klasseelever.

Sjekk effektiviteten av de utviklede bestemmelsene i praksis i eksperimentelt arbeid.

I løpet av vår forskning planlegger vi å bruke teoretiske (analysere litteratur, identifisere spesifikke arbeidsmetoder) og praktiske (implementere utvalgte arbeidsmetoder) metoder.

Forskningsbase: Kommunal utdanningsinstitusjon "Nyrobskaya sekundær omfattende skole".

Kompetanseutdanning er et svært kontroversielt tema som foreløpig er lite undersøkt. Konseptet i seg selv oppsto i USA i ferd med å studere arbeidserfaringen til fremragende lærere og var et resultat av en rekke forsøk på å analysere det og utvikle et konseptuelt rammeverk. Dermed er teorien om kompetansebasert utdanning basert på erfaring, basert på den beste erfaringen.

Dette skyldes det faktum at for det første begynte skolen å henge katastrofalt etter tempoet i utviklingen av kunnskap. Det andre svært viktige problemet utdanning står overfor er at utdanning har blitt massivt. "Konseptet for modernisering av russisk utdanning fram til 2010" foreskriver innføring av en kompetansebasert tilnærming for å vurdere utdanningsresultater. For den kompetansebaserte tilnærmingen er de meningsdefinerende kategoriene «kompetanse» og «kompetanse» i ulike relasjoner til hverandre.

Til tross for noen forskjeller i tilnærminger, identifiserer amerikanske eksperter tre hovedkomponenter i kompetansebasert utdanning. Dette er kunnskap, ferdigheter og verdier.

"Kompetanse" - dette begrepet brukes i helt andre semantiske sammenhenger, ofte motsatt. Det dukket opp i departementets retningslinjer som en mote fremmedord, og ikke som et forsøk på å identifisere et eller annet objektivt eksisterende pedagogisk problem som krever forståelse.

Domansky E.V. trakk oppmerksomheten til det faktum at konseptene for kompetanse som utvikles i Russland ikke bare har eksterne likheter med europeiske, men også en betydelig forskjell i innholdet. Ulikhetenes natur har etter hans mening østlige tendenser, med deres tradisjoner og ønske om kontemplasjon, utvikling av intuisjon og selverkjennelse.

I forbindelse med slike observasjoner vil vi komme med noen russiske forfatteres definisjoner og distinksjoner mellom begrepene «kompetanse» og «kompetanse».

Ifølge S.E. Shishova og V.A. Kalneya, kompetanse er evnen (ferdigheten) til å handle på grunnlag av ervervet kunnskap. I motsetning til kunnskapsferdigheter (som innebærer handling i analogi med en modell), forutsetter kompetanse opplevelse av selvstendig aktivitet basert på universell kunnskap. Kompetansebegrepet endrer måten vi tenker vurdering og kvalifisering på. Det som er viktig er ikke om et individ har en intern organisering av noe, men evnen til å bruke det han har.

Khutorskoy A.V. skiller de ofte synonymt brukte begrepene "kompetanse" og "kompetanse": kompetanse er et sett med innbyrdes beslektede personlighetskvaliteter (kunnskap, evner, ferdigheter, aktivitetsmetoder), spesifisert i forhold til et visst spekter av objekter og prosesser og nødvendig for å handle på en kvalitativt produktiv måte i forhold til dem. Kompetanse er en persons besittelse av passende kompetanse, inkludert hans personlige holdning til den og aktivitetens emne.

Forfatteren identifiserer pedagogisk kompetanse som en egen struktur, og definerer den som et sett av sammenhengende semantiske orienteringer, kunnskaper, evner, ferdigheter og erfaring hos studenten, nødvendig for å utføre personlig og sosialt viktige produktive aktiviteter i forhold til objekter av virkeligheten. Han understreker at det må skilles mellom ren «kompetanse» og «pedagogisk kompetanse».

Doctor of Pedagogical Sciences I. Frumin skriver: «Det dummeste du kan gjøre nå er å begynne å diskutere definisjonen av kompetanse, se etter forskjellen mellom kompetanse og kompetanse, gjennomsøke ordbøker og oppnå maksimal strenghet Vi er interessert i å arbeide ideer med hvilke vi kan begynne å oppdatere innholdet i utdanningen på en intelligent måte, og på dette stadiet av diskusjonene vil jeg foreslå å begrense oss til en fungerende idé om kompetanse som evnen (å ha evnen) til å løse komplekse reelle problemer.

Samtidig påpeker han at som et resultat av utallige diskusjoner blant lærere, reduseres kompetansen til en type utdanningsresultat som ikke kan reduseres til en enkel kombinasjon av informasjon og ferdigheter og er fokusert på å løse reelle problemer.

I. A. Zimnyaya skiller begrepene "kompetanse" og "kompetanse". Analysere betydningen og betydningen av disse kategoriene, og. A. Zimnyaya kommer til konklusjonen «at kompetanser er noen interne, potensielle, skjulte psykologiske neoplasmer(kunnskap, ideer, handlingsalgoritmer, verdisystemer og relasjoner), som deretter identifiseres i en persons kompetanse som faktiske, aktive manifestasjoner." (9, s.5)

Dermed er det klart hvor motstridende forfatternes forståelse av naturen til den kompetansebaserte tilnærmingen er, selve essensen er selvmotsigende, og definisjonene av dens komponenter og komponenter er motstridende.

La oss presentere noen synspunkter fra forskere om implementeringen av den kompetansebaserte tilnærmingen i utdanningsinstitusjoner (basert på materialer fra IX All-Russian vitenskapelig-praktisk konferanse"Utviklingspedagogikk: nøkkelkompetanser og deres dannelse").

T.M. Kovaleva (Doctor of Pedagogical Sciences, seniorforsker ved Institute of Educational Theory and Pedagogy of the Russian Academy of Education, Tomsk) mener at den kompetansebaserte tilnærmingen gir svar på produksjonssektorens behov. I forhold til utdanning kan det kun betraktes som en av de mulige tilnærmingene.

D.B. Elkonin (doktor i psykologi, professor, visepresident Internasjonal forening utviklingsutdanning, Moskva) presenterer kompetanse som et radikalt middel for å endre utdanningsformen.

Yu.V. Senko (doktor i pedagogiske vitenskaper, leder for avdelingen for pedagogikk ved Altai State University, akademiker ved det russiske utdanningsakademiet, Novosibirsk) foreslo at for å bestemme grunnleggende faglig kompetanse er det nødvendig å identifisere flere hovedblokker: verdier og ideer om bildet av en person, teknologier, prosjekt arbeid og implementeringen av planen din, sakkyndig vurdering, undervisning og læring.

ER. Aronov (kandidat for fysiske og matematiske vitenskaper, leder for avdelingen for pedagogikk videregående skole Krasnojarsk statlig universitet) anser kompetanse som beredskapen til å engasjere seg i en bestemt aktivitet. Direkte i utdanningen fungerer kompetanse som en viss sammenheng mellom to typer aktiviteter (nåværende utdanning og fremtidig praktisk).

B.I. Khasan (doktor i psykologi, leder for Institutt for utviklingspsykologi ved Krasnoyarsk State University, direktør for Institutt for utviklingspsykologi og pedagogikk) mener at kompetanse er mål, og kompetanse er resultater (mål eller grenser satt for en person), og mål på deres prestasjon er kompetanseindikatorene. Men siden disse definisjonene er lånt fra loven, har de begrenset bruk. Pedagogikk og utdanning har alltid vært fokusert på kun én type kompetanse, begrenset av rammene for et spesifikt fag. Derfor må en lærer som ønsker at en elev skal tilegne seg kompetanse og gå utover faget, forstå fagets begrensninger.

I.D. Frumin (doktor i pedagogiske vitenskaper, koordinator utdanningsprogrammer Moskva-avdelingen av Verdensbanken, Moskva) mener at den kompetansebaserte tilnærmingen manifesterer seg som å oppdatere innholdet i utdanningen som svar på en sosioøkonomisk virkelighet i endring.

I forhold til grunnskolesystemet er nøkkelordene for å karakterisere kompetanser ordene søke, tenke, samarbeide, sette i gang, tilpasse:

søk: forhøre miljøet; konsultere en lærer; få informasjon;

tenk: etablere forhold mellom tidligere og nåværende hendelser; være kritisk til denne eller den uttalelsen eller forslaget; være i stand til å konfrontere usikkerhet og kompleksitet; ta stilling i diskusjoner og utvikle dine egne meninger; vurdere sosiale vaner knyttet til helse, samt miljø; vurdere kunstverk og litteratur;

samarbeide: kunne jobbe i gruppe; beslutninger; løse uenigheter og konflikter; bli enige; utvikle og utføre tildelte oppgaver;

gå i gang: engasjere seg i arbeidet; vær ansvarlig; bli med i en gruppe eller et team og bidra; bevise solidaritet; organisere arbeidet ditt; bruke databehandlings- og modelleringsinstrumenter;

tilpasse: bruke ny teknologi for informasjon og kommunikasjon; å tåle vanskeligheter; finne nye løsninger.

Kompetanse kan ikke defineres gjennom en viss mengde kunnskap og ferdigheter, fordi omstendigheter spiller en betydelig rolle i dens manifestasjon. Å være kompetent betyr å mobilisere tilegnet kunnskap og erfaring i en gitt situasjon. Det er kompetanse som lar et individ navigere i uforutsette sosiale situasjoner, noe som betyr vellykket sosialisering. Sosialisering er prosessen med samhandling mellom en person og det sosiale miljøet. En person assimilerer ikke bare sosial erfaring, men transformerer den til sine verdier, holdninger og orienteringer. Resultatet av sosialisering er sosialisering, det vil si dannelsen av egenskaper spesifisert av status og som kreves av et gitt samfunn.

Derfor tillater den kompetansebaserte tilnærmingen:

Juster læringsmålene satt av lærere med elevenes egne mål. Med hver ny generasjon studenter øker viktigheten av dette øyeblikket, fordi hver ny generasjon skolebarn blir mer og mer uavhengig, mer uavhengig av synspunkter og vurderinger fra voksne, i stand til å sette sine egne mål i livet;

Å øke graden av motivasjon for læring, først og fremst ved å realisere fordelene for elevenes nåværende og fremtidige liv;

Å gjøre lærerens arbeid lettere ved å gradvis øke graden av selvstendighet og ansvar for elevene i læringen. Ifølge L.S. Vygotsky, "rickshaw-læreren" som drar alt pedagogisk prosess på seg selv, må bli en «lærer-bilsjåfør» som kun styrer læringsprosessen. Dessuten: på et visst stadium blir elevene selv lærerens assistenter og samarbeidspartnere i undervisningen;

Å avlaste elevene ikke ved å mekanisk redusere innhold, men ved å øke andelen individuell egenopplæring, flytte oppmerksomheten til måter å jobbe med informasjon på, gruppefordeling av arbeidsmengder og endre motivasjon;

Ikke i teorien, men i praksis, for å sikre enhet i pedagogiske og pedagogiske prosesser, når de samme oppgavene med allsidig forberedelse til livet løses ved hjelp av ulike midler til klasseromsaktiviteter og utenomfaglige aktiviteter, uten noen spesielle "pedagogiske aktiviteter" eller spesielle "pedagogiske leksjoner" ”, og eleven forstår betydningen av egen oppvekst og egen kultur for sitt liv.

En analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur indikerer at perioden på 6-8 år er en av de vanskeligste periodene i et barns liv. Her oppstår bevisstheten om ens begrensede plass i systemet av relasjoner med en voksen, ønsket om å utføre sosialt betydningsfulle og sosialt verdsatte aktiviteter oppstår. Barnet blir klar over mulighetene for handlingene sine, han begynner å forstå at han ikke kan gjøre alt. Når vi snakker om selvinnsikt, mener vi ofte bevissthet om våre personlige egenskaper. I i dette tilfellet vi snakker om bevissthet om ens plass i systemet av sosiale relasjoner.

Basert på fremveksten av personlig bevissthet oppstår en krise på 7 år. De viktigste symptomene på krisen:

1) tap av spontanitet - mellom lyst og handling kiler opplevelsen av hvilken betydning denne handlingen vil ha for barnet selv;

2) manerer - barnet later som om det er noe, skjuler noe;

3) et symptom på "bittert godteri" - barnet føler seg dårlig, men han prøver å ikke vise det, det oppstår vanskeligheter i oppdragelsen: barnet begynner å trekke seg tilbake og bli ukontrollerbart.

Disse symptomene er basert på en generalisering av opplevelser. Barnet får et nytt indre liv, et opplevelsesliv som ikke direkte og direkte overlapper det ytre liv. Men dette indre livet er ikke likegyldig til det ytre, det påvirker det. Krisen krever en overgang til en ny sosial situasjon og krever et nytt innhold av relasjoner. Barnet skal inngå et forhold til samfunnet, som med en samling mennesker som utfører obligatoriske, sosialt nødvendige og samfunnsnyttige aktiviteter. I våre forhold kommer tendensen til det til uttrykk i ønsket om å gå på skolen så fort som mulig.

