Korrespondansematematikkskoler for skoleelever ved universiteter. Korrespondanse matematikk skole. Manualer og bøker
For elever i 6. klasse:
·
matematikk, russisk språk (kurs på 2 fag) - dekker stoff for klasse 5-6.For elever i klasse 7–11 tilbys tre kurslinjer:
·
matematikk, fysikk, russisk språk (kurs med 3 fag)- For planlegger å gå inn på et universitet i fremtiden for å studere ingeniørfag, teknologi og fysikk og matematikk. Vi anbefaler dette spesielle kurset, siden når du går inn på universiteter, blir summen av poeng scoret i tre fag, inkludert russisk språk, tatt i betraktning.·
matematikk, fysikk (kurs med 2 fag)- For planlegger å gå inn på et universitet i fremtiden for å studere ingeniørfag, teknologi og fysikk og matematikk. Dette kurset er for de som er trygge på selvstendig å oppnå høyest mulig kunnskapsnivå i det russiske språket og ikke anser det som nødvendig å overvåke det oppnådde nivået av uavhengige eksperter.·
matematikk, russisk språk (kurs med 2 fag)- For planlegger å gå inn på et universitet i fremtiden for å hovedfag i økonomi. Separate kurs i kjemi tilbys også:· "Uorganisk kjemi"(dekker materiale for klasse 8-9) - designet for studier av elever i klasse 9 eller med start fra andre halvdel av klasse 8.
· « Organisk kjemi" (basert på materiale fra klasse 10) - designet for studier av elever i 10. klasse.
Korrespondanseskoletjenester er tilgjengelige for studenter som bor hvor som helst i Russland og i utlandet.
Du kan melde deg på kurs når som helst i løpet av året uten Opptaksprøve. Du kan begynne å studere det valgte kurset for inneværende studieår selv i april-mai. Dersom elevene ikke rekker å fullføre oppgavene før slutten av inneværende skoleår, så kan de fortsette å fullføre oppgavene om sommeren og i september-oktober neste studieår.
Sett med manualer og oppgaver sendes til studentene med registrerte pakker.
Oppgaver utført av studenter aksepteres for kontroll og returneres fra kontroll via e-post.
|
For hvert emne i det valgte kurset får studentene et opplæringssett designet spesielt for fjernundervisning, som inkluderer:
|
Etter å ha fullført den aktuelle oppgaven selvstendig, sender studentene den inn til gjennomgang via e-post. Oppgaver gjennomføres på tradisjonell håndskreven måte (løsninger skrives på ark). Etter dette skannes alle ark og legges ved e-posten ( Detaljert beskrivelse Du vil motta prosedyren for å fullføre og sende arbeid til verifisering i en pakke sammen med fordelene; den legges også ut på din personlige konto på nettstedet).
Sammen med settet med manualer og oppgaver vil du få tilsendt omtrentlige frister for å fullføre og levere oppgaver til verifisering. Du kan endre rekkefølgen og tidspunktet for oppgaver (avhengig av tidspunktet for å studere de tilsvarende undervisningsmateriell på ungdomsskolen din). Du kan gjennomføre oppdrag i ferien. Dersom du ikke rekker å fullføre oppgavene innen skoleårets slutt, kan du fortsette å gjennomføre oppgavene både om sommeren og i september-oktober neste studieår. Studentene har mulighet til å svare på spørsmål de måtte ha på e-post.
Oppgavene som er utført av skoleelever kontrolleres av kvalifiserte lærere ved hjelp av et nettbrett med elektronisk penn og sendes til elevens e-postadresse. Du vil motta et verifisert arbeid med vurdering, kommentarer og anbefalinger fra lærer, samt en brosjyrefil med detaljerte løsninger på alle oppgavens oppgaver (alle nivåer). Vi anbefaler at du leser nøye de tilsendte løsningene og analyserer oppgavene du ikke har begynt å løse eller som du ikke har klart å takle.
I de personlige beretningene til studentene på nettstedet, spesielt utarbeidet pedagogisk videomateriell, interaktivt pedagogiske ressurser og tilleggstekstmateriell om emnene som studeres og for forberedelse til OL. Studentens elektroniske dagbok med karakterer for innleverte oppgaver føres også i personlige regnskaper.
Å studere kursmaterialet vil tillate deg ikke bare å forberede deg på å bestå OGE (GIA) og Unified State Exam, men også å lykkes med å studere i høyere utdanning i fremtiden. utdanningsinstitusjoner, først av alt - ved National Research Nuclear University MEPhI.
Kostnaden for tjenestene som tilbys er gitt i delen "Kostnad". Det vil ikke kreves andre tilleggsutbetalinger på grunn av inflasjon, endringer i skattesystemet etc.. Det gis rabatt for hvert tidligere gjennomført kurs. Det er et kumulativt system med rabatter: skoleelever som har brukt skolens tjenester fra 6-7 klasse får de største rabattene for klasse 10-11.
For å melde deg på kurs, følg trinnene beskrevet i delen "Hva du trenger for å melde deg på".
- er en del av opplæringssystemet til Intellektsenteret og er et av de viktigste aktivitetsområdene.
Korrespondanse matematikk skole – dette er senterets merkevare, dette er historien om utviklingen til flere generasjoner barn og lærere. Tross alt ble ZMSH opprettet tilbake i 1966 gjennom innsatsen fra en gruppe innovative lærere fra Leningrad.
Korrespondanse matematikk skole er et dynamisk utviklende område av Intellektsenteret, hvor det er utviklet et gjennomtenkt og effektivt system for arbeid med begavede barn.
Sammen med diverse utdanningsprogrammer Senteret for deltidsutdanningssyklusen ved ZMSH implementerer dybdeprogrammer ikke bare i matematikk, men også i biologi og kjemi i fravær ved bruk av fjernundervisning pedagogiske teknologier, ved å bruke nye former for telekommunikasjon og Internett-ressurser.
I dag er ZMS arrangør av den regionale matematiske turneringen "Step into Mathematics" for klasse 6-8, gjennomfører seminarer, mesterklasser, nettmøter og andre arrangementer.
Vinnerne av matematiske begivenheter blir aktive deltakere i den sørlige og nordlige matematiske turneringen, matematiske skift i Utdanningssenter"Sirius", olympiader på all-russisk nivå. Mer enn 11 tusen mennesker har allerede uteksaminert seg fra ZMSH, og som erfaring viser, får studentene en utmerket utdanning, de har ikke problemer med å bestå Unified State Exam og opptaksprøver i matematikk, biologi og kjemi til noe universitet. ZMSH-lærere er lærere videregående skole, leger og vitenskapskandidater, lærere høyeste kategori, metodologer.
ZMSH er arrangør
Ivanov Sergey Georgievich - kandidat for pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis og stedfortreder. dekan ved fakultetet datateknologi og informatikk LETI
Struktur for korrespondansematematikkskolen:
Læringsmål:
- gi mulighet for skoleelever som er interessert i faget til å styrke og utdype sine kunnskaper om deler av skolens læreplan, hjelpe til med forberedelse til olympiader og karriereveiledning, og skape forutsetninger for videre vellykkede studier ved universiteter;
lære skolebarn det grunnleggende om vitenskapelig tenkning;
gi drivkraft til uavhengige studier;
hjelpe lærere og foreldre med å jobbe med begavede barn.