Et symptom som skiller førskole og ungdomsskole skolealder, blir et symptom på "tap av spontanitet" (L.S. Vygotsky): mellom ønsket om å gjøre noe og selve aktiviteten, oppstår et nytt øyeblikk - orientering om hva implementeringen av denne eller den aktiviteten vil bringe til barnet. Dette er en intern orientering om hvilken betydning gjennomføringen av en aktivitet kan ha for et barn: tilfredshet eller misnøye med plassen som barnet skal innta i relasjoner til voksne eller andre mennesker. Her dukker for første gang handlingens semantisk orienterende grunnlag opp. Etter synspunktene til D.B. Elkonin, der og da, hvor og når orientering mot betydningen av en handling dukker opp, der og da beveger barnet seg inn i en ny tid.

Lærere og foreldre trenger kunnskap om de psykologiske egenskapene til barn i alderen 6-7 år, om de generelle og spesielle tingene som er viktige å ta hensyn til ved opptak av barn til skolen, i perioden for deres tilpasning til læring og i organiseringen av utdanningsprosessen. Hva er typisk for dagens barneskoleelever?

Reseptivitet, suggestibilitet, smidighet.

Respons, evne til empati

Omgjengelighet, stor irritabilitet.

Enkel eksitabilitet, emosjonalitet.

Nysgjerrighet og pregbarhet.

Bærekraftig munter og gledelig stemning.

De dominerende motivene er knyttet til interesse for de voksnes verden,

Etablere positive relasjoner med andre.

Tydelig manifestasjon av typologiske egenskaper i atferd

Høy nervøs aktivitet.

Plastisitet i nervesystemet.

Mobilitet, rastløshet.

Impulsivitet av atferd.

Generell mangel på vilje.

Ustabilitet, ufrivillig oppmerksomhet.

I en alder av 7 når et barn et utviklingsnivå som bestemmer hans beredskap for skolen.

Fysisk utvikling, et lager av ideer og konsepter, utviklingsnivået for tenkning og tale, ønsket om å gå på skole - alt dette skaper forutsetninger for systematisk læring.

Når du går inn på skolen, endres hele strukturen i et barns liv, hans rutiner og forhold til mennesker rundt ham endres. Undervisning blir hovedaktiviteten. Barneskoleelever, med svært få unntak, elsker å studere på skolen. De liker studentens nye posisjon og tiltrekkes av selve læringsprosessen. Dette bestemmer den samvittighetsfulle, ansvarlige holdningen til yngre skolebarn til læring og skole. Det er ingen tilfeldighet at de først oppfatter en karakter som en vurdering av deres innsats, flid, og ikke kvaliteten på arbeidet som er utført. Barn tror at hvis de "prøver hardt", betyr det at de gjør det bra. Lærerens godkjenning oppfordrer dem til å «prøve hardere». Yngre skoleelever tilegner seg ny kunnskap, ferdigheter og evner med beredskap og interesse. De vil lære å lese, skrive riktig og vakkert, og regne. Riktignok er de mer fascinert av selve læringsprosessen, og den yngre studenten viser stor aktivitet og flid i denne forbindelse. Interessen for skolen og læringsprosessen er også bevist av lekene til yngre skolebarn, der skole og læring får stor plass.

Yngre skolebarn fortsetter å vise barnas iboende egenskaper førskolealder behovet for aktive lekeaktiviteter og bevegelser. De er klare til å leke utendørs i timevis, kan ikke sitte lenge i frossen stilling, og elsker å løpe rundt i friminuttene. Behovet for ytre inntrykk er også typisk for yngre skoleelever; En førsteklassing, som en førskolebarn, er først og fremst tiltrukket av den ytre siden av gjenstander eller fenomener eller aktiviteter som utføres (for eksempel egenskapene til en klasseordner - en sanitærveske, en bandasje med et rødt kors, etc.).

Fra de første skoledagene har barnet nye behov: å tilegne seg ny kunnskap, å oppfylle lærerens krav nøyaktig, å komme til skolen i tide og med fullførte oppgaver, behovet for godkjenning fra voksne (spesielt læreren), behovet å oppfylle en viss sosial rolle (å være en prefekt, ordensmann, sjef for "stjernen", etc.). Vanligvis behovene til yngre skolebarn, spesielt de som ikke ble oppdratt barnehage, er i utgangspunktet personlig. En førsteklassing, for eksempel, klager ofte til læreren over naboene sine som angivelig forstyrrer hans lytting eller skriving, noe som indikerer hans bekymring for hans personlige suksess i læringen. Gradvis, som et resultat av lærerens systematiske arbeid for å innpode elevene en følelse av kameratskap og kollektivisme, får deres behov en sosial orientering. Barn vil at klassen skal være best, slik at alle er gode elever. De begynner å hjelpe hverandre på eget initiativ. Utviklingen og styrkingen av kollektivismen blant yngre skolebarn er bevist av det økende behovet for å vinne respekten til sine kamerater og den økende rollen til opinionen.

Den kognitive aktiviteten til en grunnskoleelev preges først og fremst av emosjonell persepsjon. En bildebok, et visuelt hjelpemiddel, en lærervits - alt forårsaker en umiddelbar reaksjon i dem. Yngre skolebarn er prisgitt et slående faktum; bildene som oppstår fra beskrivelsen under en lærers historie eller lesing av en bok er veldig levende. Bilder manifesterer seg også i den mentale aktiviteten til barn. De har en tendens til å ta det bokstavelig figurativ betydning ord, fylle dem med spesifikke bilder. Tar hensyn til figurativ tenkning, bruker læreren et stort nummer av visuelle hjelpemidler, avslører innholdet i abstrakte begreper og den figurative betydningen av ord ved hjelp av en rekke konkrete eksempler. Og barneskolebarn husker i utgangspunktet ikke hva som er mest betydningsfullt sett fra pedagogiske oppgaver, men hva som gjorde størst inntrykk på dem: hva som er interessant, følelsesladet, uventet eller nytt.

I følelseslivet til barn i denne alderen er det først og fremst innholdssiden av opplevelser som endres. Hvis en førskolebarn er glad for at de leker med ham, deler leker osv., er et yngre skolebarn hovedsakelig bekymret for hva som er knyttet til læring, skole og lærer. Han er glad for at læreren og foreldrene roser ham for hans akademiske suksess; og hvis læreren sørger for at eleven opplever en følelse av glede ved pedagogisk arbeid så ofte som mulig, så forsterker dette elevens positive holdning til læring.

Sammen med følelsen av glede, er følelsene av frykt av ikke liten betydning i utviklingen av personligheten til en grunnskoleelev. Ofte, på grunn av frykt for straff, forteller barnet løgner. Hvis dette gjentas, dannes feighet og bedrag. Generelt manifesterer opplevelsene til et ungdomsskolebarn seg noen ganger veldig voldsomt.

I barneskolealder legges grunnlaget for sosiale følelser som kjærlighet til moderlandet og nasjonal stolthet, elever er begeistret for patriotiske helter, modige og modige mennesker, og gjenspeiler deres erfaringer i spill og utsagn. Barn i denne alderen er vennlige. De liker å være sammen og delta i gruppeaktiviteter og spill. Dette gir hvert barn en følelse av selvtillit, siden hans personlige feil og ferdighetsmangler ikke er så merkbare i den generelle bakgrunnen. Jeg liker å lage håndverk, men oftere fungerer barnet bedre i begynnelsen enn på slutten av dette arbeidet. Gutter foretrekker energiske spill, men de kan også leke med leker med jenter. Barnet er stolt av familien sin og ønsker å være sammen med familien sin.

Den yngre studenten er veldig tillitsfull. Som regel har han ubegrenset tro på læreren, som er en udiskutabel autoritet for ham. Derfor er det veldig viktig at læreren er et eksempel for barn på alle måter.

Den tetteste integreringen av opplæring og utdanning er mulig nettopp under betingelsene for en kompetansebasert tilnærming.

Gjennomføringen av fritidsaktiviteter innebærer dannelse av moralsk, kognitivt, kommunikativt, estetisk og fysisk potensial hos hver elev, deres utvikling og dannelse.

Moralsk / verdipotensial / involverer elevenes oppfatning og forståelse av slike verdier som "familie", "skole", "hjemland", "lærer", "natur", "vennskap med jevnaldrende", "respekt for eldste". Behovet for å følge elevenes regler, evnen til å skille mellom gode og dårlige handlinger til mennesker, korrekt evaluere ens handlinger og klassekameratenes oppførsel, opprettholde orden og disiplin på skolen og andre på offentlige steder. Har erfaring med å delta i forberedelse og gjennomføring av samfunnsnyttige aktiviteter, utføre individuelle og kollektive oppdrag og oppdrag i prosessen med å organisere klasseroms- og skolehverdagen.

Kognitivt potensial - observasjon, aktivitet, flid i pedagogisk arbeid, bærekraftig interesse for kunnskap. Dannelse av hovedtrekkene i den individuelle stilen til pedagogisk aktivitet, beredskap til å studere i grunnskolen.

Kommunikasjonspotensial - mestring av de enkleste kommunikasjonsferdighetene: evnen til å snakke og lytte, evnen til å føle empati, sympatisere og vise oppmerksomhet til andre mennesker, dyr, natur. Dannelse av primære selvreguleringsferdigheter.

Estetisk potensial er den estetiske følsomheten til fenomener og gjenstander i det omkringliggende naturlige og sosiale miljøet, tilstedeværelsen av en personlig, følelsesladet holdning til kunstverk.

Fysisk potensial - overholdelse av den daglige rutinen og reglene for personlig hygiene, ønsket om å bli sterk, rask, fingernem, herdet, ønsket om å prøve deg på kroppsøving og idrett.

Ved hjelp av utenomfaglige (pedagogiske) aktiviteter dannes hovedsakelig følgende: verdiene aktivitet, kommunikasjon, selvopplæring; vanen med å bli mobilisert; personlige ferdigheter - reflekterende, evaluerende; personlige kvaliteter- uavhengighet, ansvar; erfaring med kommunikasjon og samhandling med mennesker, også i team.

Hovedmålet med den pedagogiske organiseringen av fritidsaktiviteter i klassen bør betraktes som dannelsen av nøkkelkompetanser til studentene. Følgelig blir dette målet hovedmålet for klasselærerens aktiviteter og inkluderer minst tre oppgaver:

Klasselærerens egne aktiviteter for å organisere livet og utviklingen til klasseteamet og individuelle elever;

Koordinering og overvåking av effektiviteten av aktivitetene til faglærere som jobber med klassen i dannelsen av nøkkelkompetanse gjennom klasserom og utenomfaglige midler til pedagogiske aktiviteter i faget;

Organisering av felles arbeidsformer mellom klasselærer og faglærere.

Klasselærerens fokus på å utvikle nøkkelkompetanser krever en virkelig demokratisk tilnærming til organisering av klasselivet. Klasselærer har ikke rett til å pålegge målene om utvikling av klasseteamet og felles livsaktiviteter, organiseringsformer og metoder for å nå målet. Hans oppgave er å velge, sammen med elevene, de målene som er virkelig nær i det minste flertallet av elevene, og de måtene å oppnå dem på som, i henhold til generelle følelser, vil være mest fruktbare.

En nødvendig betingelse for klasselivet i en kompetansebasert tilnærming er elevenes åpne uttrykk:

Dine egne erfaringer, gleder, deling av andres følelser for en dypere forståelse av menneskelige relasjoner;

Din forståelse av problemene som oppstår i klassens liv og måter å løse dem på;

Deres vurderinger av de pedagogiske og utenomfaglige aktivitetene til klassen som helhet og individuelle elevers personlige bidrag til disse aktivitetene.
Organisasjons- og aktivitetskomponenten i utdanningsprosessen inkluderer også slike elementer som:

Pedagogiske teknologier: kollektiv kreativ aktivitet, spill, kreativt verksted, modellering pedagogiske aktiviteter klasse.

Former for organisering av utdanningsprosessen: ferie, kollektiv kreativ aktivitet, quiz, konkurranse, utstilling, ekskursjon, muntlig dagbok, samtale, etc.

Elevselvstyre utført innen klasseromsteamet.

Dette kapittelet ga en beskrivelse av den kompetansebaserte tilnærmingen fra mange forskeres syn på essensen, som er ganske motstridende. Noen synspunkter fra forskere om implementering av den kompetansebaserte tilnærmingen i utdanningsinstitusjoner vurderes, hvorfra nøkkelord i egenskapene til kompetanse i grunnskolesystemet identifiseres og vurderes. Egenskapene ved aldersutviklingen til elever i livets psykologiske, kognitive, emosjonelle sosiale sfærer presenteres også. Fra denne stillingen undersøkte jeg organiseringen av fritidsaktiviteter til elever i 1. klasse, identifiserte effektive midler for utenomfaglige aktiviteter, former og utdanningsteknologier i samsvar med målene som er satt.

Dermed den kompetansebaserte tilnærmingen i skolen i systemet pedagogisk arbeid implementeres ikke bare i pedagogiske aktiviteter, men også gjennom organisering av fritidsaktiviteter, noe som fører til dannelsen av nøkkelkompetanser til barn på dette stadiet av deres utvikling.

Innholdet i allmenndannelse er dannet av en kombinasjon av mange fagområder, aktivitetsområder og relasjoner som barnet mestrer. Et kompleks av systematisk kunnskap og ideer, ferdigheter, tradisjoner og verdiorienteringer kan kalles et system av kulturell kompetanse hos et individ. Generell kulturell kompetanse karakteriserer en person som bærer av verdiene til universell og nasjonal kultur, moralske normer og prinsipper, synspunkter, handlinger og gjerninger bestemt av dem, kultur- og naturtilpasset atferd og aktiviteter, flytende i muntlig og skriftlig tale, og metoder for kommunikasjon med andre mennesker. Det forutsetter en viss grad av menneskelig autonomi, som er nødvendig for dannelsen av en personlighet som er i stand til å ta beslutninger og motstå ytre press.

For å bestemme områdene og indikatorene for generell kulturell kompetanse til en student ved en utdanningsinstitusjon, ble følgende grunner valgt:

Begrepet humanitær utdanning n. S. Rozov, hvor områdene av situasjoner som krever generell kulturell kompetanse er identifisert: miljømessig, sosialt, humanitært, estetisk, kommunikativt, rekreasjonsmessig, økonomisk;

Generelle kjennetegn ved typene og komponentsammensetningen av kompetanse, presentert av I. A. Zimnyaya;

Aldersstandarder for sosialisering er et sett med krav til barnets personlighet, hans ferdigheter og evner, som sikrer løsningen av sosialiseringsproblemer på et visst aldersstadium av utviklingen.

Informasjon og utdanning;

Verdiorientert;

Regulatorisk-atferdsmessig. (vedlegg 1).

I begrepet "kompetanse" konstruert på denne måten, assimileres personlige og potensielle kognitive og praktiske egenskaper, som må dannes i prosessen med trening og utdanning. Kompetanse er ikke strengt knyttet til spesifikt pedagogisk innhold, kunnskap eller andre evner.

For å bestemme studentens kompetanse, foreslås en liste over indikatorer i samsvar med de identifiserte aspektene på tre nivåer:

Primitiv atferdsmessig;

Emosjonell-atferdsmessig;

Motivert-atferdsmessig. (vedlegg 1).

Strukturen til generell kulturell kompetanse gjenspeiler hovedområdene for samhandling mellom et barn og omverdenen i prosessen med sosialisering.

Omfanget av miljøkompetanse er forholdet mellom menneskelig sivilisasjon og natur på ulike nivåer. Følgende kompetansespekter er typiske for en grunnskoleelev: kjenner reglene for oppførsel i skogen, på reservoarer, i lokale naturområder i annen tidårets; skiller mellom å leve og livløs natur; kjenner reglene for personlig hygiene; vet hvordan å lage bål, plukke sopp og bær; observerer naturfenomener, beskriver dem; deltar i landskapsforming av klasserommet, skolen og hagen; går turer, besøker arboreter og er forsiktig med naturen i nærheten; kjenner reglene for oppførsel i tilfelle brann og andre naturkatastrofer.

Sfæren for sosial kompetanse er relasjoner i samfunnet. Det er typisk for en grunnskoleelev å: kjenne til innholdet i begrepet Motherland; kjenner sine rettigheter og plikter; kjent med yrkene som sjåfør, selger, lege, lærer, postbud, syerske, byggmester, maskinist; har en innledende forståelse av eiendommen; gjør kjøp uavhengig; kjenner lovlige måter å tjene penger på; kjenner den trygge veien til skolen, til butikken; kjenner den detaljerte adressen, de viktigste sosiale fasilitetene; har en ide om en persons personlige rom; vet hvordan man følger rekkefølgen og spillereglene; samhandler med andre mennesker i samsvar med etablerte normer og regler; vet å ta delansvar for det som skjer; innser at han kan gjøre noe uten obligatorisk støtte fra voksne og deres godkjenning; gjør et individuelt valg av oppgaver og oppgaver i prosessen med å organisere livsaktiviteter i klasserommet og på skolen.

Sfæren for kognitiv kompetanse kombinerer intellektuell, informasjonskultur og selvorganiseringskultur. Følgende kompetansespekter er typisk for en grunnskoleelev: lærer å jobbe sammen med en venn; lærer å lese riktig (observere stress, pauser, intonasjon på slutten av en setning, fremheve viktige ord osv.); mestrer de grunnleggende typene skriftlige verk(diktering, presentasjon av tekst, anmeldelser, etc.); planer trenings økt i den daglige rutinen; lærer å kontrollere sine handlinger og handlingene til sine kamerater; lærer å jobbe riktig med en lærebok; lytter til lesingen av ulike tekster, lærerens forklaringer; fremhever hovedfakta og tanker i teksten, lager en enkel plan, gjenforteller innholdet i teksten; lærer å jobbe riktig med litteratur; selvbetjeningsferdigheter er utviklet; lærer å uttrykke tanker riktig og jobbe i gruppe.

Sfæren for humanitær kompetanse er en persons orientering i kulturens ideer, betydninger og tekster. Følgende kompetansespekter er typisk for en grunnskoleelev: forstår billedspråket i eventyr, noveller og dikt; viser interesse for skjønnlitteratur; kjenner verkene til russiske forfattere og poeter; fremhever hovedideen til arbeidet; uttrykker verdivurderinger, sammenligner og vurderer heltenes handlinger; leser dikt av kjente diktere; begynner å mestre et fremmedspråk; viser en verdibasert holdning til objekter og fenomener livet rundt.

Sfæren for estetisk kompetanse er en persons orientering i kunstens verden, i kunstens verden; utdanning av estetisk smak. Det er typisk for en grunnskoleelev å: skille mellom typer kunst; er flytende med blyant og pensel ved hjelp av ulike tegneteknikker; lager skulpturer; kjent med folkeinstrumenter kjenner og fremfører russiske folkesanger, ordtak, ordtak; ferdigheten til å lytte til musikk er utviklet; gjenkjenner kjente musikalske verk av russiske komponister; har en ide om maleriene til kjente kunstnere; deltar i amatørforestillinger; illustrerer.

Omfanget av kommunikativ kompetanse er hverdagslige relasjoner mellom mennesker, relasjoner i familien, mellom kjønn, venner, partnere, naboer; oppførsel i ulike situasjoner. Følgende kompetansespekter er typisk for en grunnskoleelev: vet å ta andre for gitt; vet hvordan man jobber selvstendig i en stor gruppe barn uten å kreve lærerens oppmerksomhet; vet hvordan du lytter med konsentrasjon og ikke spør igjen bare for å tiltrekke oppmerksomhet; raskt og nøyaktig oppfylle lærerens krav; vet hvordan man uavhengig sjekker seg selv og blir ikke distrahert; vet hvordan man tar en annens synspunkt, vurderer og kontrollerer en annens handlinger; viser toleranse overfor andre; implementerer samhandling med læreren og andre elever i samsvar med etablerte regler; kjenner reglene for oppførsel i spisestuen, i forsamlingshuset; på en konsert, på offentlige steder; behandler bøker, klær, eiendom med omhu; utvider kunnskap om former for henvendelse til eldste, jevnaldrende, fremmede; kjenner generell informasjon om ulike etikettesituasjoner (gratulerer, ønsker, forespørsler, vet hvordan man føler seg, argumenterer); mestrer vennlige normer for forhold (viser omsorg, gir gjensidig hjelp, sympati); viser oppførsel; har for vane å være vennlig og vennlig; godtar ikke uhøflig tale; har kommunikasjonsevner med yngre barn, jevnaldrende, eldre barn og voksne.

Sfæren for rekreasjonskompetanse er sfæren for rekreasjon, helse, sport, ernæring. Kompetanseomfanget til en ungdomsskoleelev inkluderer: generelt konsept om helse og faktorer som påvirker den; har en forståelse av strukturen og funksjonen til organer og systemer i menneskekroppen; tar vare på kroppen daglig; observerer morgen og kveld toalett, tar vare på hår, hender, ansikt i løpet av dagen; er engasjert i å herde kroppen, kroppsøving, sport; observerer den daglige rutinen, studerer, hviler; observerer reglene for selvkontroll for korrekt holdning, gang, holdning; viser nøyaktighet i klær og sko, tar vare på dem; gjenkjenner tegn på tretthet, vet hvordan man oppfører seg riktig under sykdom, har ferdighetene til å håndtere medisiner nøye; er i stand til adekvat å vurdere andres følelser, viser sine følelser og håndterer dem.

Omfanget av økonomisk kompetanse er hverdagslige hverdagssituasjoner og problemer. Følgende spekter av kompetanse er typisk for en grunnskoleelev: vet hvordan man spiller aktive, intellektuelle spill; kjenner og kan bruke strykejern, vaskemaskin, rivjern, kjøttkvern, elektrisk komfyr, kjøleskap; bruker bestikk til det tiltenkte formålet, kjenner reglene for borddekking; vet hvordan man lager enkle retter; kjenner reglene for klargjøring og rengjøring av steder for utdanning, arbeid, fritidsaktiviteter og rekreasjon; vokser stueplanter; deltar i landbruksarbeid; bryr seg om kjæledyr; lager applikasjoner fra forskjellige materialer med egne hender; fungerer med enkle verktøy.

Når man studerer den generelle kulturelle kompetansen til skolebarn, brukes flere diagnostiske metoder: observasjon, testing, avhør. Bruken av hver av dem skjer i samsvar med kravene til prosedyren for å bruke en bestemt diagnostisk metode.

I arbeidet mitt fokuserte jeg på observasjonsmetoden, fordi... 1. klasseelever har ennå ikke tilstrekkelig utviklet frivillig oppmerksomhet, lavt nivå konsentrasjon, hyppige distraksjoner.

Pedagogisk observasjon er en målrettet, spesielt organisert oppfatning av objektet, prosessen eller fenomenet som studeres i naturlige forhold når læreren mottar konkret faktastoff.

Formål med observasjon: å identifisere nivået på områder med generell kulturell kompetanse blant 1. klasseelever.

Observasjonsobjekt: 1. klasseelever.

Observasjonsobjekt: handlinger, gjerninger, aktiviteter, atferd, evnen til adekvat å vurdere situasjonen ut fra ens egne og allment gyldige verdier, for å sette og effektivt implementere mål, mål, normer i en gitt situasjon.

Når man studerer sosialisering av elever, faller alle situasjoner som krever generell kulturell kompetanse inn i observasjonsområdet.

Observasjonsresultatene er presentert i tabell 2 (vedlegg 2). Den registrerer kompetansenivået til hver elev på områder i samsvar med indikatorene gitt i tabell 1. (vedlegg 1).

Basert på observasjonsresultatene er det klart at på dette stadiet dominerer de emosjonelle-atferdsmessige og primitiv-atferdsmessige kompetansenivåene i de identifiserte områdene av generell kulturell kompetanse. Tilgjengeligheten av informasjon om kompetansenivået til hver elev lar klasselæreren raskt identifisere elevenes problemer, gi dem rimelig hjelp til å overvinne sosiale, psykologiske og personlige vanskeligheter, evaluere og justere effektiviteten av pedagogisk arbeid med klassen, organisere hensiktsmessig samhandling med omgivelsene - familie, utenomfaglige institusjoner, grupper, der elever er inkludert og hvor spontan og målrettet sosialisering av individet gjennomføres. Identifisere i tide de minst utviklede komponentene i generell kulturell kompetanse og gi målrettet bistand i utviklingen av dem.

I en alder av syv år utvikler et barn selvbevissthet og selvfølelse. Utdanningsmiljøet, i forhold til respekt for den yngre eleven, støtter og utvikler hans individualitet, gir opphav til personlige meninger i læring og liv; oppmuntrer til uavhengige beslutninger livsproblemer i et ustabilt samfunn. Enheten av mål i klassen og fritidsaktiviteter lar læreren overvåke barnets utvikling og nivået på hans kreative vekst.

Hovedoppgaven til den kompetansebaserte tilnærmingen er å identifisere effektive måter og teknikker for å diagnostisere et barns personlige vekst.

Trinn for trinn, fra første klasse, lærer lærere barna å jobbe med hovedkomponentene i læreboken, lage en enkel plan for et skriftlig svar, finne riktig bok, artikkel og bruke referanselitteratur. Innen fjerde klasse skal skoleelever kunne bruke tekniske medier (opptak, fjernsyn, video, datautstyr). Dette gjør at vi kan løse ett av problemene moderne utdanning– å utvikle en persons evne til selvstendig å gå utover grensene for egen kompetanse for å finne måter å handle i nye situasjoner.

Det viktigste som bør støttes hos elevene er prosessene for deres åndelige og moralske utvikling og personlighetsdannelse, respekt for seg selv og andre. I denne forbindelse er foreldrene tildelt en spesiell rolle i arbeidet med yngre skolebarn. De er aktive deltakere på mange arrangementer.

Mål for pedagogisk arbeid (ved å bruke eksemplet med 1. klasse):

Basert på å studere studentenes personlighet, skape maksimale forhold for den fysiske, intellektuelle og moralske utviklingen til barn;

Pleie et sammensveiset team;

Å innpode studentene ønsket om å føre en sunn livsstil, å utvikle dette ønsket til det interne behovet til hver elev;

Fremme en bevisst holdning til læring, utvikle kognitiv aktivitet;

Å fremme respekt for seg selv og andre hos barn (forhold, gjensidig hjelp, vennlig holdning til hverandre).

Å utvikle miljøkunnskap blant studenter;

Utvikling av en følelse av skjønnhet hos barn: kjærlighet til dyr, natur, musikk, poesi;

Styrke bånd til familien, anerkjenne psykologisk og pedagogisk kunnskap blant foreldrene.

Fritidsaktiviteter i 1. klasse er organisert i følgende områder og har følgende mål:

Dannelse av en positiv holdning til skole og læring.

Hovedretninger.

Ansvarlig

Jobber med teambygging

Utvikle og opprettholde interessen for skole og studier

Å danne en aktiv posisjon for studenten i læring, for å lære kunnskap og ferdigheter til selvstendig bruk i livet.