Programmer og fordeler: ZMSh-programmer og læremidler ble utviklet av erfarne metodologer og ansatte ved universiteter i St. Petersburg. ZMS-programmer for gruppene "Kollektiv student" på 1., 2., 3. og 4. kurs anbefales som valgfag, Gruppearbeid
i matematikk, biologi, kjemi. Hver ZMS-manual inneholder teoretisk materiale, oppgaver, eksempler på deres løsninger og en testoppgave. ZMS-programmer inkluderer Alternativer for Unified State Exam og universitetssøker-olympiader.
Det praktiseres to former for opplæring - individuell og i grupper "Kollektiv student" ("CU"). En KU-gruppe er en gruppe studenter eller en krets som under veiledning av en lærer jobber sammen Verktøysett og utføre en enkelt kontrolloppgave.
Operert i Moskva siden 1970-tallet Korrespondanseskole, der videregående skoleelever fra forskjellige regioner i landet lærer matematikk, biologi og noen andre fag ved korrespondanse. De er sendt hurtigveiledninger Og interessante oppgaver, som de fyller ut og sender til Moskva, hvor de blir sjekket av MSU-studenter og andre ansatte ved Korrespondanseskolen. I de fire første uteksamineringene ble 12 tusen studenter uteksaminert fra skolen. I det femte driftsåret (akademisk år 1969/1970) var det rundt 10 tusen studenter, og i det tiende året - 19 tusen.
En av dem som sto ved opprinnelsen til denne skolen var Mikhail Borisovich Berkinblit, ansatt ved Institutt for informasjonsoverføringsproblemer ved det russiske vitenskapsakademiet. I memoarene forteller han om hvordan det hele begynte.
Nylig var det 50 år siden opprettelsen av All-Union Correspondence Mathematical School. Dette En god grunnå huske hvordan den ble skapt og menneskene som skapte den.
Men jeg skal begynne litt langveis fra å snakke om hvordan familien min ble involvert i opprettelsen av Korrespondanseskolen.
Hvordan min kone og jeg møtte Israel Moiseevich Gelfand
Ideen om å opprette en matematisk korrespondanseskole tilhører den fremragende matematikeren og biologen - Israel Moiseevich Gelfand. Jeg skal fortelle deg hvordan vi møtte ham.
Etter endt utdanning fra det pedagogiske instituttet jobbet jeg på skole 362. Han underviste i fysikk, astronomi, logikk og psykologi der (skolen hadde en gang slike fag). Men i 1960 ble skolen vår plutselig en syvårig skole, og jeg måtte forlate den. Jeg fikk jobb ved psykologavdelingen ved instituttet som jeg selv ble uteksaminert fra.
Endringene i arbeidet har vært ekstreme. På skolen hadde jeg stor arbeidsbelastning (30–36 timer i uken), og på instituttet måtte jeg hjelpe til med å gjennomføre forsøk for avgangselever, som ikke gjennomførte disse forsøkene hver dag. Så, på eget initiativ, begynte jeg å holde klasser med doktorgradsstudenter om emnet " statistiske metoder behandler eksperimentelle resultater." Disse timene ble deltatt ikke bare av hovedfagsstudenter fra Institutt for psykologi, men også av noen hovedfagsstudenter fra Institutt for fysiologi. Blant dem var Yuri Ilyich Arshavsky, som senere ble min venn og kollega. Yura inviterte vennen Mark Lvovich Shik til neste leksjon. Og neste gang inviterte Yura og Mark meg til et seminar ledet av Israel Moiseevich Gelfand og Mikhail Lvovich Tsetlin (med deltakelse av Viktor Semenovich Gurfinkel). Slik møtte jeg Israel Moiseevich, noe som forandret livet mitt.
Dette seminaret var uvanlig. Selv om dette var et fysiologiseminar, inkluderte deltakerne matematikere, fysikere, biologer og leger. Men seminaret (der jeg veldig snart ble sekretær) krever en egen historie.
Her må vi gjøre enda en digresjon. De beskrevne hendelsene fant sted på 1960-tallet, midt under Khrusjtsjov-tøen. Slutten av 1950-tallet og begynnelsen av 1960-tallet var en fantastisk tid. Håper på et nytt liv etter frigjøring fra undertrykkelsen og hypnosen av personkulten, sjokket av Solzhenitsyns første historie "One Day in the Life of Ivan Denisovich", Okudzhavas første sanger, for offentlig fremføring av disse i et forskningsinstitutt, men det var fortsatt nødvendig å søke tillatelse fra festkomiteen, fagforeningskomiteen og andre komitéer, fremveksten av teatre som Sovremennik og Taganka-teatret, heftige debatter om måtene å utvikle samfunnet på - hele det sosiale klimaet var gunstig for en rekke sosiale bestrebelser. Denne atmosfæren utvidet seg til vitenskapsfeltet. I USSR ble kybernetikk plutselig tillatt, som inntil nylig var "imperialismens korrupte jente" osv.
En av ideene som dukket opp i vitenskapen på dette tidspunktet var ideen om å utvikle tverrfaglig forskning. Israel Moiseevich og Misha Tsetlin tenkte på samspillet mellom matematikk og biologi. Israel Moiseevich skulle lage et nytt vitenskapelig tverrfaglig laboratorium, og han lette etter fremtidige ansatte blant seminardeltakerne.
Og 3. mars 1961, etter slutten av seminarmøtet, forlot Israel Moiseevich flere personer og sa at det var signert en ordre om å organisere en teoretisk avdeling ved Institutt for biofysikk ved USSR Academy of Sciences. Avdelingen vil ha to laboratorier: biologiske og matematiske.
Noen sa at det ville være hyggelig å feire denne begivenheten, men det er ikke klart hvor. Det var upraktisk ved Institutt for nevrokirurgi (hvor seminaret ble holdt). Så tilbød jeg meg å dra hjem til meg. Vi ringte kona mi Lena, advarte henne og dro. Underveis kjøpte vi brød, pølse og vodka. Viktor Semenovich ba en av legene han kjente om en flaske alkohol, men han trengte det ikke. Hvis Lena og jeg husket riktig senere, hadde vi I. M. Gelfand, M. L. Tsetlin, V. S. Gurfinkel, Mark Shik, Yura Arshavsky, Inna Keder, Vanya Rodionov, Seryozha Kovalev, Lyova Chailakhyan og Igor Sergeevich Balakhovsky.
Slik møtte min kone, Elena Georgievna Glagoleva, Israel Moiseevich.
Misha Tsetlin foreslo ikke å snakke om vitenskap, men å lese poesi og synge sanger. Diktene ble lest hovedsakelig av ham selv og hovedsakelig av Korzhavin. Og mange forskjellige sanger ble sunget. Hovedsakelig Okudzhava. Men Viktor Semyonovich sang "En pub åpnet på Deribasovskaya," Seryozha, Lyova og Vanya sang "Det var en gang tre kjeltringer." De sang også "Brigantine". Det viste seg å være en ikke-standard feiring av opprettelsen av avdelingen.