Organisering av arbeidet i klasserommet.

Fordeling av bestillinger.

Organisering av renhold på arbeidsplassen din.

Aktivering av arbeid i timen, i fritidsaktiviteter, bruk av spilleøyeblikk.

Opprettholde renslighet i skolegården og arbeidsplassen ved pulten.

Raid "Live, book"

Raid "Rene hender"

Cl. time: Samtale "Følelsenes og følelsenes verden"

Cl. time: "Lære å leve og være venner riktig"

(Treningsspill)

Cl. time: «Regler for god oppførsel» (pedagogiske spill)

Cl. time: «Portrett av klassen min» (spill)

studenter

Lærer

Nøkkelansvarlig

I løpet av året

september

I løpet av året

I gjeldende årets

oktober

februar

2. Kroppsøving. Arbeidsutdanning.

Hjelp barn til å vokse opp sunne og herdede.

Mestre ferdighetene og vanene til morgenøvelser.

Fremme respekt for arbeid.

Fremme respekt for arbeidsfolk.

Innføre hardt arbeid.

Lær å ta vare på skolen, klassen og eiendommen din.

Utvikle ferdigheter i kreativt arbeid og estetisk utforming av arbeidet ditt

Delta i sportsbegivenheter

Kroppsøving pauser

Klinisk undersøkelse av studenter

Utendørsleker

Spillet "Fun Starts"

Deltakelse i subbotniks, arbeidslandinger

Samtale "Alle yrker trengs"

Rengjøring av arbeidsplassen

Lese historier om jobb.

Raid "Live, book"

Lage håndverk fra naturlige materialer.

Fader Frosts verksted

Kroppsøvingstimer

Foreldre,

Lærer

Cl. hender

I løpet av året

Daglig

september, oktober, mai

februar

Daglig

Litteraturtimer

november

3.Ideologisk, moralsk og estetisk utdanning.

Innføre arbeidsdisiplin og ansvar

Å bygge en følelse av kameratskap

Utdanning i en ånd av å bekjempe grusomhet og egoisme

Formasjon i teamet, i karakteren til hver person, slike egenskaper som barmhjertighet, rettferdighet

For å fremme utviklingen av estetisk smak, korrekt oppfatning av musikalske og kunstneriske verk

Å skape kjærlighet til musikk og kunst, interesse og kjærlighet til å lese

Kollektiv kreativitet.

Far Frosts verksted.

Gjensidig hjelp i klasserommet. Selvkontroll.

En samtale om vennlighet og medfølelse.

Samtale om atferdskultur

En samtale om kameratskap og vennskap.

Lese historier om vennskap.

Spillkonkurranse for Defender of the Fatherland Day.

Muntlig tidsskrift "Birds of Migratory"

Prosjekt "Skjønnhet" omkringliggende natur»

Forberedelse av amatørforestillinger.

ABC ferie

Ferie "Hei sommer"

Utflukter til skogen.

Prosjektaktiviteter: «Våren har kommet», «Vintermoro», «Sommeren kommer»

Quiz "Reise til en eventyrskog"

Cl. time: "Min hobby" (tvist)

"Kom igjen, jenter"

Musikktimer

Nøkkelansvarlig

Kl.ruk

Nøkkelhånd, musikksjef.

Senior leder

Studer, muser av hender.

Teknologitimer

Daglig

Litteraturtimer

november

til ferien

september

desember, mai

januar

I løpet av året

4. Økologisk. Heroisk-patriotisk, nasjonal, åndelig

Øke, beskytte naturen, innpode kjærlighet til naturen

Innpode kulturell atferdsferdigheter i rekreasjonsområder

For å fremme patriotiske følelser og kjærlighet til moderlandet.

Utvikle en følelse av stolthet for landet ditt, respekt for eldre mennesker, helter fra andre verdenskrig

Organisering og gjennomføring av ekskursjoner.

Prosjektaktivitet: "Ta vare på naturen"

Cl. time: Samtale-debatt Vårt hjem er planeten Jorden"

Cl. time: "Om våre små brødre" (quiz)

Cl. time: Essay med illustrasjoner "Og i vår familie..."

Spill "Hva? Hvor? Når?"

Cl. time: "Russland er mitt hjemland"

Prosjekt: "Han tjente en god sak"

Minneklokke dedikert til Victory Day

Utflukt til monumentet over falne soldater

Lærer

Cl. hender Studerer

Hånd.

museum

September,

oktober

april

5. Arbeide med foreldre

Studer "barn-foreldre"-forholdet, involver deg i felles aktiviteter

Involvere foreldre i klasserommet

Holde familiemøter

Individuelle samtaler med foreldre

Individuelle samtaler med vanskeligstilte familier

Foreldres hjelp til klasseromsdesign

Familiemøter:

1. Tilpasning av en førsteklassing. Daglig regime.

2. Om familieutdanningsstiler. Hvordan oppdra barn.

3. Positive og negative følelser.

4. Skoleåret er over. Siste møte.

Spørreskjema

Deltakelse av foreldre i klasseromstimer, på fotturer, på ferier, i prosjektaktiviteter.

Foreldrekonsultasjoner

Klasseleder, sosialpedagog

Nøkkelansvarlig

I løpet av året

Familieutvalget

1 kvartal

2. kvartal

3. kvartal

I løpet av året

I gjeldende årets

4. kvartal

I gjeldende årets

6. Arbeide med "vanskelige" og begavede barn

Dannelse av en sunn livsstil, fysisk utvikling av barn.

Intellektuell utvikling av personlighet

Utvikling av kreative evner

Samtale- og tegnekonkurranse om sunn livsstil

Individuelle besøk til vanskeligstilte familier

Individuelle samtaler med barn

Spørreskjema "Hva jeg liker med skolen"

Involvere barn i gruppearbeid

(Tysk språk)

Testing

Arbeid med kort

Con-s "Hei, vi ser etter talenter!"

Cl. hender

Deltakelse i skoleomfattende og regionale konkurranser.

Lærer

Sosial

I løpet av året

november

I gjeldende årets

I løpet av året

Ped.

Kozonina N.A.

Etter administrasjonens plan

7. Forebygging av trafikkskader.

Øke kulturnivået til elevene i samferdsel og på veiene.

Organisering av opplæring for trafikkregelelever.

Fremme av kunnskap om sikker adferd på veier og i transport.

Forbedre læringsferdigheter for selvstendig sikker oppførsel på veien (reservoarer).

1. Spill "Vi skal på skolen"

2. Samtale "Alle burde vite dette"

3. Spill "ABC for en ung fotgjenger"

4. Prosjekt: "Rød, gul, grønn"

Cl. hender

5. Samtale «veiregler»

6. Samtale «Regler for oppførsel nær vannforekomster og nær bygninger i vårsesongen»

oktober

Cl. veileder, student

september

desember

I grunnskolen bør den kompetansebaserte tilnærmingen implementeres ved å danne i eleven et system av nøkkelkompetanser som utgjør hans subjektive opplevelse. Dannelsen av subjektiv erfaring bør skje gjennom assimilering av kulturelt passende innhold i grunnskoleopplæringen, presentert i ulike sfærer av sosial erfaring:

Fag- og overfagskunnskap (resultat: «Jeg vet...»);

Fag- og allmennfaglige ferdigheter ("Jeg kan ...");

Kreativitet ("Jeg skaper ...");

I den emosjonelle verdisfæren ("Jeg strever ...").

Hovedresultatet av aktiviteten til en grunnskolelærer bør ikke være et system av kunnskap, ferdigheter og evner i seg selv, men et sett med nøkkelkompetanser til elever i den intellektuelle, juridiske, informasjons- og andre sfærer til individet og opprettelsen av betingelsene for gjennomføringen.

Det er nødvendig å fremheve ikke studentens bevissthet, men evnen til å løse problemer som oppstår i livet.

Resultatene av opplæring og utdanning bør ikke betraktes som summen av memorerte kunnskaper, ferdigheter og evner, men som evnen til å handle i ulike problemsituasjoner.

Følgende metoder, teknikker og former er mest vellykkede i praksis:

Overraskelse! (læreren finner et synspunkt der selv det dagligdagse blir overraskende);

Forsinket svar! (læreren gir en fantastisk faktagåte, svaret vil bli avslørt når du arbeider med nytt materiale);

Ta feilen! (læreren gjør en feil med vilje);

Rundebordsdiskusjon;

Array oppgave;

Ideell oppgave (læreren inviterer elevene til å fullføre arbeid hjemme i henhold til deres eget valg og forståelse).

Brainstorming, søke etter fellestrekk, finne forklaringer, se gjennom andres øyne, teatralisering osv.

Grunnskolens hovedoppgave er å sikre utvikling av barnets personlighet på et høyere nivå.

Bruk av aktive læringsmetoder bidrar til utvikling av evnen til å analysere, resonnere, planlegge, kombinere og skape nye ting.

Bruk prosjektmetoden aktivt i dine aktiviteter, fordi det lar deg skape et naturlig miljø på den minst ressurskrevende måten (“naturlig miljø”, dvs. driftsforhold så nært som mulig) for dannelse av studentkompetanse. Når man jobber med et prosjekt, oppstår det en eksepsjonell mulighet for skoleelever til å utvikle problemløsningskompetanse (siden en forutsetning for å implementere prosjektmetoden i skolen er at elevene skal løse sine egne problemer ved hjelp av prosjektets midler), samt mestre metodene for aktivitet som utgjør kommunikasjons- og informasjonskompetanse.

I kjernen er design en uavhengig type aktivitet som skiller seg fra kognitiv aktivitet.

For å forene innsatsen til skoler, familier og publikum i patriotisk utdanning barn, i tillegg til å utvikle felles tilnærminger til utdanning, kan du bruke en slik form for arbeid som aktivitetene til et skolemuseum.

Midlet for å vurdere elevenes utdanningsprestasjoner som er mest forenlig med den kompetansebaserte tilnærmingen er en portefølje (læringsmappe). En portefølje er en lagringsmappe for en elevs utdanningsprestasjoner, som visuelt karakteriserer fremgangen hans i utviklingen av nøkkelkompetanser. En mappe er ikke bare et vurderingsmiddel, men også en slags verktøykasse, en oppslagsbok satt sammen fra ulike kilder med hjelp av en elev og en lærer.

I den kompetansebaserte tilnærmingen fungerer en mappe ikke bare som en spesiell vurderingsform, men som en form som kombinerer alle mulige vurderingsmuligheter. Dette er mulig fordi:

Studenten bruker mappen sin til selvevaluering av resultater og for å vurdere tempoet i fremgangen i en bestemt kompetanse;

Portfolioen, dens innhold og forvaltning kan vurderes av læreren;

Portfolioen kan presenteres foran klassen, lærere, foreldre;

En gruppeportefølje med elever i klassen kan opprettes og brukes til gruppeegenvurdering.

Dette kapittelet gir en vurdering av kompetanseutviklingen til 1. klasseelever. Jeg har undersøkt hvilke områder av generell kulturell kompetanse som kjennetegner et barn på dette utviklingsstadiet. Pedagogisk observasjon ble utført og resultatene analysert, som presenteres i tabellform. Det foreslås også et aktivitetssystem for grunnskolelærere for å implementere den kompetansebaserte tilnærmingen, som utvikles på områder i samsvar med målene. Avslutningsvis ble det tilbudt anbefalinger for implementering av den kompetansebaserte tilnærmingen: dette er de mest vellykkede metodene, teknikkene og arbeidsformene.

Endring av utdanningsmodellen krever for det første en endring hos læreren selv, som er klar til å oppnå sosiale, kommunikative, informasjonskompetanser, toleranse, egenutdanning og praksisnære kunnskaper og ferdigheter hos elevene.

Det viktigste kjennetegnet ved den kompetansebaserte tilnærmingen er dens aktivitetsbaserte natur. Kriteriet for å demonstrere kompetanse er elevens oppnåelse av et positivt resultat for seg selv. Dette arbeidet var rettet mot å studere emnet: "Implementering av en kompetansebasert tilnærming til organisering av fritidsaktiviteter av en grunnskolelærer." Jeg definerte forskningsproblemet, objektet og emnet for forskningen, formålet, hypotesen og formålet med forskningen. Psykologisk, didaktisk, metodisk og juridisk litteratur om forskningsproblemet er studert. Ulike synspunkter fra forskere på dette spørsmålet ble identifisert og vurdert; Det er definert et system for kompetanseutvikling av grunnskoleelever og det er utviklet former for organisering av fritidsaktiviteter for gjennomføringen. På denne bakgrunn er det identifisert de pedagogiske forholdene for implementering av den kompetansebaserte tilnærmingen i opplæring og utdanning av 1. klasseelever. Det presenteres et system med fritidsaktiviteter for grunnskolelærere som er utprøvd i praksis.

Å kunne analysere, sammenligne, fremheve hovedpoengene, gi tilstrekkelig selvfølelse, være ansvarlig, selvstendig, kunne skape og samarbeide, jobbe uten konstant veiledning, ta initiativ, legge merke til problemer og se etter måter å løse dem på ut fra forsvarlig resonnement - dette er nøkkelkompetansene som kan identifiseres i Moderne samfunn. Hva et barn trenger å komme inn i denne verden med.

Lærerens oppgave er å strukturere prosessen med undervisning og oppdragelse på en slik måte at det hjelper barnet å avsløre sine åndelige krefter, lære ham å tenke og innpode ferdigheter i praktiske handlinger.

Lærere, foreldre og administrasjoner ved utdanningsinstitusjoner må forstå utdanningskravene som stilles av de nye standardene og finne nye tilnærminger til arbeidet deres. Fokus på utdanning og utvikling av studenten er grunnlaget for aktivitetene til lærerstaben utdanningsinstitusjon. Men mye avhenger av læreren. Lærere må revurdere alt arbeidet sitt, mestre nye metoder, akseptere og praktisk implementere de systematiske kravene fastsatt i andre generasjons standarder:

–krav til strukturen til grunnleggende utdanningsprogram;

– krav til resultatene av deres utvikling;

– krav til vilkårene for gjennomføringen.

Dermed trenger en moderne skole ny modell- "skolen til en aktiv student." Skolens ansatte må etterstrebe dette.

Vi kan konkludere med at en delvis kompetansebasert tilnærming i grunnskolen eksisterer og er under implementering, og dens fulle implementering synes mulig.

Tilnærmingens videre "liv" avhenger bare av grunnskolelærerne selv, av deres vilje til å akseptere og implementere den.

1. Aleksyutina, N. Hvorfor trenger et barn et oktantall? Spørsmål om kompetansebasert opplæring ble diskutert i St. Petersburg [elektronisk ressurs]/N. Aleksyutina // Lærerens avis. - 2002. - Nr. 51. -

2. Vinogradova, N.F. Modernisering av grunnskoleopplæring og problemer med målsetting [elektronisk ressurs]/N. F. Vinogradova/Rapporter fra den fjerde all-russiske fjernpedagogiske augustkonferansen "Fornyelse Russisk skole" (26. august - 10. september 2002) -

3. Golub, G. B., Churakova, O. V. Prosjektmetode som teknologi for utvikling av nøkkelkompetanser til elever [tekst]/G. B. Golub, O. V. Churakova - Samara, 2003. - 91 s.

4. Statens program "Utdanning og utvikling av en innovativ økonomi: innføring av en moderne utdanningsmodell i 2009 - 2012."

5. Domansky, E.V. Refleksjon som element i nøkkelpedagogisk kompetanse [elektronisk ressurs]/E. V. Domansky // Internett-magasinet "Eidos". - 2003. - 24. april. -

6. Nøkkelkompetanse og pedagogiske standarder. Utskrift av omtalen av rapporten av A.V. Khutorskoy i RAO [elektronisk ressurs]/A. V. Khutorskoy // Internett-magasinet “Eidos”. - 2002. - 23. april. -

7. Kraevsky, V.V. Om kulturelle og kompetansebaserte tilnærminger til dannelsen av innholdet i utdanning [elektronisk ressurs] / V. V. Kraevsky / Rapporter fra den 4. all-russiske fjerntliggende august pedagogiske konferansen "Fornyelse av den russiske skolen" (26. august - 10. september 2002) . -

8. Kulagina, I.Yu. Aldersrelatert psykologi. Barns utvikling fra fødsel til 17 år. [tekst]/I. Yu Kulagina - Lærebok. 3. utg. - M.: Forlag URAO, 1997.-176 s.

9. Lebedeva, G. A. Generell kulturell kompetanse som en indikator på et skolebarns sosialisering. [tekst]/g. A. Lebedeva - Solikamsk, 2006.

10. Lobok, A. Hovedvanskeligheten med den «kompetansebaserte tilnærmingen [elektronisk ressurs]/A. Pubis // Første september. - 2005. - Nr. 18. -

11. Maskin, V.V., Petrenko, A.A., Merkulova, T.K. Algoritme for overgang av en utdanningsinstitusjon til en kompetansebasert tilnærming [tekst]/V. V. Maskin, A.A. Petrenko, T.K Merkulova/ Praktisk veiledning.- M.: ARKTI, 2006.-64 s.

12. Mukhina, V.S. Barnepsykologi. [tekst]/V. S. Mukhina.- M.: April Press LLC, ZAO Publishing House EKSMO-PRESS, 2000.- 352 s.

13. Piyavsky, S.A. Naturfagsorientert læring [elektronisk ressurs]/S. A. Piyavsky / Rapporter fra den 4. all-russiske fjerntliggende august pedagogiske konferansen "Fornyelse av den russiske skolen" (26. august - 10. september 2002). -

14. Perelygina, E.A., Fishman, I.S. Retningslinjer om dannelse av nøkkelkompetanse til grunnskoleelever.[tekst]/E. A. Perelygina, I. S. Fishman - Samara, 2007. - 128 s.

15. Raven, J. Kompetanse i moderne samfunn: identifikasjon, utvikling og implementering [tekst]/J. Raven / Overs. fra engelsk - M.: "Cogito-Center", 2002.

16. Regjeringsordre Den russiske føderasjonen datert 29. desember 2001 nr. 1756-r (Konsept for modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010).

17. Tikhonenko, A.V. Om spørsmålet om å utvikle viktige matematiske kompetanser til ungdomsskolebarn [tekst]/A. V. Tikhonenko /Grunnskole. - 2006. - Nr. 4. - S. 78–84.

18. Frumin, I. Hva er svaret for? Den kompetansebaserte tilnærmingen som et naturlig stadium i oppdatering av innholdet i utdanningen [tekst]/I. Frumin / Læreravisa. - 2002. - Nr. 36. - #"_Toc269146705"> applikasjon

Vedlegg 1.

Kjennetegn på kompetansenivåer.

	Informasjon og kognitiv aspekt	Verdiorienterende aspekt	Regulatorisk-atferdsaspekt
Primitiv atferdsmessig	Kunnskap om normer, atferdsregler, enkleste måter å utføre handlinger på i standardsituasjoner.	Forstå behovet for å overholde moralske og juridiske standarder; evnen til å oppfatte fenomener som kommer fra omverdenen; situasjonsfølsomhet for behovene til andre mennesker og sosialt liv; svar på voksnes krav.	Overholdelse av normer og atferdsregler på forespørsel fra voksne eller jevnaldrende; å gjøre «som alle andre» eller under tvang; velge og implementere en aktivitetsmetode ved hjelp av andre.
Emosjonell-atferdsmessig	Kunnskap om normer, atferdsregler og aktivitetsmetoder for å løse pedagogiske problemer; persepsjon, interesse, følelsesmessig beredskap til å assimilere ny informasjon.	Bevissthet om behovet for lovlig oppførsel; uttrykke preferanser og forsvare verdiorienteringer; den emosjonelle og situasjonelle karakteren av responsen til andre menneskers handlinger og handlinger; manifestasjon av bærekraftige interesser i visse typer aktiviteter.	Emosjonell regulering av aktivitet og atferd avhengig av humør, holdning til andre mennesker og situasjon.
Motivert-atferdsmessig	Systematisert kunnskap om generelle prinsipper, normer, regler for sosial interaksjon.	Bevissthet om verdiene og meningen med egne handlinger og handlinger; behov for lovlig oppførsel; dannelsen av personlige, humanistiske holdninger og verdiorienteringer; forstå dine evner og begrensninger.	Frivillig regulering av atferd og aktivitet; Adopsjon uavhengige beslutninger og forutsi konsekvensene deres; ansvar for ens handlinger og handlinger i ulike situasjoner.

Vedlegg 2.

Områder med generell kulturell kompetanse

Miljø

sosial

kognitive

humanitær

Sergey A.

Valery V.

Victoria Z.

Sergey K.

Natalya M.

Stepan N.

Anastasia O.

Veronica R.

Svetlana S.

Alexander S.

Elizabeth T.

Konstantin U..

Gennady Ja.

IPA - informasjonsmessig og kognitivt aspekt;

TOA – verdiorienteringsaspekt;

RPA – regulatorisk-atferdsaspekt.

PP – primitivt atferdsnivå;

EP – emosjonelt atferdsnivå;

MP – motivert-atferdsnivå.

Seksjoner: Skoleadministrasjon

For tiden endres kravene til nyutdannede ved utdanningsinstitusjoner, som nevnt i konseptet for modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010, et samfunn i utvikling trenger moderne utdannede, moralske, initiativrike mennesker som selvstendig kan ta ansvarlige beslutninger i en situasjon med; valg, forutsi deres mulige konsekvenser, i stand til samarbeid, preget av mobilitet, dynamikk, konstruktivitet, og har en utviklet følelse av ansvar for skjebnen til landet.

Tilfredsstillelse for individet, samfunnet og staten med å få kvalitetsutdanning under nye forhold er umulig uten å utvikle utdanningsinstitusjonenes potensiale gjennom utvikling og utvidelse av innovative aktiviteter, sammen med å sikre deres stabile funksjon.

Konseptet med modernisering av russisk utdanning frem til 2010.
Pedagogiske mål. utvikling av elevenes selvstendighet og evne til selvorganisering;

evne til å forsvare sine rettigheter, dannelse høy level juridisk kultur (kunnskap om grunnleggende juridiske normer og evnen til å bruke evnene til statens rettssystem);

vilje til å samarbeide, utvikling av evnen til kreativ aktivitet;

toleranse, toleranse for andres meninger; evnen til å føre dialog, søke og finne meningsfulle kompromisser.

Sosioøkonomiske endringer i Russland har ført til behovet for å modernisere mange sosiale institusjoner og først av alt utdanningssystemet.

I dag er det nødvendig ikke bare å forbedre dine kunnskaper og ferdigheter, men også å være psykologisk forberedt på endrede sosioøkonomiske forhold og en annen måte å leve på i samfunnet. Forutsetningene er med andre ord slik at individet (personen) må innta en aktiv livsposisjon, individet må være i stand til å realisere sitt livspotensiale, utføre funksjonene som en «fri bærer» av sosiale tjenester, og derfor opptre som en For øyeblikket er personen selv ansvarlig for sin vellykkede eksistens i samfunnet (få en jobb, stifte familie osv.)

F.eks: Antall arbeidsledige blant høyt kvalifiserte spesialister sår tvil om hypotesen om at det er en årsakssammenheng mellom utdanningsnivå og evnen til å komme i arbeid.

Funksjoner til en lærer
(lærer, klasselærer, arrangør av fritidsaktiviteter) – skape de nødvendige forholdene for "selv":

SELV-aktualisering,
SELVBESTEMMELSE,
SELV-skaping,
SELVrealisering.

Barnet lærer, utvikler seg, utdanner seg!
I henhold til utviklingsplanen til utdanningsinstitusjonen vår, forfølger vi Hoved mål:

Implementering av en kompetansebasert tilnærming i klasserommet og i fritidsaktiviteter.

Blant de mange oppgavene skolen står overfor er følgende:

Utvikling av prinsipper og former for organisering av skoleselvstyre på grunnlag av klubbvirksomhet og museumspedagogikk, utvikling av et system for pedagogisk arbeid som et rom der elevenes sosiale kompetanser skal formes.
Utvikling av former for sosial komponent i skolesamledelse, blant annet gjennom opprettelse av ungdomsforeninger og organisasjoner.

Tradisjonell undervisningsteknologi er ikke i stand til å møte moderne krav. Derfor kommer vi oftere og oftere over begrepene «Kompetansebasert utdanning», «Kompetansebasert tilnærming»

Kompetanse er et resultat av utdanning, uttrykt i studentens mestring av et visst sett med aktivitetsmetoder.

Ved å mestre en hvilken som helst aktivitetsmetode, får studenten erfaring med å tilegne seg aktiviteten:

1) studenten er klar over prosessen med å administrere sine aktiviteter;
2) integrering av ulike pedagogiske resultater (kunnskap, evner, ferdigheter, verdier), siden det er umulig å mestre en aktivitet (i motsetning til en handling) gjennom imitasjon.

en personlig "ressurspakke" dannes; eleven forstår hvilke verktøy som trengs for å fullføre aktiviteten.
settet med mestrede aktivitetsmetoder må være sosialt etterspurt og tillate eleven å være tilstrekkelig til typiske situasjoner.
et sett med mestrede aktivitetsmetoder er gjenstand for en forespørsel fra arbeidsgivere (og andre kunder), som kan være relevante for en viss tid, og deretter justeres på grunn av endringer i den sosioøkonomiske situasjonen.

Hvordan skiller kompetanser seg fra andre utdanningsresultater?

er integrert,
manifesterer seg situasjonsmessig, avhengig av oppgaven.
i motsetning til elementet funksjonell leseferdighet, lar det deg løse en hel klasse med problemer,
i motsetning til en ferdighet, er den bevisst,
i motsetning til en ferdighet, er den overførbar (koblet til en hel klasse av innflytelsesobjekter), den forbedres ikke gjennom automatisering og transformasjon til en ferdighet, men gjennom integrasjon med andre kompetanser: gjennom bevissthet om det generelle grunnlaget for aktivitet, økes kompetansen , og selve handlingsmetoden er inkludert i basen av interne ressurser .
i motsetning til kunnskap, eksisterer den i form av aktivitet (reell eller mental), og ikke informasjon om den.

Det er flere alternativer for å klassifisere kompetanser, her er en av dem:

Verdi-semantisk kompetanse
Sosial-produktiv kompetanse
Kommunikativ kompetanse
Generell kulturell kompetanse
Informasjonskompetanse
Moralsk kompetanse
Autonomasjonskompetanse

1. Verdi-semantisk kompetanse

Dette er en kompetanse innen verdensbilde knyttet til elevens verdiorienteringer, hans evne til å se og forstå verden rundt seg, navigere i den, realisere sin rolle og hensikt, kunne velge mål og mening for sine handlinger og handlinger, og ta avgjørelser.
Denne kompetansen gir en mekanisme for elevenes selvbestemmelse i situasjoner med utdanning og andre aktiviteter.
Den individuelle utdanningsbanen til studenten og programmet for hans liv som helhet avhenger av det .