Men noen vitenskapelige samtaler oppsto. Vi snakket hovedsakelig om biologi. Bare Israel Moiseevich og Elena snakket om et helt annet tema. Israel Moiseevich spurte henne hvor hun jobbet. Hun sa det i dette øyeblikket hun jobber på avdelingen høyere matematikk ved Moscow Aviation Technology Institute, og før det jobbet hun lenge i matematikklaboratoriet til NIISIMO APN (NIISIMO er Forskningsinstituttet for innhold og undervisningsmetoder ved Akademiet for pedagogiske vitenskaper). Israel Moiseevich sa at dette er veldig interessant, siden han bare tenker på å undervise i matematikk på skolen og til og med selv underviser i matematikk på en skole i Moskva. Dette var den berømte "Second School". Israel Moiseevich sa at han virkelig liker denne skolen, at han virkelig liker lærerne (og ikke bare i matematikk, men også i litteratur) og studenter, så vel som regissøren Vladimir Fedorovich Ovchinnikov. Elena og Israel Moiseevich ble enige om at hun skulle gå på skolen for forelesningene hans, samt seminarklasser som ble undervist av studenter fra Moskva statsuniversitet.
Dermed begynte forberedelsen av materiell til korrespondanseskolen, selv om den offisielt ble åpnet bare tre år senere.
Opprettelsen av ZMSH
Slik snakket Israel Moiseevich selv om fremveksten av korrespondanseskolen på et møte med lærere som deltok i arbeidet.
«Jeg ville forklare hvorfor jeg begynte på korrespondanseskolen. Drivkraften var min samtale i 1963 med min store venn Ivan Georgievich Petrovsky, rektor ved Moskva statsuniversitet. Ivan Georgievich overtalte meg til å bli med Andrei Nikolaevich Kolmogorov, som da organiserte en internatskole for studenter utenbys ved Moscow State University.
Ideen om å hjelpe talentfulle og interesserte barn fra forskjellige deler av landet vårt i matematikk var nær meg. Likevel, etter refleksjon, nektet jeg å jobbe på internatet, men til gjengjeld tilbød jeg Ivan Georgievich å organisere en matematisk korrespondanseskole med hans hjelp.
Jeg foreslo at Ivan Georgievich, med hans hjelp, organiserer en korrespondansematematikkskole for å gi barn fra forskjellige deler av landet vårt, som bor på steder der det ikke er kvalifiserte mennesker, muligheten til å stige til nivået høy level. Denne ideen er spesielt nær meg, siden jeg i de årene jeg utviklet meg som matematiker, tilbrakte i en avsidesliggende provins hvor jeg, bortsett fra to eller tre bøker og lærernes vennlige holdning, ikke hadde annen støtte. De eneste bøkene jeg kunne få om matematikk var fra læreren min, som jeg fortsatt står i gjeld til i dag. Jeg forstår hvor vanskelig det er å jobbe under disse forholdene og hvor mange virkelig talentfulle mennesker vi mister på grunn av dette, som landet vårt trenger nå. Det virker på meg som om dette behovet for dyktige og effektive folk er så stort at et internat ikke kan tilfredsstille det. En internatskole kan ta inn hundre skoleelever, og en korrespondanseskole kan ta inn minst en størrelsesorden mer.»
Ivan Georgievich likte ideen om en korrespondanseskole, og han lovet å hjelpe til med organisasjonen.
Kolmogorov internatskole begynte å operere i 1963, og korrespondanseskolen et år senere. Organisasjonen hennes var pålagt å løse mange forskjellige, ofte uventede problemer.
For eksempel, når ordren om å opprette en skole allerede hadde dukket opp, var det nødvendig å åpne bankkontoen, men den ble ikke åpnet før banken viste skolens runde segl. Og i verkstedet der seglene ble laget, ønsket de ikke å lage seglet før de ble fortalt bankkontoen til organisasjonen som arbeidet deres ble betalt gjennom. Dette problemet ble løst av Elena Georgievna og Polina Iosifovna Masarskaya (hun var matematikklærer ved Second School, deretter i mange år hovedlærer ved ZMSH).
Det andre problemet var mer komplekst. Israel Moiseevich tilbød å bli direktør for korrespondanseskolen til Vladimir Fedorovich Ovchinnikov, direktøren for den andre skolen, og han sa ja. Men så viste det seg at det var umulig å være direktør for to skoler på en gang det var forbudt ved lov. Bare regjeringens formann, A. N. Kosygin, var i stand til å løse dette problemet. Han ga en ordre om at Vladimir Fedorovich, som et unntak, samtidig kunne bli direktør for korrespondanseskolen. Så senere, da "Second School" ble ødelagt av politiske og ideologiske grunner, og Vladimir Fedorovich ble sparket derfra, trengte han ikke å lete etter et nytt arbeidssted.
Ivan Georgievich ga Elena Georgievna en stilling ved avdelingen matematisk analyse i mekanikk og matematikk, og hun overførte i januar 1964 fra MATI til Moscow State University. Der var hennes hovedoppgave å organisere ZMSH.
Den virkelige opprettelsen av korrespondanseskolen begynte i november 1963, da han selv, viseministeren for utdanning av RSFSR M.P. Kashin og korresponderende medlem av USSR Academy of Sciences I.M. Gelfand møttes på kontoret til rektor ved Moskva statsuniversitet Petrovsky. På denne samtalen, der beslutningen ble tatt om å organisere ZMS, var de som ble de direkte utførerne av dette prosjektet også til stede: dekanen ved fakultetet for mekanikk og matematikk ved Moskva statsuniversitet, professor N. V. Efimov og medlem av fakultetet partibyrå N. Kh.
Et vitenskapelig råd for skolen ble opprettet, ledet av I.M. Gelfand. Rådet inkluderte professor A. A. Kirillov (nestleder), viseminister for utdanning i RSFSR M. P. Kashin, professorene E. B. Dynkin, N. V. Efimov (dekan ved fakultetet for mekanikk og matematikk), B. V. Shabad , samt B. R. Weinberg og andre. Sekretær for rådet var E. G. Glagoleva, I. M. Gelfands assistent for Korrespondanseskolen.
Det ble utarbeidet en oppgave som skolebarn som ønsket å melde seg på korrespondanseskolen ved Moskva statsuniversitet måtte fullføre. Først ønsket de å publisere den i Komsomolskaya Pravda, men M.P. Kashin motsatte seg dette. Han sa: "Og hva vil vi gjøre hvis 10 tusen verk kommer fra hele unionen?" Etter hans forslag ble det besluttet å gjennomføre den første rekrutteringen ikke i hele republikken, men i regionene: Vladimir, Kalinin, Kaluga, Moskva, Ryazan, Tambov, Smolensk, Tula, Yaroslavl og Bryansk. Introduksjonsoppgaven ble sendt til redaksjonene i regionavisa.
I tillegg, i slutten av februar 1964, innkalte M.P. Kashin til et møte med nestledere for oblon (regionale avdelinger for offentlig utdanning) om spørsmålet om å organisere en matematisk korrespondanseskole. En representant for hver oblon av disse regionene fikk pakker med tekstene til prøveoppgaver og en appell til åttendeklassinger om organiseringen av en korrespondansematematikkskole.
Det ble besluttet å ikke ta opp skolebarn fra Moskva, Leningrad og andre storbyer til korrespondanseskolen, og skolebarn fra landsbyer og små avsidesliggende byer hadde en fordel ved opptak.