2. Generell kulturell kompetanse

Omfanget av problemstillinger i forhold som studenten skal være godt informert, ha kunnskap og erfaring; dette er trekk ved nasjonal og universell kultur, det åndelige og moralske grunnlaget for menneskelivet, menneskeheten og individuelle nasjoner; kulturelle grunnlag for familie, sosiale, offentlige fenomener og tradisjoner, vitenskapens og religionens rolle i menneskelivet, deres innflytelse på verden; kompetanse i hverdags-, kultur- og fritidssfæren, for eksempel besittelse av effektive måter å organisere fritid på; Dette inkluderer også studentens erfaring med å mestre et vitenskapelig bilde av verden, utvide til en kulturell og universell forståelse av verden.

3. Kommunikativ kompetanse

Evne til å kommunisere for å bli forstått, mestring av kommunikasjonsevner.

4. Informasjonskompetanse

Besittelse informasjonsteknologi, evne til å jobbe med alle medier.

5. Autonom kompetanse

Evnen til selvutvikling og selvpresentasjon, evnen til selvbestemmelse, selvutdanning, konkurranseevne.

6. sosial kompetanse

Evne til å leve og arbeide sammen med andre mennesker, kjære, i et arbeidskollektiv, i et team

7. Produktiv kompetanse

Evne til å arbeide, ta beslutninger og ta ansvar for dem.

8. Moralsk kompetanse

Vilje, evne og behov for å leve i henhold til universelle moralske lover

Nøkkel kompetanser:

Kompetanser betraktes som nøkkel dersom mestring av dem lar deg løse ulike problemer i hverdagen, faglig eller sosialt liv. De må mestres for å oppnå ulike viktige mål og løse komplekse problemer i en rekke situasjoner.
Nøkkelkompetanser er tverrfaglige og tverrfaglige de er anvendelige i ulike situasjoner, ikke bare på skolen, men også på jobben, i familien, i den politiske sfæren, etc.

Nivået av mestring av nøkkelkompetanser er den virkelige bagasjen som vil være etterspurt først og fremst i kandidatens fremtidige voksne liv, og det er på denne bagasjen at ikke bare hans fremtidige liv og yrkeskarriere avhenger, men også fremtiden til regionen, hjørnet av jorden hvor han skal bo...

Det pedagogiske arbeidet til skolen vår er bygget på et system av tradisjoner som legemliggjør teamets hovedambisjoner om å hjelpe elever i den moralske utviklingen til individer.

Tradisjoner som dekker ulike områder av pedagogisk arbeid, får status som en lov som ikke bare forbinder og effektiviserer teamets aktiviteter, men som også hjelper til med å organisere denne aktiviteten og finne den på egen hånd utdanningsinstitusjon den lysten som gjør at han kan skille seg ut fra andre og se utviklingsutsikter.

Tradisjonene som dannes i en utdanningsinstitusjon er ikke bare et sett av hendelser, men et system. Relasjonene som utvikles i et team under påvirkning av tradisjoner er preget av stabilitet, respekt, toleranse, kreativitet, og det er slike relasjoner som bidrar til en vellykket utvikling av teamet.

Tradisjonssystemet til vår utdanningsinstitusjon er som følger:

Tradisjoner for pedagogisk og faglig orientering:

Kunnskapens dag;
Innvielse i videregående elever;
Intellektuell maraton;
Olympiader i fag;
Konkurranse "Årets student";
Folklore ferie Maslenitsa”;
ferie «Arbeid og talenter»(skolebursdag) "Møte med skolevenner";
Fottur.

Tradisjoner for sosiale aktiviteter:

måned "Vær forsiktig, barn!";
klasser med aktivister om utvikling av selvstyre;
«Gratulerer en veteran»-kampanje;
kvelder med møter med veteraner

Tradisjoner for samfunnsnyttig arbeid:

skoleplikt;
ryddedager for skoleforbedring;
organisering av plikt i klassene;
landskapsforming av skole- og friområder.

Tradisjoner for å jobbe med foreldre:

tematisk foreldremøter i klasserom og hele skolen;
foreldrenes omfattende utdanning i trinn;
foreldredager;
utarbeide et sosialt skolepass;
arrangementer med temaet «Min familie».

Den tetteste integreringen av opplæring og utdanning er mulig nettopp under forhold kompetansebasert tilnærming.

Ved hjelp av utenomfaglige (pedagogiske) aktiviteter dannes hovedsakelig følgende:

verdier for aktivitet, kommunikasjon, selvopplæring;
vanen med å bli mobilisert;
personlige ferdigheter - reflekterende, evaluerende;
personlige egenskaper - uavhengighet, ansvar;
erfaring med kommunikasjon og samhandling med mennesker, også i team.

Et av alternativene for slike fritidsaktiviteter er våre klubbaktiviteter. Vi har mange klubber, men to klubber driver fullt og produktivt: "Patriot" og "Slavic Brothers".
Alle fag som vi underviser i skoleelever danner et helhetlig syn på verden. Slik sett er vi alle heldige: vi har til sammen all kunnskapen som en nyutdannet skole bør ha, så vi er ikke redde for prøvelser vi kan møte på veien.
Og nå foreslår jeg å vurdere en av de mange pedagogiske aktivitetene fra synspunktet om en kompetansebasert tilnærming.
Denne hendelsen ble kalt:

"Familien er det som alltid er med deg!"

Mål:
Å sette konseptet "familie" inn i barnas hjerter, for å forklare og hjelpe dem å forstå verdien og viktigheten av familie.

Arrangementet varte fra oktober til november og inkluderte flere typer arbeid:

Essayskriving: «Familien min»
Analyse av verk av en spesialopprettet kommisjon
Gjennomføring av timetimer "Familieverdier"
Opprette et panel om samme emne
Konkurranse "Min familie" (lage collager om familie)
Lage en generell collage på skolen som et resultat av arbeidet som er utført
Foreldremøte basert på resultater av utført arbeid

Reaksjonen på denne hendelsen var ikke entydig, noen tok gjerne på seg oppgaven med å skape et lyst bilde av familien sin, mens andre oppfattet alt som skjedde negativt og mente at dette var deres personlige liv, der utenforstående var forbudt å komme inn. Vi forfulgte ikke målet om å se noe dårlig eller tvert imot vise noe bra, vi ønsket å skape et bilde av en normal, fullverdig familie, med sine fordeler og ulemper, vi ønsket å sette litt varme og levende inntrykk i barnas hjerter, og målet var oss, som jeg allerede har nevnt: "... hjelpe folk å innse verdien og viktigheten av familie.»

På slutten av arrangementet laget vi et felles panel i 3. etasje, som fortalte små historier om ett stort hus på nummer 37

Analyserer hvilke collager barna våre laget, hvilke konklusjoner de trakk på klasseroms timer, så hvilke spørsmål de stilte når de skrev essays og hvordan de uttrykte synspunktet sitt om dette emnet, er ikke dette dannelsen av sosial kompetanse som vi har snakket om i flere år nå.

«Å stifte familie er ikke lett, og det er enda vanskeligere å opprettholde den. Alt skjer i en familie, problemer og gleder, men ikke alle klarer å løse konflikter tilstrekkelig. – Må konflikter løses? – Hvilken strategi bør du følge i denne situasjonen? – Hvilke egenskaper gjør en familie samlet og sterk, og hvilke bidrar til dens ødeleggelse? Som vi ser, er familien en liten sol, takket være at vi er varme og komfortable, tiltrekker den oss til seg selv. Og alle av oss, både voksne og barn, må sørge for at denne solen alltid skinner, gir oss kjærlighet, hengivenhet, forener oss, beskytter oss hele livet.»

Faktisk berører vi på en eller annen måte konseptet «kompetansebasert tilnærming» når vi underviser og oppdrar barna våre, noen ganger uten å være helt klar over det.

klasselærerens egne aktiviteter for å organisere livet og utviklingen til klasseteamet og individuelle elever;
koordinering og overvåking av effektiviteten av aktivitetene til faglærere som jobber med klassen i dannelsen av nøkkelkompetanse gjennom klasserom og utenomfaglige midler til pedagogiske aktiviteter i faget;
organisere felles arbeidsformer mellom klasselærer og faglærere.

Klasselærerens fokus på å utvikle nøkkelkompetanser krever en virkelig demokratisk tilnærming til organisering av klasselivet. Klasselæreren har ikke rett til å pålegge målene for utvikling av klasseteamet og felles livsaktiviteter, organiseringsformer og metoder for å nå målet. Hans oppgave er å velge, sammen med elevene, de målene som er virkelig nære, i det minste for flertallet av elevene, og de måtene å oppnå dem på som, i henhold til generelle følelser, vil være mest fruktbare.

1 Kompetansebasert tilnærming til organisering av lærer utenomfaglige aktiviteter

1. 1 Kjennetegn ved den kompetansebaserte tilnærmingen

Til tross for noen forskjeller i tilnærminger, identifiserer amerikanske eksperter tre hovedkomponenter i kompetansebasert utdanning. Dette er kunnskap, ferdigheter og verdier.

"Kompetanse" - dette begrepet brukes i helt andre semantiske sammenhenger, ofte motsatt. Det dukket opp i departementets instruks som et moteriktig fremmedord, og ikke som et forsøk på å betegne et objektivt eksisterende pedagogisk problem som krever forståelse.

I forbindelse med slike observasjoner vil vi komme med noen russiske forfatteres definisjoner og distinksjoner mellom begrepene «kompetanse» og «kompetanse».

I. A. Zimnyaya skiller begrepene "kompetanse" og "kompetanse". Analysere betydningen og betydningen av disse kategoriene, og. A. Zimnyaya kommer til konklusjonen «at kompetanser er noen interne, potensielle, skjulte psykologiske nyformasjoner (kunnskap, ideer, handlingsalgoritmer, verdisystemer og relasjoner), som deretter avsløres i menneskelig kompetanse som faktiske, aktive manifestasjoner ." (9, s.5)

La oss presentere noen synspunkter fra forskere om implementeringen av den kompetansebaserte tilnærmingen i utdanningsinstitusjoner (basert på materialer fra den IX all-russiske vitenskapelige og praktiske konferansen "Pedagogy of Development: Key Competencies and Their Development").

D.B. Elkonin (doktor i psykologi, professor, visepresident i International Association for Developmental Education, Moskva) presenterer kompetanse som et radikalt middel til å endre utdanningsformen.

Yu.V. Senko (doktor i pedagogiske vitenskaper, leder for avdelingen for pedagogikk ved Altai State University, akademiker ved det russiske utdanningsakademiet, Novosibirsk) foreslo at for å bestemme grunnleggende faglig kompetanse er det nødvendig å identifisere flere hovedblokker: verdier og ideer om en persons image, teknologier, prosjektarbeid og implementering av ens plan, fagfellevurdering, undervisning og læring.

ER. Aronov (PhD i fysikk og matematikk, leder for Institutt for videregående skolepedagogikk ved Krasnoyarsk State University) anser kompetanse som beredskapen til å engasjere seg i en bestemt aktivitet. Direkte i utdanningen fungerer kompetanse som en viss sammenheng mellom to typer aktiviteter (nåværende utdanning og fremtidig praktisk).

I.D. Frumin (Doctor of Pedagogical Sciences, koordinator for utdanningsprogrammer i Moskva-avdelingen av Verdensbanken, Moskva) mener at den kompetansebaserte tilnærmingen manifesterer seg som å oppdatere innholdet i utdanningen som svar på en sosioøkonomisk virkelighet i endring.

I forhold til grunnskolesystemet er nøkkelordene for å karakterisere kompetanser ordene søke, tenke, samarbeide, sette i gang, tilpasse:

søk: forhøre miljøet; konsultere en lærer; få informasjon;

samarbeide: kunne jobbe i gruppe; beslutninger; løse uenigheter og konflikter; bli enige; utvikle og utføre tildelte oppgaver;

gå i gang: engasjere seg i arbeidet; vær ansvarlig; bli med i en gruppe eller et team og bidra; bevise solidaritet; organisere arbeidet ditt; bruke databehandlings- og modelleringsinstrumenter;

tilpasse: bruke ny teknologi for informasjon og kommunikasjon; å tåle vanskeligheter; finne nye løsninger.

Derfor tillater den kompetansebaserte tilnærmingen:

Å øke graden av motivasjon for læring, først og fremst ved å realisere fordelene for elevenes nåværende og fremtidige liv;

Å gjøre lærerens arbeid lettere ved å gradvis øke graden av selvstendighet og ansvar for elevene i læringen. Ifølge L.S. Vygotskys «lærer-rickshaw-sjåfør», som utfører hele utdanningsprosessen på seg selv, må bli til en «lærer-bilsjåfør», som bare styrer læringsprosessen. Dessuten: på et visst stadium blir elevene selv lærerens assistenter og samarbeidspartnere i undervisningen;

Implementering av en kompetansebasert tilnærming i timer og fritidsaktiviteter i grunnskolen

Prosjektets relevans

Strategisk utviklingsmål skoleutdanning består i dag av å oppdatere innhold, undervisningsmetoder og på dette grunnlaget oppnå en ny kvalitet på resultatene.

For tiden er den kompetansebaserte tilnærmingen et av de mest utviklende områdene innen pedagogisk teori og praksis, et av de viktigste grunnlagene for å oppdatere utdanningen.

"Konseptet for modernisering av russisk utdanning", som fungerer som et av de grunnleggende reguleringsdokumentene som definerer strategien for utvikling av innenlandsk utdanning, sier at "en omfattende skole bør danne et integrert system av universelle utdanningsaktiviteter, så vel som opplevelsen av uavhengig aktivitet og personlig ansvar for studenter, det vil si nøkkelkompetanse, som bestemmer den moderne kvaliteten på pedagogisk innhold."

Disse utdanningsresultatene inkluderer:

1. Utvikling av evnen til å navigere:

I den omkringliggende virkeligheten;

I naturfenomener;

I sosiale fenomener;

På alle viktige områder av kulturen, inkludert verden av åndelige verdier.

2. Dannelse av nøkkelkompetanse.

Hensikt mitt faglige prosjekt er implementering av en kompetansebasert tilnærming i grunnskolen som en av mulighetene for å oppnå en ny kvalitet i utdanningen.

Tar dette i betraktning, våroppgaver Jeg ser i neste:

Studerer teoretisk materiale om implementering av den kompetansebaserte tilnærmingen i grunnskolen i klasserommet og i fritidsaktiviteter;

Begrunnelse for viktigheten av å utvikle informasjons- og kommunikasjonskompetanse hos yngre skolebarn, under hensyntagen til elevenes aldersegenskaper;

Planlegging og organisering av arbeidet med å utvikle informasjons- og kommunikasjonskompetanse blant ungdomsskoleelever.

Begrepet "kompetanse" er oversatt fra latin som compliance, proporsjonalitet.

Kompetanse er en persons beredskap til å mobilisere kunnskap, ferdigheter og eksterne ressurser for effektiv aktivitet i en konkret livssituasjon. Kompetanse er viljen til å handle i situasjoner med usikkerhet.

Den kompetansebaserte tilnærmingen fornekter ikke betydningen av kunnskap, men den fokuserer på beredskapen til å bruke den ervervede kunnskapen.

Det er fem kjernekompetanser:

Informasjonskompetanse – beredskap til å arbeide med informasjon;

Kommunikativ kompetanse - beredskap til å kommunisere med andre mennesker, dannes på grunnlag av informasjon;

Sosial kompetanse og toleranse - vilje til å samarbeide med andre mennesker, dannes på grunnlag av de to foregående;

Egenutdanning - beredskap for kontinuerlig forbedring, dannes på grunnlag av de fire foregående.

Jeg tror at en effektiv tilpasning av yngre skoleelever i utdanningsmiljøet er mulig dersom skolekandidater har første trinn av informasjons- og kommunikasjonskompetanse.

Kommunikativ kompetanse kommer til uttrykk i ferdigheter til å selvstendig:

Ta kontakt med enhver type samtalepartner (etter alder, status, grad av intimitet og fortrolighet, etc.), under hensyntagen til hans egenskaper;

Opprettholde kontakt i kommunikasjon, observere normer og regler for kommunikasjon, i form av monolog og dialog, samt bruke midler for ikke-verbal kommunikasjon;

Lytt til samtalepartneren din, vis respekt og toleranse for andres meninger;

Uttrykke, argumentere og forsvare din egen mening på en kulturell måte;

Oppmuntre samtalepartneren til å fortsette kommunikasjonen;

Kompetent løse konflikter i kommunikasjon;

Endre taleatferden din om nødvendig;

Vurder suksessen til en kommunikasjonssituasjon;

Avslutt en kommunikasjonssituasjon på riktig måte.

Informasjonskompetanse kommer til uttrykk i ferdighetene selvstendig:

Tolke, systematisere, kritisk vurdere og analysere informasjonen mottatt fra perspektivet til problemet som skal løses;

Trekk begrunnede konklusjoner;

Bruk informasjonen du mottar når du planlegger og implementerer dine aktiviteter i en gitt situasjon;

Strukturere eksisterende informasjon;

Presenter det i ulike former og på ulike medier som er tilstrekkelige til informasjonsforbrukerens behov.

Disse kompetansene er gjensidig avhengige. Besittelse av visse opplysninger skaper et behov for å si fra. Og for å ta del i dialogen trenger du en viss mengde informasjon.

Jeg har skissert følgende måter å utvikle informasjons- og kommunikasjonskompetanse hos yngre skolebarn.

Prosjektgjennomføringsprogram

Siden 1991 har jeg jobbet som grunnskolelærer. Hovedmålet med utdanning er å oppnå den optimale generelle utviklingen for hvert barn samtidig som det opprettholder sin mentale og fysiske helse.

Begrepet "optimal utvikling" er relativt. Målet er ikke å "oppdra" svake elever til nivået av sterke, men å avsløre de individuelle evnene til hver enkelt og, uavhengig av om han anses som "sterk" eller "svak", å fremme sin utvikling.

Generell utvikling barnet utføres i prosessen med sin uavhengige søkeaktivitet i samspill med læreren, klassen og hans miljø generelt, derfor legger jeg spesiell vekt på organisering av pedagogiske aktiviteter og sosialisering av barn (utvikling av kommunikasjonsevner , evnen til å jobbe i team).

Lærebøker og læringsprogrammer"School of Russia" er integrerte kurs som avslører for barn et helhetlig bilde av verden, tilsvarende og aldersegenskaper yngre skolebarn, og kravene til moderne informasjonssamfunnet. For eksempel: bevisst

" Verden«Forbindelser mellom kunnskap om jorden, dens natur og menneskets sosiokulturelle liv i deres historiske utvikling blir aktivert.

Taleutvikling er viktig for barneskolebarn.

Problemet med nedgangen i talekulturen i vårt land, tendensen til spredning av sjargong og språkbruk, er relevant. Ofte oppstår misforståelser av hverandre i en diskusjon på grunn av ulike definisjoner av begreper. Det er nødvendig å komme til enighet om bruken av begrepet eller erstatte det med et annet passende ord. Den beste kilden i denne forbindelse er oppslagsverk og ordbøker. Dermed oppstår berikelsen av barns tale på grunn av intensiv ordforrådsarbeid, dyp penetrasjon i betydningen av ordet.

Resultatet av arbeidet mitt var at elevene:

Vi lærte å bruke ord respektfullt og kreativt;

Det var behov for selvstendig skapende arbeid;

Utviklingsnivået for oppmerksomhet, observasjon, hukommelse og fantasi har økt;

Elevene vet hvordan de skal bruke ordbøker;

Arbeide selvstendig med tekst;

Vis gode resultater når du tester leseteknikk.

Dermed vil introduksjon til språkets leksikalske system hjelpe til med utdanning av talekultur, i den språklige utviklingen av elever og vil bidra til prosessen med å utvikle den kommunikative kompetansen til yngre skolebarn.

Det er viktig at barn lærer om verden rundt seg, ikke bare gjennom å lese og se på bilder, men også gjennom sine direkte observasjoner.

Jeg jobber tett med de ansatte i bybarnebiblioteket oppkalt etter. Gaidar. De snakker med barn.

Leksjonsplan for ungdomsskoleelever for studieåret 2018-2019.

September. "Land av ulærte leksjoner."

"Interessant om det russiske språket."

Oktober. "For en fryd disse eventyrene er."

November. "Trollmannen fra Amsterdam."

Desember. "Etikettetimer"

Januar. "Morsomme historier om Dragunsky."

Februar. "Folketradisjoner og høytider."

Mars. "Favorittbøker til våre bestemødre og mødre."

April. "Den første flyturen til et stjerneskip."

Kan. "På himmelen Pokryshkin."

Mens jeg studerte dette eller det litterære verket, introduserte jeg elevene mine for malerier. Men på et tidspunkt innså jeg at kjennskap til reproduksjoner av malerier ikke var nok for dem. Jeg begynte å organisere utflukter til utstillingshaller(Syzran, Khvalynsk)

Leksjonsplan for kurset «Introduksjon til kunst» for ungdomsskoleelever for studieåret 2011-2012.

September. I. I. Shishkin er en sanger av den russiske skogen.

Oktober. I. I. Levitan. "Gull høst".

November. A. I. Kuindzhi. "Maleriets lys"

Desember. "Dapper dyktighet, sibirsk karakter."

Januar. V. M. Vasnetsov, M. A. Vrubel. "Eventyr i maleri."

Februar. V. M. Vasnetsov. "Bogatyrs".

Mars. Russiske folkeleker.

April. Gåten er blå. Keramikk i Gzhel.

Kan. Bli kjent med museet. «Bilder lever her.»

I slike klasser blir skolebarn lært å "se" et kunstverk. På dem oppdager elevene andre synspunkter enn sine egne, og får på den annen side mulighet til å uttrykke sine tanker og følelser, og gjennom dem selv. Skolebarn utvikler ikke bare kunstnerisk smak, men utvikler også en gjennomtenkt holdning til sin egen opplevelse, til ulike livssituasjoner, forbedrer deres evne til å underbygge synspunktet deres, og observasjonene deres blir mer spesifikke og subtile. Skolebarn lærer å oppfatte maleri som en dypt unik form for kunst, kjennetegnet ved sine teknikker og egenskaper, og ikke bare som en illustrasjon av bokstavelig talt virker, se "kontaktpunkter" mellom forskjellige typer Kunst. Derfor vurderer jeg resultatet av disse timene: flertallet av elevene er interessert i denne typen kunst og, som et resultat, beslutningen om å lære å tegne.

Tillitsfulle relasjoner i klasserommet skaper forhold der barn selvstendig tilegner seg kunnskap, og læreren bare hjelper dem. Hovedformen for å skaffe kunnskap og løse et problem er diskusjon.

Så kommunikasjon under og etter leksjonen utfører ikke bare en informativ, men også en sosial og utviklingsmessig funksjon. Den presenteres i to aspekter: kommunikasjon mellom lærer og elever, kommunikasjon mellom elever. I slik kommunikasjon dannes sosiale holdninger og atferdsmønstre målrettet og intensivt, sosiale livsferdigheter, og grunnlaget for informasjons- og kommunikasjonskompetanse tilegnes.

Med utgangspunkt i innholdet i disiplinene som studeres, inkluderer jeg studentene i søket etter informasjon og lærer dem å fremheve det viktigste. I denne perioden ser jeg på min oppgave å gi barnet mer initiativ til å organisere sin kognitive aktivitet.

Følgende hovedmetoder for å utvikle informasjons- og kommunikasjonskompetanse er identifisert.

Søk og innsamling av informasjon:

Oppgaver for å søke etter informasjon i oppslagsverk, Internett, gjennom undersøkelser, arbeid med litterære primærkilder, i museer, biblioteker, etc.;

Problemer med overflødig informasjon;

Problemer med utilstrekkelig informasjon.

2. Informasjonsbehandling:

Informasjonsbestillingsoppgave;

Utarbeide planer for teksten;

Forberede spørsmål til teksten;

Oppgaver for å oppsummere materialet i diskusjonen som fant sted.

Overføring av informasjon:

Utarbeidelse av meldinger om emnet;

Forberedelse læremidler om dette emnet;

Utarbeidelse av veggaviser, stativer m.m.

Informasjon pedagogiske prosjekter(individuell og gruppe).

Utdannings- og forskningsarbeid som involverer ulike metoder forskning.

Alle former for pedagogisk dialog.

Rollespill og forretningsspill.

Diskusjoner, diskusjoner.

Fungerer som programledere på arrangementer, kvelder m.m.

Involvere studenter i arbeidet med teaterstudioer.

En av formene for fritidsaktiviteter akademiske fag

er en omvisning, som fremmer:

Utvikling av oppmerksomhet og kognitiv interesse hos skolebarn;

Gir helseutdanning;

Gir klare svar på spørsmål;

Hjelper med å identifisere essensielle og ikke-essensielle tegn på objekter og fenomener;

Utvider og systematiserer barnets kunnskap om verden rundt seg.

Jeg prøver å organisere en slik ekskursjon slik at elevene ikke bare utvider eller får ny kunnskap, men også tar direkte del i arbeidet.

Målet med design- og teknologiutdanning er utvikling av studenter som emner for kreative designaktiviteter, og forbereder dem på vellykket og harmonisk funksjon i en informasjonsteknologisk mettet verden.

I dag er innholdet i opplæringen i skolen i endring under hensyntagen til samfunnets sosioøkonomiske behov. Hvis tidligere økonomiske problemer flyttet fra studenten, i dag er dette ikke lenger mulig.

Bruk av ulike former gir meg muligheten til å vise kreativitet, individualitet og samtidig, som er spesielt viktig, å gjøre læringsprosessen interessant og tilgjengelig.

Mens jeg studerte elementene i økonomi med studenter, introduserte jeg barn for ulike yrker.

Historiebaserte didaktiske spill vil bidra til å gjøre økonomi forståelig. Ved å spille i yrker forstår studentene betydningen av arbeidskraft, reproduserer arbeidsprosessene til voksne, simulerer virkelige situasjoner: kjøps- og salgsoperasjoner, produksjon og markedsføring av ferdige produkter, etc.

I didaktiske spill Studentenes ideer om de økonomiske fenomenenes verden blir avklart og konsolidert. Ved å utføre et stort antall handlinger lærer barn å implementere dem under ulike forhold, med ulike objekter, noe som øker styrken og bevisstheten rundt kunnskapsinnhenting.