Ideen om å organisere en korrespondanseskole møtte lokal støtte. Regionale aviser rapporterte i detalj om korrespondanseskolen og rådet leserne til å invitere barna sine til å melde seg på den. I noen områder ble det organisert programmer om Korrespondanseskolen på radio og fjernsyn.
Arrangørene var svært redde for at de som ønsket å studere på tross av all innsats ny skole blir for lite. Men denne frykten viste seg å være forgjeves. Skolen mottok mer enn 5500 konkurransebidrag, og rundt 500 flere bidrag kom litt senere enn planlagt.
For å sjekke opptakspapirene ble det organisert team av de beste studentene ved fakultetet. Den første arrangøren og lederen av ZMS-studentteamene ved Fakultetet for mekanikk og matematikk var B. R. Weinberg.
Skolen hadde ingen lokaler, og arbeidet var delvis okkupert av kontoret til dekanen, som gikk sidelengs inn på kontoret hans og spøkte med at fakultetet var i ferd med å bli en filial av Korrespondanseskolen.
Mekanikk- og matematikkstudenter på den tiden jobbet mye med skoleelever. De ledet matematikkklubber for skolebarn og organiserte matematiske olympiader på ulike nivåer, fra skole til universitet. Mange elever jobbet i de matematiske skolene som dukket opp på den tiden. Jeg har allerede sagt at på Second School, etter Israel Moiseevichs forelesninger, ble det holdt et seminar om problemløsning ledet av studenter.
Så det var nok folk som var villige til å sjekke inngangsoppgaven, og så notatbøkene til de innlagte skoleelevene: I de beste årene var det 300–400 inspektører ved Korrespondanseskolen.
Elever fra Andreskolen deltok også aktivt i det første mottaket. De gjorde i likhet med studentene alt: fra å frakte poser med brev og forsegle konvolutter til å sjekke arbeidet, som ble betrodd flere elever.
I slutten av april 1964 ble det klart at mottaket var en suksess, og skolen eksisterte faktisk allerede. I mai 1964 formaliserte en resolusjon fra Ministerrådet for RSFSR offisielt opprettelsen av RZMSH - den russiske korrespondansematematiske skolen ved Moskva statsuniversitet og utdanningsdepartementet til RSFSR.
Blant de 1 429 studentene ved første opptak var det 813 skolebarn (57 %) fra landsbyer, arbeiderklassebosettinger og småbyer (med en befolkning på under 30 tusen mennesker), 310 skolebarn fra byer med en befolkning på 30 tusen til 100 tusen innbyggere, de resterende 306 innlagt - skolebarn fra regionale sentre. Så ble det tatt inn flere skoleelever, slik at det totalt var 1.442 personer i førsteinntaket.
ZMSH - RZMSH - VZMSH
Korrespondanseskolen ble kjent ikke bare i de områdene det ble besluttet å rekruttere fra. Universitetet ble bokstavelig talt oversvømmet av brev der de ba om informasjon om vilkårene for opptak til skolen og teksten til opptaksoppgaven. Verker ble mottatt ikke bare fra forskjellige steder i RSFSR, men fra hele verden Sovjetunionen. Tekstene til introduksjonsoppgaven ble sendt til alle som sendte brevene sine ikke for sent. Vi lovet imidlertid å ta imot elever fra andre regioner kun dersom det var ledige plasser på skolen. Faktum er at antall plasser var begrenset av antall elever som var klare og i stand til å sjekke elevenes arbeid. Først var det rundt 150 slike elever. Selv om hver elev fikk 10 elever, kunne skolen ikke ta imot mer enn 1500 elever.
Allerede i begynnelsen av organiseringen av Korrespondanseskolen oppsto imidlertid et nytt initiativ, som åpnet for nye muligheter for Korrespondanseskolen til å øke antallet skoleelever den meldte seg på.
Ivanovo Pedagogical Institute har alltid vært i forkant i utviklingen av nye arbeidsformer med skolebarn i matematikk, spesielt organiserte lederen for avdelingen S.V. Smirnov den første matematikkskolen for ungdom i vårt land. Etter hans forslag organiserte instituttet en gren av Correspondence Mathematical School. Denne grenen jobbet i henhold til de samme manualene og oppgavene som ZMS, men arbeidet ble kontrollert av studenter ved instituttet. Det første året studerte 96 skolebarn fra Ivanovo-regionen ved denne grenen. Dermed ble stien lagt for å gjøre Korrespondanseskolen virkelig utbredt.
Fremveksten av grener spredt utover forskjellige byer Union, førte til at RZMSH i 1972 ble omgjort til VZMSH - All-Union Correspondence Mathematical School.
Det ser ut til at det allerede i det andre året av ZMSH-operasjonen dukket opp en annen ny form arbeid - "kollektiv student", som i likhet med grenene økte dekningen av skolebarn betydelig. En kollektiv student av ZMS er en skolematematikkklubb som jobber i henhold til programmet og oppgavene til ZMS under direkte tilsyn av en matematikklærer. Lederen av en slik sirkel mottar systematisk fra ZMS litteratur om sitt program, testoppgaver og retningslinjer. Oppgavene skal utarbeides i kretsens klasser, deretter gjennomfører hvert medlem en prøve, som kontrolleres av lærer og gruppeleder. Etter dette tegner sirkelen et felles "kollektivt" arbeid (hvert medlem av sirkelen, etter ledelse av lederen, skriver ned i en felles notatbok løsningen på ett eller to problemer fra testen). Dette teamarbeid sendes til ZMS og sjekkes av en lærer som er tildelt kretsen, som gjennomgår det i detalj. Slike klasser varer i to år.
Allerede i 1965/1966 studieår Det var rundt 300 kollektive studenter som studerte ved ZMSH. Denne arbeidsformen var av spesiell betydning, siden den gjorde det mulig ikke bare å øke antallet skoleelever påmeldt ZMS, men også å forbedre nivået på matematikklærere i skolen.
Vi har allerede snakket om den faste direktøren for korrespondanseskolen, Vladimir Fedorovich Ovchinnikov. Det er også umulig å ikke nevne Vladimir Fedorovichs langsiktige stedfortreder, Evgeniy Mikhailovich Rabbot, en fantastisk lærer.
Manualer og bøker
En av de viktigste oppgavene i den første perioden av skolens arbeid var utarbeidelse av manualer og oppgaver spesielt skrevet for fjernundervisningsformål.
Den første slike manualen var boken "Coordinate Method" (forfattere: I. M. Gelfand, E. G. Glagoleva, A. A. Kirillov). Hun åpnet en serie laget spesielt for ZMSH: "Library of the Physics and Mathematics School." De skrev den i ett åndedrag, på to måneder, og publiserte den "lyn" på Nauka-forlaget, hvor V. I. Bityutskov da var ansvarlig for redaksjonen. Det er vanskelig engang å beskrive hvor mye innsats dette kostet forlagets arbeidere. Bityutskov lovet å gi ut boken veldig raskt på én betingelse: å ikke vise Gelfand bevisene!
Samtidig ble den andre boken i serien utarbeidet - "Funksjoner og grafer" (forfattere - I. M. Gelfand, E. G. Glagoleva, E. E. Shnol). Det var imidlertid klart at det i det første arbeidsåret ikke ville være mulig å bringe alle oppgaver til dette nivået. Jeg måtte raskt utarbeide oppgavebrosjyrer, som ble skrevet ut av Moscow State University-forlaget på kortest mulig tid.
Bøkene "Coordinate Method" og "Functions and Graphs" ble trykt på nytt mange ganger og ble oversatt til forskjellige språk (tysk, to ganger til engelsk, spansk, arabisk, for to år siden til japansk og mange andre). Unge matematikere Kolya Vasiliev (han døde ung av en hjernesvulst), Vitya Gutenmacher (nå bor i Boston) og Andrey Toom (nå bor i Brasil) spilte en stor rolle i utarbeidelsen av nye manualer for skolebarn.
I 1966 ble den internasjonale matematiske kongressen holdt i Moskva; Den 15. delen av denne kongressen var viet historie og undervisningsspørsmål. Der ga Elena Georgievna en rapport om korrespondanseskolen på egne vegne og på vegne av Israel Moiseevich.
I 1967 var det første eksamen fra korrespondanseskolen.
Mer enn 600 av skoleelevene fra denne avgangsklassen mottok fullført skolebevis. De fleste av dem gikk inn på forskjellige universiteter, inkludert 87 personer ved fakultetet for mekanikk og matematikk ved Moscow State University (dette er en fjerdedel av alle ikke-bosatte førsteårsstudenter). Mer enn 60 personer gikk inn på andre universiteter, 24 personer gikk inn på Moskva høyere tekniske skole. Bauman, 16 personer - til Moskva-instituttet for fysikk og teknologi, etc.
Problemer
Alt så ut til å gå bra på Korrespondanseskolen. Alle jobbet med entusiasme. Mange interessante nye fordeler har dukket opp. I det femte driftsåret (akademisk år 1969/1970) av skolen studerte rundt 10 tusen mennesker der, hvorav 2500 individuelle studenter i selve ZMS og samme antall i grener, og rundt 5 tusen skolebarn studerte i "Kollektivet Studentgrupper. Skolen hadde 400 elevinspektører og 9 heltidsansatte. Spesielt dukket det opp en spesiell ansatt ved ZMSH som var ansvarlig for samhandling med filialer. I mange år var en slik ansatt Nina Yuryevna Vaisman.
Men akkurat på dette tidspunktet hadde Korrespondanseskolen en konflikt med festkomiteen til Det mekanikk- og matematiske fakultet. Hvis fakultetet for mekanikk og matematikk entusiastisk støttet det i den første perioden av skolens arbeid, så hadde partiorganisasjonen til fakultetet for mekanikk og matematikk etter noen år forskjellige klager på skolen. Den viktigste var at Fakultetet for mekanikk og matematikk krevde at opptak ble gjennomført på et sosialt grunnlag. Mekhmat partikomité krevde at flertallet av aksepterte studenter skulle være barn av arbeidere og kollektive bønder, uavhengig av hvordan de utførte introduksjonsarbeidet. Og de ansatte ved Korrespondanseskolen hevdet at barna til en lærer, selger eller ingeniør ikke er verre enn barna til en mekaniker eller kollektivbonde. Det var ikke mulig å bli enige i denne saken. ZMSH ble anklaget for mangel på klassetilnærming. Noen ansatte ved fakultetet for mekanikk og matematikk ønsker imidlertid å ta kontroll over andre aspekter av arbeidet til ZMSH.
Dekanen ved fakultetet for mekanikk og matematikk ble erstattet (N.V. Efimovs plass ble tatt av P.M. Ogibalov) og dekankontoret forsøkte også å ta kontroll over ZMSH. For eksempel var det i vedtakene fra dekankontoret krav om at ZMSHs vitenskapelige råd inkluderer ansatte ved Fakultet for mekanikk og matematikk og personer anbefalt av Fakultet for mekanikk og matematikk, slik at opptakskomité inkludert representanter for Det mekaniske og matematiske fakultetet og særlig dets festkomité mv.
Dekanatet forsøkte å gjøre ZMS om til et slags kurs for å forberede barn av arbeidere og kollektive bønder på opptak til Fakultet for mekanikk og matematikk. For eksempel bestemte han at bare barn av arbeidere og kollektivbønder osv. kunne inviteres til sommerheltidsundervisning.
Ivan Georgievich Petrovsky kunne ikke beskytte ZMSH fra partiorganisasjonen, som på den tiden hadde enorm makt. Og han hadde et vanskelig forhold til det nye dekanatet.
Her må vi tilbake til begynnelsen av min historie. Som jeg allerede skrev, jobbet jeg en stund på psykologiavdelingen Pedagogisk institutt. Der møtte jeg læreren ved avdelingen, Artur Vladimirovich Petrovsky. Han inviterte meg til å være med på å skrive en bok om fantasiens psykologi. Vi skrev denne boken, den ble kalt "Fantasi og virkelighet", og i løpet av denne tiden ble vi venner. Min kone og jeg besøkte ofte Artur Vladimirovich hjemme. Og så, da vi nok en gang kom for å besøke ham og fortalte ham om problemene ved korrespondanseskolen, la han frem en uventet idé. Hva om vi gjør Korrespondanseskolen til en eksperimentell skole for APN (Academy of Pedagogical Sciences)?
I det øyeblikket jobbet Artur Vladimirovich som leder for psykologiavdelingen ved Pedagogical Institute og hadde gode forbindelser i Academy of Pedagogical Sciences. Han ble senere president for RAO (Russian Academy of Education).
Denne ideen ble realisert, og korrespondanseskolen ble en eksperimentell skole ved USSR Academy of Pedagogical Sciences, dens ansatte begynte å bli inkludert i staben på dette akademiet, og finansiering begynte også å gå gjennom APN. Mehmat mistet muligheten til å legge press på Korrespondanseskolen, og det fungerte stille i ti år til.
Ikke bare matematikk
Ti år etter starten av korrespondanseskolen, misunnet jeg matematikerne og kom til Izrail Moiseevich med et forslag om å organisere en eksperimentell biologisk avdeling ved VZMSH. Ideen om en sammenheng mellom matematikk og biologi var fortsatt relevant. I 1966 organiserte Israel Moiseevich et nytt laboratorium ved Moscow State University - laboratoriet for matematiske metoder i biologi. Forresten, Elena Georgievna gikk også på jobb der. Hun spøkte: «Israel Moiseevich og jeg er som Nero Wolfe og Archie Goodwin (helter fra detektivromaner av Rex Stout). Han er selvfølgelig den geniale Nero Wolfe, og jeg er Archie Goodwin. Men Israel Moisevich har en vesentlig forskjell fra Nero Wolfe. Han var en lat person og måtte tvinges til å jobbe, men selveste Israel Moiseevich jobber hele tiden og inspirerer andre.»
En eksperimentell biologiavdeling ble opprettet, og den fikk uventede og alvorlige konsekvenser. En rekke nye retninger har dukket opp ved Korrespondanseskolen, for eksempel filologi. Hvis forkortelsen VZMSH i begynnelsen av arbeidet sto for "All-Union Correspondence Mathematical School", så begynte den senere å stå for "All-Union (senere All-Russian) Correspondence Multi-Subject School."
Noen flere ord om Kolmogorov internatskole. Internatet utviklet seg vellykket og ble på et tidspunkt (senere enn VZMSH) også tverrfaglig. Biologiske klasser oppsto også i den. (Vår sønn Seryozha Glagolev holder forresten foredrag der.) I tillegg har internatet en egen korrespondanseskole. Så VZMSH og internatet forblir nære slektninger. Forresten ble jeg fortalt at den nåværende direktøren for internatet, Kirill Vladimirovich Semyonov, aktivt sjekket arbeidet til elevene ved korrespondanseskolen i løpet av studieårene.
Når jeg skrev disse memoarene, stolte jeg ikke bare på mitt eget minne, men også på materiale samlet inn av min kone, Elena Georgievna Glagoleva (hun døde 20. juli 2015), så hun burde med rette betraktes som en medforfatter av denne teksten.
Jeg vil gjerne uttrykke min dype takknemlighet til Nadezhda Sergeevna Glagoleva for hennes hjelp med å utarbeide teksten og tegningene.
VZMSH – offentlig etat Ekstrautdanning. Grunnleggende år – 1964. Grunnleggere – Russian Academy of Education (RAE) og Moskva State University dem. M.V. Lomonosov (MSU).
For tiden er VZMSH en del av Second School Lyceum som en strukturell enhet.
VZMSH – moderne form fjernundervisning, viden kjent i Russland. Det er 9 grener: matematikere, fysikere, kjemi, biologi, økonomi, rettigheter, filologi, historier, Sosiale studier.
MATEMATIKK Fordypning i hoveddelene av skoleløpet; olympiade problemer; forberedelse til konkurransedyktige universitetseksamener; utvikling av matematisk kultur. Emner - fra 1-årig til 5-årig (basert på 6. klasse).
FYSIKK Programmet inkluderer hoveddelene av et fordypende skolekurs, ikke-standardiserte oppgaver og oppgaver til en konkurrerende eksamen. Treningens varighet er fra 1 til 3 år, basert på 8 klasser. Det er en ettårig strøm basert på 10 klasser.
KJEMI Et komplett systematisk kurs, inkludert det grunnleggende om generell økologisk og uorganisk kjemi, samt kjemi miljø. For elever i 9. klasse –
10. klasse.
BIOLOGI Lite påvirket i skolepensum Emner: molekylbiologi, biokjemi, immunologi, genetikk, biofysikk osv. Varighet på opplæringen er 2 og 3 år.
ØKONOMI Opplæringsprogrammet ved Moscow State University og økonomiske universiteter er "Economics PLUS". Grunnleggende økonomisk teori– programmene «Anvendt økonomi», «Økonomi og geografi». Introduksjon til forretningspraksis i.
FILOLOGI Praktisk leseferdighet, det grunnleggende om litteraturkritikk og lingvistikk, litt om journalistikk og «Engelsk for nybegynnere». 20 læreplaner De lar deg velge et kurs både for din sjel og for å forberede deg til universitetet.
IKKE SANT, MORALSK, LOV Ettårig kurs "Samtaler om menneskerettigheter, moral, lov, lov og stat." 2. studieår – "Grunnleggende for juridisk kunnskap."
HISTORIE Kurs "Russlands historie". Programmet inkluderer: arkeologi, paleografi, historiske spill... Unikt referansemateriale for forberedelse til universiteter. Det er laget et interessant og moderne metodisk blokksett for fjernundervisning.
SAMFUNNSVITENSKAP Emnet omfatter følgende disipliner: filosofi, sosiologi, statsvitenskap, statsteori, statlig system Russland, juss, økonomi. Kursopplegget varer i 1 år. Opplæringen tar sikte på å gi skolekandidater inngående kunnskap om sosiale disipliner og forberede dem til å bestå Unified State Exam.
InnledendeoppgaverpåAlleEmneavdelingerlagt utpånettstedwww. vzmsh. ru
KVELDSKOLEVZMSH
I studieåret 2012–2013 gjennomfører VZMSH ansikt-til-ansikt-klasser spesielt tilrettelagt for skoleelever som ønsker å utvide sin kunnskap og lære det som ofte ligger bak sidene i skolebøkene. Klassene undervises av lærere som har lang erfaring med tilleggsutdanningsprogrammer: hovedfagsstudenter, lærere fra Moscow State University og Second School Lyceum.
Vi inviterer elever i klasse 5–11 til å delta i følgende klubber: «Fysikk», «Samfunnsfag», «Poesi». Algebra og harmoni", "Praktisk leseferdighet", "Biologi", "Ancient Civilizations".
For de som ønsker å delta på VZMS kveldsskole, påmelding på e-post [e-postbeskyttet] Klassene holdes i bygningen til Second School Lyceum på adressen: st. Fotieva, 18
Vårnettsted: www. vzmsh. ru
Telefon: 8 (495 ) 939 - 39 - 30 .
TelefonkveldskolerVZMSH: 8 (925) 039-66-13 (Tatyana Yuryevna).
På midten av 60-tallet, ved Moscow State University og mange andre universiteter i landet, var det mange former for arbeid med skolebarn interessert i matematikk. Imidlertid var de hovedsakelig tilpasset skolebarn store byer. For å hjelpe tusenvis av skoleelever fra avsidesliggende landsbyer og byer med å finne veien til matematikk, vekke interessen deres for klasser og lære dem å jobbe med en bok, var det nødvendig med en ny arbeidsform. Dette skjemaet har blitt korrespondanse, eller som de sier nå, fjernundervisning.
VZMSH ble den første korrespondanseskolen i vårt land.
Opprinnelig var skolen en matteskole. Etter hvert utvidet det seg, avdelinger for biologi, fysikk, filologi, kjemi, økonomi, historie og juss oppsto. Det er nettopp dette som er årsaken til endringen i navnet på skolen. Fra en matematisk skole ble den til en flerfagsskole, og fikk navnet Open Lyceum "All-Russian Correspondence Multi-Subject School".
VZMSH er et verdig barn av Khrusjtsjov-tøen på 60-tallet. Den ble ikke laget for å vise i rapporter, men for barn. Den ble skapt av initiativet, arbeidet og talentet til ekstraordinære mennesker i sin tid, entusiaster og profesjonelle av høy klasse. Det er til disse menneskene skolen skylder sin ånd av entusiasme og initiativ, optimisme og vitalitet.
Blant de beskjedne menneskene som flyttet og flytter denne store saken, kan man ikke unngå å nevne den faste direktøren for VZMSH Vladimir Fedorovich Ovchinnikov, medlemmene av det vitenskapelige rådet Elena Georgievna Glagoleva, Mikhail Borisovich Berkinblit, den første hovedlæreren Polina Iosifovna Masarskaya.
Det er ingen bjeller eller barnestemmer hørt på denne skolen. Det er ingen klasserom med tavler og kritt. I stedet for alt dette, et lite rom i en av bygningene til Moscow State University, fylt med bord og strødd med fjell av brev og pakker. Lærere, barn og deres foreldre som kommer til oss er overrasket over hvordan VZMS-ansatte navigerer i alt dette. Og likevel er dette en ekte skole med eget program og lærere
Det er tydelig at korrespondanseskolen krevde manualer tilpasset spesielt for slik opplæring (for mer detaljer, se manualene). Israel Moiseevich Gelfand klarte å sette sammen et utmerket team av matematikere og lærere. Blant de første forfatterne var A.A. Kirillov (nå en verdensberømt vitenskapsmann), N.H. Rozov (nå dekan ved fakultetet. lærerutdanning Moscow State University, tilsvarende medlem av det russiske utdanningsakademiet) E.G. Glagoleva (kandidat for pedagogiske vitenskaper, vitenskapelig sekretær for det vitenskapelige rådet ved den all-russiske medisinske skolen, som fortsatt jobber aktivt).
Og for å sikre masseregistrering av studenter, var det nødvendig med mange lærere. For disse formålene var studenter, hovedfagsstudenter og unge forskere fra fakultetet for mekanikk og matematikk ved Moskva statsuniversitet, og deretter fra andre universiteter, involvert.
Den første konkurrerende påmeldingen for studenter fra 10 regioner i nærheten av Moskva ble kunngjort våren 1964. Resultatet overgikk alle forventninger: mer enn 6000 verk ble sendt til 1. kurs. Omtrent halvannet tusen heldige personer var påmeldt. På begynnelsen av 70-tallet var mer enn 15000 arbeider fra forskjellige deler av Sovjetunionen.
For tiden studerer barn på skolen ikke bare fra Russland, men også fra CIS-landene og i utlandet. Noen kalte en gang treffende VZMSH en skole uten vegger.
Nesten fra det første arbeidsåret begynte det å åpne seg store muligheter som ligger i denne treningsmetoden. Den store interessen som ble vakt av korrespondanseskolen blant skolelærere førte til fremveksten og implementeringen av ideen " Kollektiv student"- en skoleklubb som arbeider under veiledning av en lærer etter de samme programmene som enkeltelever. (se Kollektiv student)
Den vellykkede ideen ble raskt plukket opp, og snart var dusinvis av korrespondanseskoler i drift i landet, inkludert grener av VZMSH.
I motsetning til den velkjente fysikk- og matematikk-internatskolen, opprettet litt tidligere i Moskva for studenter utenbys, innebar ikke korrespondanseformen for utdanning å skille elevene fra deres familie, kjente miljø og venner, men den ga muligheten å prøve seg frem og med rimelighet bestemme hvor seriøs hobbyen deres er et bestemt emne.
Denne formen for utdanning tjener utvilsomt som et kraftig middel for å utjevne startmulighetene til barn, uavhengig av hvor og i hvilket miljø de vokser opp. Dermed var skolen i utgangspunktet fokusert på provinsene, noe som selvfølgelig ikke hindret skoleelever fra store byer fra å studere der.
Mange gutter som opplevde vanskeligheter i det første studieåret nådde senere et ganske høyt nivå, noe som hjalp dem å bestemme seg for fremtidig yrke og gå inn på universitetet.
Nå har skolens posisjon praktisk talt ikke endret seg, men skolen gir mulighet for skolebarn fra Moskva til å studere der. Jeg vil merke at på bakgrunn av mange lærebøker og programmer tiltrekker VZMSH-manualer oppmerksomheten til til og med Moskva-lærere. Bemerkelsesverdig faktum!
Korrespondanseformen for utdanning, sammenlignet med andre, er mer fleksibel. Målet her er ikke å jobbe kun med begavede barn, streng spesialisering er ikke antatt, og den fremtidige skjebnen til barn er ikke forhåndsbestemt. Selv om det for mange tusen skolebarn hjalp studier ved VZMSH dem med å bestemme yrkesvalget. (se anmeldelser)
Det viktigste under fjernundervisning er å innpode studenten evnen til å jobbe selvstendig med en bok, for å venne ham til systematisk mentalt arbeid. Det er umulig å ikke nevne enda et viktig aspekt ved fjernundervisning. Siden denne formen for læring krever skriftlig presentasjon, hjelper den eleven med å utvikle en kultur for tenkning og tale.
I løpet av den mer enn 40-årige arbeidshistorien ved VZMSH har et kompleks blitt opprettet og grundig testet læremidler, et spesielt system testoppgaver. Mange av våre manualer har gjentatte ganger blitt publisert i masseopplag (inkludert i utlandet) og blir for tiden republisert. Korrespondanseskolen stopper imidlertid ikke i sin utvikling. Bak i fjor Mange nye manualer er skrevet og publisert, og forfatterne av disse er utdannet ved fakultetet for mekanikk og matematikk og andre fakulteter ved Moskva statsuniversitet.
I I det siste i forbindelse med endringer i ungdomsskolens programmer, oppsto ideer om å bruke den store erfaringen og utviklet infrastrukturen til korrespondanseskoler for å hjelpe videregående skole, spesielt i landlige områder og små grupper, i organisering av spesialiserte og spesialiserte kurs. I denne forbindelse kan den rike erfaringen til VZMSH gi enorm bistand til offentlige utdanningsmyndigheter. Skolen vår planlegger å introdusere nye interaktive teknologier i nær fremtid.
Korrespondanseskolen har alltid tatt og fortsetter å ta aktiv del på alle områder av livet i russisk videregående opplæring. Det har alltid vært tett kontakt med universitetsinternatet. A.N. Kolmogorov.
I en årrekke var VZMSH-ansatte medlemmer av metodologisk kommisjon i matematikk og juryen til All-Union Olympiad for Schoolchildren.
Samarbeidet mellom OL VZMSH og Moskvasenteret for videregående matematisk utdanning er fruktbart (for flere detaljer, se kontakter).
Listen er enkel å fortsette, men det viktigste er klart - OL VZMSH har passet godt inn i det russiske videregående utdanningssystemet, faktisk grunnlagt og implementert en ny retning i det, funnet sin rettmessige plass i det, vunnet anerkjennelse som en avansert pedagogisk fellesskap.
Matematisk institutt: Past. Nåtiden. Framtid
Matematisk avdeling ved Lyceum er den eldste. Skolens historie begynte med ham for mer enn 40 år siden. Ledet Vitenskapsrådet Korrespondanse matematisk skole (som den ble kalt da) var den største innenlandske matematikeren Israel Moiseevich Gelfand. Akademiet for pedagogiske vitenskaper påtok seg å finansiere skolen, nå Det russiske akademiet utdanning. Fakultetet for mekanikk og matematikk ved Moscow State University ga, om enn mer enn beskjedne, lokaler, og viktigst av alt, lærere og studenter.
Skaperne av korrespondanseskolen forsto at dens fremtidige skjebne i stor grad ville avhenge av kvaliteten på fordelene som de første elevene fikk.
På kortest mulig tid klarte I.M. Gelfand å organisere en masseutgave av de to første korrespondanseskolemanualene.
Dette er de nå allment kjente bøkene "Coordinate Method" (forfattere I.M. Gelfand, E.G. Glagoleva, A.A. Kirillov) og "Functions and Graphs" (forfattere I.M. Gelfand, E.G. Glagoleva, E. .E.Shnol). Disse bøkene åpnet serien med manualer "Library of the Physics and Mathematics School", utgitt i hovedredaksjonen for fysikk og matematikklitteratur i Nauka Publishing House.
Den første boken som ble utgitt var "The Coordinate Method". For 40 år siden visste selvfølgelig ikke forfatterne hvordan de skulle skrive bøker for en slik skole. Men som Elena Georgievna Glagoleva sa, den første "jævla" ble ikke klumpete, og i mange år har disse manualene (nå i en revidert form) blitt brukt i VZMSH-programmet.
Denne boken er oversatt til engelsk, tysk, fransk, spansk, arabisk og andre språk. Da forfatterne skrev denne boken, prøvde de å få skoleelever til å glemme at alt dette har vært kjent i lang tid, og se på kjente og noen ganger kjedelige ting med et friskt utseende.
Bøkene i denne fremragende serien er permanente hjelpemidler til matematikkavdelingen. Skrevet "i ett åndedrag", etter mange år blir de oppfattet av skolebarn med samme interesse.
Så i 1964 ble den første påmeldingen annonsert, og pakkene ble fullført innledende arbeid. Jeg kan ikke unngå å huske den enorme overgangen fra hovedbygningen til Moscow State University til sovesalbygningen, alt fylt med poser med post. På begynnelsen av 70-tallet, under opptakskampanjen, måtte rundt 16 tusen verk fra forskjellige deler av Sovjetunionen sorteres etter adresse og kontrolleres nøye. Lærere og elever jobbet alle sammen for å sortere post. Deretter måtte studenter og avgangselever, under veiledning av heltidsansatte ZMSH-lærere, sjekke alle notatbøkene, tildele poeng og velge ut omtrent halvannet tusen heldige som besto konkurransen. Det er klart at et slikt antall barn interessert i matematikk bare kunne være takket være offentlig politikk rettet mot å øke nivået på vitenskapelig og teknisk utdanning for unge mennesker.
Et år etter åpningen av VZMSH var det 16 tusen skolebarn, inkludert de som begynte å studere i gruppen "Collective Student" under veiledning av sin egen matematikklærer. Det er ikke nødvendig å bevise at det å lede en slik gruppe er en reell form for faglig utvikling for en lærer.
I disse årene kom omtrent halvannet tusen skolebarns verk til ZMSH hver måned for å sjekke dem. Et lite team på heltid kunne naturligvis ikke sjekke et så stort antall notatbøker. Det var her studenter fra fakultetet for mekanikk og matematikk, og deretter fra det nyopprettede fakultetet for beregningsmatematikk og kybernetikk ved Moscow State University, kom til unnsetning. Studenter samlet i team (nå høres dette navnet merkelig ut, men la oss ikke glemme hvilke år dette var) på 6-7 personer, blant dem ble det valgt en arbeidsleder som kom til ZMSH for å hente notatbøker til inspektørene sine, og også overvåket kvaliteten å sjekke arbeidet. Men elevene, gårsdagens skoleelever selv, trengte veiledning. Derfor var en av de viktigste oppgavene til ZMS-lærerne å lære elevene å sjekke og gjennomgå skoleelevenes arbeid. Det elevene manglet av erfaring tok de igjen med entusiasme og et ønske om å være til nytte. Noen år etter grunnleggelsen av VZMSH var lærerstudenter ofte selv uteksaminerte fra korrespondanseskolen og kjente dens spesifikasjoner.
For studenter har korrespondanse med skoleelever blitt en utmerket pedagogisk praksis. De første mentorene til studentene var P.I. Masarskaya, G.B. Vaisman, som kom sammen med deres direktør Vladimir Fedorovich Ovchinnikov fra den berømte 2nd Moscow School of Physics and Mathematics.
Vladimir Fedorovich leder fortsatt begge disse unike skolene. En innovativ lærer, han alltid, uten å bry seg om sine egne bekvemmeligheter, er aktivt involvert i praktisk jobb for implementering av progressive ideer.
Elevene måtte lære å ikke bare finne feil i løsninger, men å kort og tydelig forklare sine fjerne elever feilene som ble gjort under løsningen, og lære å rose for suksesser, selv de mest beskjedne. Blant studentene som sjekket skolebarns arbeid var slike fremtidige berømte matematikere og lærere som Joseph Mikhailovich Rabbot, Viktor Lvovich Gutenmacher, Andrei Leonovich Toom, Nikolai Borisovich Vasiliev. Evgeniy Bunimovich, utdannet ved fakultetet for mekanikk og matematikk, matematikklærer ved Moskva skole nr. 710, og nå en velkjent stedfortreder for Moskva byduma, Evgeniy Bunimovich var også en gang ZMSH-lærer.
Legg merke til at i disse årene var en fjerdedel av de som gikk inn på fakultetet for mekanikk og matematikk ved Moskva statsuniversitet akademikere fra korrespondanseskolen, og VZMSH-diplomet ble høyt verdsatt av opptakskomiteene til universitetene.
Konstant arbeid ble utført med lærerne på korrespondanseskolen: forfatterne av manualer og aktivister, og ofte "I.M. Gelfand selv," samlet lærere i alle "ranger" for detaljerte instruksjoner. På slike seminarer er hovedideene i denne eller den håndboken, de grunnleggende prinsippene for implementeringen, typiske feil skoleelever og måter å finne og kommentere dem på.
Det er vanskelig å fortelle på en liten nettside om alle som startet og fortsetter å jobbe i VZMSH. Du kan se mer detaljert informasjon i avsnittet "forfattere av VZMSH".
Matematisk avdeling forblir trofast mot tradisjonene som er lagt ned av grunnleggerne frem til i dag.
I løpet av de førti årene som har eksistert har det selvfølgelig skjedd endringer i strukturen og organisasjonen pedagogisk prosess. For det første er dette å nå barn tidligere og tidligere fjernundervisning matematikk.
Så i 1972 ble treårig utdanning introdusert, så i 1997 ble muligheten til å studere i fire år tilgjengelig. Men dette viste seg ikke å være nok. Forespørsler fra lærere og foreldre førte oss til at siden 2004 har elever i 7. klasse kunne melde seg på avdelingen vår, så hele syklusen er nå fem år.
Imidlertid, for de som av en eller annen grunn lærte om eksistensen av VZMS senere, er muligheten til å studere under et akselerert program gitt. Studenter tas opp til henholdsvis fireårig, treårig osv. inntil ett års studier inkludert. Samtidig studerer studenter i et akselerert program alle hovedtemaene i kurset.
I innledningen prøvearbeid publisert i pressen, er det indikert hvilke elever av hvilke klasser som må løse dette eller det problemet.
Det viste seg at ideen om en korrespondanseskole var uvanlig levedyktig: til tross for de vanskelige levekårene i mangel på finansiering fra staten og tvangstiltak for å innføre delbetaling for tilleggsutdanningstjenester på 90-tallet, var antallet personer som ønsket å studier i matematikk har vokst siden midten av 90-tallet. For tiden hvert år individuell trening i Moskva-gruppen er det ca. 1000 studenter og ca. 200-300 "Collective student"-grupper.
Lærerstaben endret seg også gradvis. I en årrekke var kurslederne de nå kjente forfatterne av manualene S.L. Tabachnikov og S.M. Sammen med så erfarne lærere som N.E. Sokhor, N.V. Antonova, E.Z. De ble også forfattere av flere VZMSH-manualer, som ble brukt med hell i programmet vårt.
Foreløpig i sammenheng med en mulig overgang til spesialisert opplæring på videregående kan korrespondanseskole i vid forstand spille en aktiv rolle i livet ungdomsskolen.
For det første ser vi store muligheter for å hjelpe bygdeskoler, som for tiden opplever mangel på kvalifisert lærerpersonale.