Underholdnings- og fritidskvelder (konkurranser, spørrekonkurranser, olympiader) er en slags helligdager - lyse, uvanlige, mystiske. Barn liker ikke-standardiserte spørsmål, morsomme og samtidig meningsfulle oppgaver (å løse kryssord og gåter er også gitt: utflukter til bedrifter, møter med gründere og mennesker fra ulike yrker, forretningsspill og kreativ utførelse). oppgaver.

Betydelig plass er gitt felles aktiviteter skolebarn, rettet mot å utvikle sine sosiale ferdigheter, følelse av kollektivisme og gjensidig hjelp.

For assimilering økonomisk kunnskap En lang rekke metoder, teknikker og læremidler brukes. Dermed gjennomføres mestring av økonomisk innhold i leseprosessen skjønnlitteratur(historier med økonomisk innhold; folklore; ordtak, ordtak), hvor eventyrene får en betydelig plass. Forfatterens eventyr er interessante og vellykkede, som hver er som et miniprogram for å introdusere barn til økonomiske konsepter. (E. Uspensky, I. Agron "Business of Crocodile Gena"; G. M. Evmenova, O. I. Menshikova "Children's økonomisk ordbok eller noveller om økonomi for ikke veldig små barn»; P. Filipov, I. Petrov "Samtaler om økonomi"; V. Nikiforov "Lørdagstur eller økonomileksjon"; T. A. Popova, O. I. Menshikova "Fortellingen om dronningens økonomi, inflasjonens skurkskap, den magiske datamaskinen og sanne venner").

I dem utfolder det økonomiske innholdet seg for barn i form av problemsituasjoner, hvis løsning utvikler logikk, originalitet, selvstendig tenkning, informasjons- og kommunikasjonsevner og evnen til å navigere i en søkesituasjon.

Logiske og aritmetiske problemer, spøkeproblemer liver opp måten å forstå komplekse økonomiske fenomener på. De kombinerer elementer av utfordring og underholdning, forårsaker spenning i sinnet og bringer glede, og utvikler resonnementets logikk.

Dannelsen av nøkkelkompetanse hos elever kan også løses gjennom organisering av samhandling mellom utdanningsinstitusjonen og foreldrene.

Familien bidrar først og fremst til dannelsen av en harmonisk utviklet menneskelig personlighet.

Kraften til familieinnflytelse ligger i det faktum at den utøves konstant, over lang tid og i en lang rekke forhold og situasjoner. En person bor i en familie. Det er her han tilbringer mesteparten av tiden sin. Hjemme hviler han og jobber, studerer, gjør det han elsker, tar vare på sine kjære og nyter deres omsorg og oppmerksomhet. Han kommer hit i glede og sorg. Alt dette skjer konstant, i mange år, og skaper gradvis regler som, blir tradisjoner, danner grunnlaget for menneskelivet.

Det er svært viktig at ferdigheter og vaner forsterkes i familien riktig oppførsel, som dannes i et barn på skolen. Jeg mener at enhetlige, koordinerte krav til familie og skole er en av forutsetningene for riktig utdanning.

Når jeg jobber med familier, satte jeg meg følgende oppgaver:

Studerer sammensetningen av foreldres familier: alder, sosial klasse, yrke, utdanningsnivå, mikroklima og forhold i familien, etc.;

Identifisering av sosialt og profesjonelt etablerte foreldre som er i stand til å jobbe med barn;

Involvere foreldre i opplæring og oppdragelse av elever på skolen;

Utvikling av enhetlige pedagogiske krav og tilnærminger til opplæring av elever fra foreldre og lærere;

Allsidig pedagogisk utdanning av foreldre, dannelse av foreldres behov for selvutdanning.

Jeg tror at en lærer tjener foreldrenes respekt først og fremst gjennom samvittighetsfullt arbeid og en sensitiv holdning til elever. Uten dette kan du ikke regne med samarbeid.

Arbeid med foreldre er bygget i to retninger:

Deltakelse i skoleledelse:

Foreldremøter i klasserommet (over hele skolen);

Foreldreutvalg i klasserommet, forstanderskap for hele skolen;

Deltakelse i klasseaktiviteter.

På første møte i september utvikler vi sammen med foreldrene planer for felles arbeid mellom lærere og foreldre. Jeg inviterer hver forelder til å velge hvilke aktiviteter han ønsker å delta på. Og seksjonene er som følger:

Gjennomføring av ferier.

Foreldre er alltid aktive deltakere i alle skoleferier. De hjelper til med å forberede kostymer, deltar i utarbeidelse av manus, introduserer barn for nyflytting og hjernetrim, kom med konkurranser. Dessuten, når vi samles med en initiativgruppe av foreldre for å forberede ulike arrangementer, tenker vi på hvilke oppgaver som skal gis til foreldrene.

Gjennomføring av klasseromstimer.

Foreldre deltar i forberedelse og gjennomføring av klasseromstimer.

Organisering av ekskursjoner.

Gjennomføring av sportsarrangementer.

Lage veggaviser til høytiden.

Tilby noe eget.

Hver forelder har rett til å velge og, etter beste evne, ta del i klasselagets liv. Og hvordan et barns øyne lyser opp når moren bruker Klasseromstime, forskjellige konkurranser, organiserte faren hans sportskonkurranser.

Effektivitet av prosjektgjennomføring

Ved å implementere en kompetansebasert tilnærming i klasserommet og i fritidsaktiviteter, klarte jeg å oppnå visse resultater i dannelsen av informasjons- og kommunikasjonskompetanse hos barneskolebarn:

100 % av studentene har ferdigheter til å arbeide med referanse- og leksikonpublikasjoner;

Elevene lytter til samtalepartneren sin og uttrykker sitt synspunkt på en høflig måte; kan utføre ulike roller i en gruppe (leder, utøver, kritiker);

Formuler tankene sine verbalt og skriving tar hensyn til utdannings- og livstalesituasjoner;

De er i stand til å planlegge stadier av kommende arbeid, overvåke og evaluere deres riktighet, og se etter måter å overvinne feil;

Kunne arbeide med ulike typer informasjon; har erfaring med å jobbe på en datamaskin;

På endelig sertifisering elevene i klassen min viser konsistente resultater

Fire elever gikk ut av grunnskolen med rette A-er.

Elever i klassen min deltok i Obninsk fagolympiader og viste gode resultater.

Videreutvikling av prosjektet

Elevene mine, som flytter til mellomnivået, lykkes med å tilpasse seg. Vise høye resultater i pedagogiske aktiviteter.

Liste over kilder som er brukt

1. Ananyev B.G. Mennesket som gjenstand for kunnskap. St. Petersburg, 2001.

2. Ananyev B.G. Pedagogiske anvendelser av moderne psykologi // Sovjetisk pedagogikk. 1996. Nr. 8.

3. Obukhova L.F. Utviklingspsykologi: Lærebok. M., 2006.

4. Galperin P.Ya. Undervisningsmetoder og mental utvikling av barnet. M., 1995.

5. Davydov V.V. Problemer med utviklingstrening: Erfaring med teoretisk og eksperimentell psykologisk forskning. M., 1996.

6. prepod.nspu.ru

7.www.jurnal.org

8.aspirant.rggu.ru

(læreroppgave fysisk kultur Kommunal utdanningsinstitusjon ungdomsskole nr. 40)

Forekom på slutten av det 20. og begynnelsen av det 21. århundre. betydelige endringer i utdanningens natur (fokus, mål, innhold) blir stadig mer åpenbare, ifølge art. 2 i den russiske føderasjonens lov "On Education", orienterer den mot "fri menneskelig utvikling", mot kreativt initiativ, uavhengighet, konkurranseevne, som er vektlagt i konseptet for modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010. Den kompetansebaserte tilnærmingen forutsetter at kriteriet for å vurdere kvaliteten på utdanningen ikke bør være studentenes tilegnelse av visse kunnskaper, ferdigheter og evner, men dannelse og utvikling av sentrale personlige kompetanser, hvorav de viktigste inkluderer sosial kompetanse og helse. omsorgskompetanse. I det 21. århundre vil slike menneskelige egenskaper som individualitet, kreativ aktivitet og evnen til å fokusere på fremtiden være etterspurt: evnen til å forutsi, fantasere, fleksibelt flytte til nye typer aktiviteter, ta beslutninger og handle aktivt selv i situasjoner med usikkerhet.

Som kroppsøvingslærer anser jeg at min viktigste oppgave er å skape optimale forhold for harmonisk utvikling av individualiteten til hver av mine elever. Problemet med å bevare og styrke helsen til skolebarn er svært relevant, siden det er helse som gir muligheten for vellykket biologisk, psykologisk og sosial tilpasning av en person til miljøforhold.

Mitt mål pedagogisk virksomhet– sikre bevaring og utvikling av barns helse i løpet av skolegang. Samtidig forstår jeg "helse" ikke bare som fravær av sykdom, men som fullstendig harmoni mellom en person med sitt naturlige og sosiale miljø (definisjon) Verdensorganisasjonen helsevesen). Skolen i dag skal ikke bare utdanne barn, men også ta seg av å oppdra et fysisk, psykisk og moralsk sunt individ, og kroppsøving spiller en stor rolle i dette.

Fysisk kultur er ikke bare et kompleks av visse motoriske ferdigheter, men også et høyt personlig og moralsk nivå av en person.

En lærer kan bidra til et barns personlige vekst hvis han styrker sin selvtillit, utvikler evnen til å stole på seg selv, for å avsløre sitt potensial for dette er det først og fremst nødvendig å akseptere barnet som det er nå tro på ham. Ved å behandle barnet som et individ, hjelper læreren det med å behandle seg selv og andre mennesker på samme måte. Dermed ligger veien til å åpne verden for et barn gjennom å finne seg selv.

For å lykkes med å gjennomføre sine undervisningsaktiviteter, må læreren ha en positiv holdning til seg selv, fokusere på interne snarere enn eksterne utviklingsmål (anerkjennelse, materiell suksess) og bygge utdanningsprosessen som en dialog med elevene, med fokus på personlig vekst. Det er svært viktig at læreren forlater den autoritære posisjonen og kravet om ufeilbarlighet. Han må bestrebe seg på å skape et læringsmiljø der barnet ikke mister sitt personlig erfaring og forbindelser med livet, stol på deg selv og læreren. Humanistisk læring forutsetter åpenhet for fremtiden, evne til å forutsi og revurdere verdier.

Ring" href="/text/category/koll/" rel="bookmark">lag, som både skoleelever og feriegjester deltar i. Feriemanuset oppdateres årlig med hensyn til de viktigste begivenhetene i skolehverdagen.

Jeg prøver å stimulere elevenes egen aktivitet, deres ønske om fysisk og moralsk forbedring, mens selvstendig arbeid elever over seg selv, veiledet av læreren.

Elevene mine utfører ikke bare visse sett med øvelser på fritiden, konsoliderer og forbedrer ferdighetene som er tilegnet i klassen, men tenker også på viktigheten av kroppsøving i samfunnet og i deres eget liv, leser, skriver sammendrag og essays. "Alle som sport ikke er en tom frase for kan streve etter fortreffelighet og gå videre," disse ordene fra essayet til 2003-utdannet Lena Maslova illustrerer tydelig holdningen til elevene mine til kroppsøving.

Skolen vår holder årlig en vitenskapelig konferanse for elever "Meg og verden rundt meg." I studieår Min elev Pavel Kim (11. klasse A) deltok på denne konferansen, som på eget initiativ utviklet en nettside dedikert til kettlebellløfting og hans sportslige prestasjoner. Seriøs idrett hindret ikke Pavel i å gå ut av skolen med en sølvmedalje. I år planlegger jeg også å forberede en deltaker på en skolekonferanse.

I 2009 unnfanget og implementerte jeg ny form holder den tradisjonelle høstens idrettsfestival «Helsedagen». Det særegne med denne høytiden er at elleve åttende og niende klasser må delta i den samtidig. For å organisere et så storstilt arrangement, henvendte jeg meg til elever i niende klasse for å få hjelp. Niendeklassingene tegnet ruteark på forhånd, kom med konkurranser, og i ferien arrangerte hver niende klasse mottakelse for alle åttendeklassinger i rekkefølge på én stasjon. På hver stasjon ble det holdt konkurranser av sports-, underholdnings- eller pedagogisk karakter. Niendeklassinger ble ikke bare arrangører, men også dommere. I tillegg tok elever i niende klasse bilder og videoer, noe som gjorde at de senere kunne lage en fargerik collage dedikert til høytiden. Alle deltakerne i ferien hadde det kjempegøy.

Etter min mening kan en lærer ikke begrense seg til rollen som formidler av kunnskap, ferdigheter og evner, men må strebe etter å bli et forbilde, et moralsk ideal for sine elever. For å gjøre dette må læreren hele tiden engasjere seg i selvforbedring, utvikle seg fysisk, intellektuelt og moralsk, og da vil han kunne fengsle elevene sine. Med andre ord, Nøkkelen til et barns personlige vekst ligger i lærerens personlige vekst.

Type

eller

Kompetansebasert tilnærming til organisering av fritidsaktiviteter. Implementering av en kompetansebasert tilnærming i organisering av fritidsaktiviteter av en grunnskolelærer. Essensen av konseptet "kompetansebasert tilnærming"

Tradisjonssystemet til vår utdanningsinstitusjon er som følger:

Relaterte innlegg: