hjem » Litteratur » Ekspressiv lesing: hva det er, ferdigheter, regler. Høytlesing. Hvordan lese høyt

Ekspressiv lesing: hva det er, ferdigheter, regler. Høytlesing. Hvordan lese høyt

Dette er ikke bare å mestre leseteknikken: evnen til å lese inkluderer nødvendigvis fremveksten av en eller annen holdning både til selve verket og til virkeligheten som er avbildet i det. Og denne ferdigheten må utvikles fra en veldig tidlig alder.

Selvfølgelig er full forståelse av det du leser bare mulig på grunnlag av solide leseferdigheter, som lar deg raskt og fullstendig oppfatte innholdet. Jeg trener på leseferdigheter i hver leksjon. Det viktigste er å unngå lesefeil.

I timene mine leser barna mye under klassekontroll. Barn følger vennens lesing og retter feil. Jeg forbedrer ferdighetene mine hele tiden - hver dag, i hver leksjon.

Leksjonen starter vanligvis med en taleoppvarming (klasse 1):

Flyet tar av: ooh-ooh.
Bilene beveger seg: w-w-w.
Hestene galopperte: klapp-klopp-klopp.
En slange kryper i nærheten: shhhh.
En flue treffer glasset: s-z-z.

Materiale til taleoppvarming læreren kan finne på det selv. Under lesetimer i alle klassetrinn lærer vi barna dikt, tungevrider og tungevrider, som bidrar til utvikling av tale og tydelig uttale av lyder.

I lesetimer for andre klasseelever bruker jeg et konsonantdiagram. Elevene trekker pusten dypt og leser en rad med konsonanter mens de puster ut:

BKZSTRMNVZRSHLNH, etc.

Barn elsker rollespill. Følgende øvelser og spill er veldig nyttige:

"Hide and Seek" (jeg leser hvor som helst, gutta må finne og være med på lesingen),
«Tugboat» (jeg leser, og barna prøver å holde tritt med meg).

Jeg legger stor vekt på å gjenfortelle. På 1.–2. trinn gjenforteller skoleelever uten plan på 3.–4. trinn, de bruker en plan som de ofte lager selv;

Og selvfølgelig gis en stor rolle til å lese «for seg selv». Før dette passer jeg på å gi flere spørsmål som barna må svare på etter å ha lest teksten. Dermed lærer de å fremheve det viktigste, blir vant til meningsfylt lesing og lærer å formulere tankene sine. Men jeg prøver å bruke denne typen lesing i de øvre trinnene i grunnskolen (3–4), når leseferdighetene er mer utviklet – barn gjør færre feil når de leser.

Samtidig med utviklingen av leseteknikk er det nødvendig å jobbe med uttrykksevne - metodisk, rolig, diskret. Arbeid med ekspressiv lesing utføres først etter at teksten er lest mange ganger og på en rekke måter. Jeg vil dvele ved å trene på ekspressiv lesing mer detaljert.

Med ekspressiv lesing mener vi: logisk stress, pause, intonasjon.

Vanligvis i en uttalelse (muntlig eller skriftlig) er det ord, uttrykk, noen ganger setninger, som er dens logiske og emosjonelle sentre og som på en eller annen måte må fremheves, ellers kan betydningen av det vi snakker eller leser om bli misforstått eller ikke helt sant . Dette er hva logisk stress (et av de viktigste virkemidlene for intonasjon og lyduttrykk) tjener, som K.S. Stanislavsky kalte det "trumfkortet for taleekspressivitet, pekefingeren", som skiller det viktigste ordet i en setning eller tekst. "Det uthevede ordet inneholder sjelen, den indre essensen, hovedpunktene i underteksten."

I tekstene som inngår i pedagogiske bøker lesing for primærklasser, det viktigste i individuelle arbeider fremheves ved hjelp av utladning og en stor innrykk før og etter hovedlinjene. For eksempel, S.Ya. Marshak "Leksjon" morsmål"(L.A. Efrosinina" Litterær lesning. 1 klasse"):

"...De skriver i svart-hvitt,
De skriver med penner og kritt:
"Vi trenger
Krig!..""

I andre verk trekkes barns oppmerksomhet mot ord gjennom fremheving. For eksempel har K.G. Paustovsky "Hva slags regn er det" (M.V. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanova "Litterær lesning. 4. klasse"):

«...Men nå begynner de første dråpene å dryppe. Det populære ordet "flekkende" formidler godt forekomsten av regn, når fortsatt sjeldne dråper etterlater flekker på støvete veier og tak."

Men det er dessverre ingen slike høydepunkter av hovedsaken i teksten og poesien.

I muntlig tale eller ved lesing blir logisk stress hjulpet til å utføre sin fremhevingsfunksjon av følgende intonasjonslydmidler: stemmestyrke, tempo, pauser, forlengelse av individuelle lyder (både vokaler og konsonanter), stavelse-for-stavelse uttale, etc. .

For eksempel, N. Nosov “Patch” (L.A. Efrosinina “Litterær lesning. 2. klasse”):

“Bobka hadde fantastiske bukser: grønn, eller snarere kaki. Bobka elsket dem veldig høyt og skrøt alltid:
Se, folkens, hva slags soldatbukser jeg har!»

Gunstigt materiale for å lære skolebarn logisk stress er fabler, hvis hovedide (moralsk) må fremheves når de leser.

På 3–4 klassetrinn foreslår jeg at barna selv fremhever viktig informasjon i teksten ved å bruke den logiske vektleggingen av ord, uttrykk og setninger.

Pauser spiller også en stor rolle i direkte tale og lesing. En talepause er et stopp som deler lydstrømmen i separate deler.

Jeg begynner arbeidet mitt med å sette inn semantiske pauser med ordtak som gis når jeg leser bøker. Et stort nummer av ordtak er lagt ut i russiskspråklige lærebøker for klasse 1 og 2. (S.V. Ivanov, M.I. Kuznetsov UMK "21st century"). Når jeg utfører øvelser, lærer jeg alltid barn å legge vekt på det viktigste ved å bruke pauser og logisk vektlegging. På videregående foreslår jeg at du gjør dette arbeidet selv. Barn selv fremhever hovedordene og forbereder seg på lesing, og forstår betydningen av ordtaket. Når de blir oppringt, forklarer lærerne ordtaket og leser det uttrykksfullt.

Det finnes flere typer pauser. En psykologisk pause sammenfaller oftest i teksten med en ellipse, som signaliserer en slags stor emosjonell spenning. Og i muntlig tale, for å indikere en slik tilstand eller ønsket om å antyde noe, for å interessere lytteren, blir det tatt en pause på disse stedene.

For eksempel, A.S. Pushkin "The Tale of død prinsesse og om de syv heltene” (M.I. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanova “Native speech. 4. klasse”):

«Kisten brast. Jomfruen plutselig
I live. Ser seg rundt
Med forbløffede øyne,
Og svingende over lenkene,
Sukket sa hun:
"Hvor lenge har jeg sovet!"
Og hun reiser seg fra graven...
Ah!... og de brast begge ut i gråt."

For å trekke barnas oppmerksomhet til ellipsene, stiller jeg spørsmålet: "Hva ville skje hvis vi leste denne passasjen uten å observere pauser på steder der det er ellipser?"

Etter å ha hørt på barna, generaliserer jeg. Og jeg foreslår at du sørger for at pauser er nødvendige. Barn leser uten pauser, og sørger for at talen deres blir dårligere.

Det er umulig å organisere prosessen med å undervise uttrykksfull lesing på riktig måte uten elevenes evne på den ene siden til å fange tanker og følelser nøyaktig fra intonasjonen til høyttaleren eller leseren, og på den annen side å formidle dem nøyaktig ved hjelp av intonasjon under egen lesing. I tillegg bør det huskes at intonasjon generelt er et av aspektene ved talekultur, hvis tanker ikke bør forlate læreren i noen leksjon.

Det er intonasjoner: narrativ, spørrende, utrop, oppregning, etc.

Narrativ intonasjon forårsaker ingen spesielle vanskeligheter for barn.

Spørsmål og utrop er mye vanskeligere. Arbeidet med intonasjon starter i 1. klasse. Forberedelsen inkluderer følgende oppgaver:

For eksempel har L.E. Zhurova, O.A. Evdokimov "Primer":

Vi introduserer ordet "Ay".
Barn legger ut dette ordet ved hjelp av en boks med bokstaver og lærer å lese det riktig. Jeg hjelper barn: «Hvis du går deg vill i skogen, hva vil du gjøre? La oss ringe etter hjelp nå."
Samtidig jobbes det med dette ordet i «Oppskriften». Barn lærer å lese og skrive det riktig.

Barn blir mer detaljert kjent med intonasjonen av opptelling i 4. klasse når de studerer homogene medlemmer av en setning. Vi begynner å bli kjent med dem i den russiske språkleksjonen med enkle setninger:

"Der lekte de, svømte, jobbet i hagen.".
Jeg oppfordrer barna til å lese denne setningen uttrykksfullt. Som et resultat teamarbeid en markering vises: "Der lekte de, / svømte, / jobbet i hagen."

Det er i fellesskap konkludert med at lesingen av homogene medlemmer av en setning er preget av tonen i oppregningen, tilstedeværelsen av pauser, hvert homogent medlem uttales med en hevet stemme. Etter den første spesielle bekjentskapen med enumerativ intonasjon, krever jeg at studentene strengt observerer den i enhver setning de uttaler eller leser med homogene medlemmer, Jeg er ikke begrenset til lesing og russisk språktimer. Arbeid med intonasjon begynner med ABC-perioden og fortsetter til slutten av 4. klasse, men blir gradvis mer komplisert.

Jeg øver på korrekt intonasjon når jeg leser etter rolle. Stoffet i å lese bøker for dette formålet er variert og innholdsrikt.

Alt arbeidet som utføres vil gi ønsket resultat hvis barn strekker seg etter boken og elsker å lese. Leksjoner hjelper med dette utenomfaglig lesing. I slutten av 1. klasse besøker barna alltid biblioteket sammen med meg, melder seg på og velger sine første bøker. Hensikten med mine utenomfaglige lesetimer er å lære barn å velge bøker på egenhånd, å jobbe dyktig med en bok, finne vennen og assistenten sin i en bok, få barn til å bli forelsket i en bok.

I utenomfaglige lesetimer hører barna historier om det de har lest, uttrykksfull lesing av passasjer og resitasjon av poesi utenat. Jeg gir ofte oppgaven å tegne et bilde til en bok, men jeg tvinger dem ikke til å gjøre det. Mange barn uttrykker et ønske om å ha spesielle notatbøker der de skriver ned passasjer og dikt de liker, og skriver en anmeldelse av en bok de leser. Jeg oppfordrer sterkt til disse forsøkene. Under utenomfaglige lesetimer prøver jeg å lytte til «svake» elever og rose dem. Jeg husker alltid at det verste er å slukke interessen til disse barna for lesing, i bøker.

I 2007–2008 studieår Jeg begynte å jobbe med undervisnings- og læringskomplekset «21st century» redigert av N.F. Vinogradova: undervisning i lesing og litteratur skjer i enhet - det er ingen tradisjonell inndeling av lesing i klasserom og utenomfaglig, men spesielt arbeid med barnebøker tilbys.

Lyttetimer undervises i 1. klasse. Tradisjonene med litterær lytting har en lang historie. Dette inkluderer mange års erfaring med familielesing, og metoder for «folkepedagogikk» (L.N. Tolstoy), og ulike systemer, skapt av de store lærerne i Russland, som orienterte skolelæreren mot dannelsen av kunstnerisk smak, estetisk og mental utvikling av barn.

Litterær lytting er det viktigste leddet i opplæring, utdanning og utvikling av førsteklassinger. Hensikten med lyttetimer er å berike leseopplevelsen, utvikle leseinteresse, estetisk smak hos elevene og deres ønske om selvstendig kommunikasjon med en bok. For å introdusere et barn til lesing, er det nødvendig ikke bare å lære ham å lytte til en annen person som leser et verk, men også å oppfatte og forstå det. Når du lytter til et litterært ord, absorberer barnet musikken fra den opprinnelige talen og ønsker å høre teksten han liker igjen. Litterære lyttetimer er ikke bare et nødvendig stadium av forberedelse for å mestre litteraturprogrammet i påfølgende karakterer, men også en betingelse for å komme inn i talekunstens verden og utdanne en følsom og tenkende leser.

Hovedoppgaven til litterære lyttetimer er å lære kunsten å lytte til et eventyr, en historie, et dikt. Denne ferdigheten vil tillate barnet å følelsesmessig oppfatte arbeidet, tenke på moralske kategorier - godt og ondt, vennskap og fiendskap, kjærlighet og hat, og også oppleve glede, moro, stolthet, tristhet, tristhet, ømhet, beundring og andre følelser. Lyttetimer er en daglig skole for å berike moralsk og emosjonell opplevelse, åndelig og estetisk utvikling. Jeg forbereder meg spesielt nøye til litterære lyttetimer: Jeg bestemmer intonasjonsmønstre, pauser, logiske og psykologiske påkjenninger. Ved å oppfatte lærerens uttrykksfulle lesing beriker seks år gamle førsteklassinger sin leseopplevelse, lærer å lytte og høre kunstverk, og senere begynner de å etterligne læreren.

Jeg vil gi et fragment av en litterær lytteleksjon der barn blir introdusert for A. Bloks dikt «Bunny» (L.A. Efrosinins «Literary Reading. 1st Grade»).

1. Lytte til et dikt (lest av læreren). Dette diktet er veldig nært barnas humør og oppfatning av verden rundt dem, siden leksjonen holdes sent på høsten. Mens jeg leser ser jeg på barna, deres ansiktsuttrykk og bevegelser. Etter å ha lest stiller jeg spørsmålet: «Likte du diktet? Hvorfor?". Hver elev uttrykker sin mening om stykket han hørte på.

2. Arbeide med arbeidet. Identifikasjon av forfatterens synspunkt og poetens følelser. På dette stadiet av arbeidet brukes modellering: "Hvordan begynner et dikt?" Elevene husker. Jeg leste de første linjene igjen:

"Til den lille kaninen
På en fuktig huling
Før øynene mine ble underholdt
Hvite blomster..."

Barn modellerer det første bildet på papirbiter: med fargeblyanter tegner de et sommerlandskap (sol) og en sirkel med bokstaven "Z".

"Dystert, regnfullt
Høsten har kommet,
All kål ble fjernet
Ingenting å stjele.
Stakkars kaninen hopper
Nær de våte furuene,
Det er skummelt å være i klørne til en ulv
Grå å få..."

Skolebarn modellerer det andre bildet: de tegner endringer i verden rundt kaninen (regnet) og en sirkel med bokstaven "B".

Elevene husker de siste linjene:

«Hvis det bare var varmere,
Hadde det bare vært tørrere...
Veldig ubehagelig
Gå på vannet."

De simulerer det tredje bildet, der kaninens drømmer blir formidlet: "Tenker på sommeren."

3. Arbeid med ekspressiv lesing.«Hvordan skal vi lese hvert bilde som er tegnet av en poet? Hvilke følelser bør vi vekke hos lytterne våre?» Gutta prøver å lese diktet uttrykksfullt, og de som ikke kan lese ennå vurderer klassekameratene sine.

Arbeidet med ekspressiv lesing stopper ikke i noen leksjon. Jeg prøver alltid å oppnå korrekt og uttrykksfull lesning. Jeg husker dette i mine fritidsaktiviteter. Hvert år er jeg med på Teateruka. Jeg viser ulike arbeider, forbereder kostymer til barna, og inviterer foreldre. Barn deltar med interesse. Jeg deltar på alle skolearrangementer med klassen min.

«...For å få deg til å respektere deg selv uten stolthet;
å elske og hjelpe din neste uten list eller beregning;
verdi familie;
å være gjennomsyret av kjærlighet og ønske om det gode til ens moderland til og med
til han er klar til å legge ned hodet for henne;
forstå livet ditt og arbeidet ditt, uansett hvordan det måtte være,
tilsynelatende ubetydelig, og i dette verket er det mer enn én
byrde, men til en viss grad også glede,
vise rimelig bruk av fritid ..."

Det er nettopp disse målene en grunnskolelærer må kunne nå når de skal lære barn å lese.

Litteratur

Vokhmyanina L.A., Ignatieva T.V., Fedosova T.A. Programmer utdanningsinstitusjoner. - M.: Primærklasser, 2004.
Lomizov A.F. Uttrykksfull lesing mens du lærer syntaks og tegnsetting. - M.: 1986.
Svetlovskaya N.N. Metodikk for å gjennomføre utenomfaglige lesetimer. - M.: 1993.
Stanislavsky K.S. Samlede verk. - M.: 1955. - bd. 3.
Saker fra den første kongressen for russiske språklærere i militære utdanningsinstitusjoner(22.–31. desember 1903). - St. Petersburg: 1904.

Om teknikker for å utvikle elevenes kommunikasjonsevner i russiske språktimer som forberedelse til et muntlig intervju i 9. klasse, snakker Tatyana Viktorovna Shulgina, lærer i russisk språk og litteratur ved MKOU "Sudzhansky ungdomsskole nr. 1" i Sudzhansky-distriktet i Kursk-regionen.

Hvordan lese uttrykksfullt og gjenfortelle teksten?

(Forberedelse til muntlig intervju - opptak til OGE)

I lys av de kommende endringene i OGE i klasse 9, innføringen av den muntlige delen, som inkluderer lesing og tale, blir utviklingen av kommunikasjonsferdigheter hos elevene enda mer aktuelt.

Kommunikasjons ferdigheter- dette er en persons evne til å samhandle med andre mennesker, tolke informasjonen som mottas på en adekvat måte, samt overføre den korrekt.

I den moderne verden tekniske prestasjoner(mobiltelefoner, internett osv.) evnen til å kommunisere er i ferd med å bli en av de mest nødvendige og verdifulle ferdighetene. Kommunikasjonsevner er svært viktige for personlig utvikling, faglig vekst og selvutfoldelse, ettersom de bestemmer suksessen til interaksjon med verden, menneskene rundt deg og deg selv.

Kommunikasjonsferdigheter er ofte delt inn i

skrevet– bestå i evnen til å korrespondere og kommunisere ved hjelp av ulike typer kommunikasjon, hvor muntlig tale er utelukket. Skriftlige kommunikasjonsferdigheter manifesteres i hvor tydelig dokumentet (teksten) er komponert sett, hvordan tanker konsekvent presenteres i det, og også i fravær av grove stave- og stilfeil;
muntlig– dette er ferdigheter som demonstreres under direkte kommunikasjon. Muntlige kommunikasjonsferdigheter inkluderer evnen til å uttrykke sine tanker tydelig og adekvat, evnen til å vinne over ens samtalepartner fra de første minuttene av en samtale, samt evnen til å lytte til ens motstander.

I tillegg til familie og samfunn spiller skolen en viktig rolle i dannelsen av kommunikasjonsferdigheter. Prosessen med kommunikasjon og tale skjer både i timene og i fritidsaktiviteter. Tatt i betraktning den normative aldersutviklingen til barnet, setter utviklingen av kommunikasjonsferdigheter innholdet og egenskapene pedagogiske aktiviteter i humanistiske leksjoner, spesielt i russiske språktimer.

I utviklingen av et system med universelle pedagogiske handlinger innenfor rammen av implementeringen av Federal State Education Standard, som en del av personlige, regulatoriske og kognitive handlinger, får kommunikative handlinger spesiell betydning:

formulere tankene dine korrekt verbalt og skriving;
bygge en kjede av logisk resonnement på riktig måte, fremsette hypoteser og kunne underbygge dem;
fritt uttrykke tanker og følelser i prosessen med verbal kommunikasjon;
oppfatte informasjon under hensyntagen til den tildelte pedagogiske oppgaven;
kjenne funksjonene til dialogisk og monolog tale;
bygge en talemonologerklæring i samsvar med de tildelte oppgavene.

I psykologi er det et synonymt konsept: kommunikativ kompetanse. Dette er et sett med menneskelige ferdigheter som er tilstrekkelig for et bestemt sosialt miljø og inkluderer kunnskap om kulturelle normer i kommunikasjon, kunnskap om tradisjoner og skikker, beherskelse av etikette, demonstrasjon av gode manerer og dyktig bruk av kommunikasjonsmidler. De utvikles sammen med en persons sosiale opplevelse.

Kommunikasjonskompetanse er en generaliserende kommunikativ egenskap til en personlighet, inkludert kommunikasjons ferdigheter, kunnskap, ferdigheter og evner.

I forhold til planlegging og organisering av russiskundervisning er det hensiktsmessig å operere med et slikt begrep som kommunikativ kompetanse.

Kommunikativ kompetanse– evnen til ved hjelp av språket som studeres å utføre taleaktivitet i samsvar med kommunikasjonsmål og -situasjon innenfor et bestemt aktivitetsfelt.

Kommunikasjonskompetanse kan omfatte mange komponenter:

mestring av et eller annet ordforråd,
utvikling av muntlig og skriftlig tale (klarhet, korrekthet),
evne til å observere etikk og kommunikasjonsetikett,
evne til å analysere eksterne signaler,
selvsikkerhet (tillit),
mestring av aktive lytteferdigheter,
mestring av oratorisk,
skuespillerferdigheter,
evne til å konstruere et utsagn og føre en dialog,
empati (bevisst eller ubevisst empati for den nåværende følelsesmessige tilstanden til en annen person uten å miste sansen for det ytre).

Hvorfor har elevene problemer med å resonnere, snakke og lese høyt? Tradisjonelt er alt arbeid i russisk språk- og litteraturtimer bygget rundt fire typer aktiviteter knyttet til kommunikasjon og arbeid med informasjon: denne lytte og snakke, lese og skrive. Vi begynner å utvikle lytting og tale allerede før skolestart barnehage, fortsett deretter til lesing og skriving. Og jeg tror jeg ikke tar feil, denne aktiviteten – lesing og skriving – blir dominerende frem til videregående skole. Vi leser mye, svarer skriftlig på spørsmål, skriver komposisjoner, essays, resonnerer...

I et skriftlig format er det lettere å kartlegge hele klassen og sjekke og vurdere alle. Det er sannsynligvis her lærere og elever er redde for å jobbe i form av muntlig kommunikasjon, fordi denne ferdigheten begynner å vike i bakgrunnen. Få elever er klare fornuft, delta i dialog, utvikle uttrykksfulle leseferdigheter…

En viktig rolle spilles også av følelsen av frykt som en elev kan oppleve under muntlig arbeid i klassen: å konstruere en monolog foran et publikum i klasserommet krever en viss innsats, inkludert psykologisk. Vi lærer å snakke om aktuelle temaer og argumentere. Temaene for monologuttalelser som tilbys ved sluttintervjuet er varierte. Dette er alt som er nært og forståelig for et moderne skolebarn: verdien av familie, venner; resonnement om sosiale spørsmål, teknologisk fremgang og dens konsekvenser, verdien av boken, problemer moderne kultur, mote og lignende. Det er viktig at eleven kan vise evne til ikke bare å skape en monolog og delta i dialog, men også å forsvare sitt ståsted og tenke begrunnet.

Den emosjonelle reaksjonen til sensor er viktig!

Rollen til samtalepartneren – sensoren – er ikke mindre viktig. Den har to oppgaver: den første er å regulere studentens tid under forberedelse og under besvarelse. Den andre er å hjelpe eleven med å åpne seg under et intervju, støtte ham og redusere følelser av frykt og usikkerhet. Dette kravet i vurderingssystemet fra sensorens side er angitt som «en emosjonell reaksjon på studentens handlinger». Med andre ord, sensoren må ha visse emosjonelle intelligensferdigheter:

Kunne se elevens følelser

Kontroller følelsene dine

Opprettholde en produktiv arbeidsinnstilling

Hjelp den unge samtalepartneren til å uttrykke seg.

Til en viss grad er dette også for sensor et visst stadium rettet mot evnen til å konstruere en produktiv samtale.

1. Kall barna til styret.

Etter gammel tradisjon sovjetisk skole, prøv å kalle studenten til tavlen og gi ham muligheten til å utvikle svaret sitt til en kort monolog. Hva fungerer i dette tilfellet? Barnet utvikler selvtillit når det jobber med et publikum, får litt erfaring i slikt arbeid, taleaktivitet vurderes av lærer og elever (og du bør ikke være redd for dette!). Det er gjennom en klar og adekvat vurdering han forstår hvordan han kan utvikle seg videre. I dette tilfellet må læreren komme med korrekte kommentarer om å jobbe med stemme, tempo og evne til å handle foran et publikum. Alt dette fungerer for studenten. Ved vurdering av en kommunikativ situasjon må lærer og elever merke seg styrken ved en kort tale – dette er obligatorisk, men også peke på hva som kan forbedres. Jo mer spesifikke råd, desto mer adekvat er tilbakemeldingen. Dette vil være poenget med utvikling av en eller annen taleferdighet.

2. Ha diskusjoner

Det er nyttig å lage modeller av elever som jobber i par eller grupper for å utvikle ferdigheter i dialogkultur. På det første stadiet kan dette være en liten diskusjon i noen minutter. Du kan også organisere hele leksjoner-diskusjoner under veiledning av en lærer med obligatorisk refleksjon: hva fungerte og hva må justeres i fremtidig arbeid.

3. Analyser taler

For å utvikle uttrykksfulle leseferdigheter kan du ta videofragmenter av TV-nyheter, analyse av taleatferden til visse radio- og TV-programledere som modell, og bruke dem til selvstendig arbeid materiale fra sentrale aviser og magasiner. Du kan ta opp korte studentprestasjoner og deretter analysere dem, enten uavhengig eller i gruppe. Det viktigste er å redusere terskelen til frykt, gi kommentarer riktig, være i stand til å svare på dem tilstrekkelig og utvikle ferdigheter.

4. Vær et godt eksempel

Læreren skal selv være modell for taleatferd og kringkaste dette i klasserommet. Forresten, dette gjelder ikke bare russiske språklærere. ferdigheter offentlige taler , blant annet med tanke på arbeid med intonasjon, må ha alle lærere – fra historiker til fysiker.

Bli kjent med strukturen i muntlige intervjuoppgaver.
Delta aktivt i klasseaktiviteter både i og utenfor klassen.
Gi åpne, fullstendige svar på spørsmål.
Ikke vær redd for å uttrykke din egen mening.
Les med jevne mellomrom moderne aviser og magasiner, se TV- og radionyheter, analysere oppførselen til programledere når det gjelder tale, intonasjon og tempo.
Lag en vane med å ta på seg rollen som historieforteller minst en gang i uken.

Fortell for eksempel familiemedlemmer hjemme nytt materiale som du lærte i klassen.

Det viktigste: kommuniser med barna dine, diskuter det du leser, ser på, forklar, argumenter for synspunktet ditt, som vil bli en modell for taleatferd for barnet.
Still spørsmål ofte:

Hvordan brukte du skoledagen din?

Hva imponerte deg, gledet deg, opprørt deg, opprørt deg?

Hva føler du deg mer trygg på?

Hvilke oppgaver har du identifisert for morgendagen?

Hvordan er du klar til å håndtere dem?

Det du ser?

I dette tilfellet vil enhver samtale bidra til å utvikle barnets emosjonelle og talesfærer, hjelpe ham til å bli en mer selvsikker, interessant og levende samtalepartner.

Når vi snakker om å forberede niendeklassinger til den muntlige delen av OGE, anbefaler jeg å inkludere verbal oppvarming. Som hjemmelekser Jeg foreslår at elevene lager en presentasjon (bilde + hovedpunkter (aspekter) for en historie om seg selv eller spørsmål for samtale og resonnementer om gitt emne). Dette hjelper elevene til bedre å forstå strukturen i oppgaven, lærer dem å lage en svarplan, bestemme hovedide utsagn og velg nøkkelord for å konstruere en tekst av monolog karakter.

I 9. klasse er det interessant ikke bare å trene på taleferdigheter og evnen til å komponere tekster i ulike stiler, men også å skape en eksamenssituasjon. Det oppnevnes en arrangør blant studentene for å holde oversikt over tiden; eksperter som noterer taleforstyrrelser. Opptak av talefeil, repetisjoner og grammatiske feil i konstruksjonen av setninger og ordformer prøver elevene i ettertid å unngå disse feilene i svarene sine. I tillegg gjennomgår elever etter min mening en slags psykologisk tilpasning.

Dermed er dannelsen av kommunikasjonsferdigheter som tar hensyn til kravene til moderne virkelighet en av hovedoppgavene til en lærer i russisk språk og litteratur i prosessen med pedagogiske aktiviteter.

Oratory har vært verdsatt til enhver tid. Mennesker som var i stand til å uttrykke tankene sine ekspressivt, ble befal og herskere. Det var disse menneskene som ledet langdistansekampanjer, skapte ideologier og var i stand til å lede massene med dem. Poeter som kunne snakke vakkert, som den gamle greske Orpheus, lokket innbyggerne med sine ord, og tvang seg selv til å bli idolisert. Og nå oppnår folk som er i stand til å uttrykke seg klart og vakkert stor suksess i virksomheten og nyter stor tillit fra andre. Derfor er det viktig å jobbe med uttrykksevnen til talen din. Hvis du vil lære å lese poesi uttrykksfullt, følg tipsene nedenfor!

Grunnleggende teoretiske aspekter ved ekspressiv lesing

Det er nødvendig å lære uttrykksfull lesing fra tidlig barndom, når barnet akkurat begynner å danne sin uttale. Og poesi er best egnet til dette. Tilstedeværelsen av rim gjør det lettere å lese, samtidig som teksten blir mer følelsesmessig rik. For å oppnå uttrykksfull lesning er det nødvendig å trenge inn i teksten til verset og forstå essensen. Det er tilrådelig å lære diktet utenat, og deretter fokusere på uttrykksevnen ved lesing.

Logisk stress
Pause
Intonasjon

I ethvert uttrykk er det individuelle ord og uttrykk som absorberer 90% av den semantiske belastningen. De inneholder hele "sjelen og den indre essensen" av teksten. De tjener som følelsessentre for hele fortellingen, og de må selvfølgelig skilles fra total masse ord Det er for dette formålet logisk stress eksisterer. K. S. Stanislavsky kalte det "pekefingeren til taleuttrykksevne." Det er dette som er lakmusprøven for hovedordet i en setning. I skolebøkene juniorklasser disse ordene skiller seg ut forskjellige måter(for eksempel ved mellomrom eller bruk av anførselstegn). Imidlertid er slik vektlegging ekstremt sjelden i poesi. Derfor logisk stress de er representert av et helt kompleks av intonasjon og lydmidler: tempo og stemmestyrke, pauser, forlengelse av lyder osv. Når du arbeider med en tekst, prøv å isolere hovedideen derfra, "roten til fortellingen" og fremhev det ved hjelp av logisk stress. Dette vil hjelpe deg å forstå hvordan du leser poesi med uttrykk.

For eksempel kan stressede linjer i et dikt fremheves ved å kraftig forsterke stemmen. Poetiske fabler er spesielt karakteristiske her, siden de alltid inneholder en moral som må fremheves. Du kan også formidle med kraften i stemmen din følelsesmessig tilstand høyttaler. Hvis vi snakker om om sterke følelser, som frykt eller tvert imot, triumf, da blir leserens tale høyere. Men det er vanlig å uttrykke triste følelser med en roligere stemme.

Et annet viktig verktøy som lar deg oppnå uttrykksfull lesing er pause. Ved å bruke en pause kan du bryte en monoton lydstrøm i flere deler, og dermed gjøre den mer forståelig. Ofte, for å forstå rollen til en pause, i barneskole ty til rimende ordtak.

I teksten betegner en pause vanligvis en ellipse og symboliserer en viss følelsesmessig opplevelse, refleksjon og spenning. I muntlig tale har det en annen betydning og tjener først og fremst til å tiltrekke lytterens oppmerksomhet og fremheve individuelle handlinger eller hendelser i teksten.

Følgende typer intonasjon skilles:

Uttrykksfull
Fortelling
utropstegn
Opptellingsintonasjon

Narrativ intonasjon byr på praktisk talt ingen problemer. Den er preget av rolig og jevn uttale, uten unødvendige følelsesmessige utbrudd. Pass avhør og utropssetninger vanskeligere. Spørrende intonasjon bestemmes ved å heve tonen i stemmen i begynnelsen av et utsagn, og deretter senke det på slutten. Et utrop innebærer tvert imot å heve tonen på slutten av en setning. Når det gjelder intonasjonen av oppregning, brukes den i setninger med homogene medlemmer. Ved oppregning stiger tonen i stemmen, og en pause settes nødvendigvis inn.

Fra teoretisk informasjon er det på tide å gå videre til mer praktiske råd. Som vi har funnet ut, avhenger uttrykksevnen til uttalen i stor grad av riktig bruk av logisk stress, pauser og intonasjon. Du er allerede nær ved å forstå hvordan du leser poesi vakkert. La oss nå se på hvordan du mestrer disse verbale teknikkene til perfeksjon, takket være at du til og med vil forstå hvordan du leser poesi på engelsk!

Skape tekstscore. Dette er et slags diagram av diktet, der alle logiske understreker, pauser og viktige ord. Angi med streker økningen i intonasjon (synkende eller stigende); pauselengde (lang, kort, middels). Alle verdier må angis med blyant. Med dette diagrammet i bakhodet, vil du være i stand til å gjengi intonasjon riktig.

Kontroll pust. Prøv å ikke ta inn overflødig luft inn i lungene slik at det ikke oppstår uventede pauser.

Diction- veldig viktig! Hvis du vil lære å lese poesi riktig, så sørg for å jobbe med diksjonen din. Bare selvsikker, klar og korrekt uttale av ord vil hjelpe deg med å bevege deg og utvikle deg på denne veien.

Som nevnt ovenfor er det viktig å fordype seg fullt ut i diktet, føle på det og forstå meningen. Det er ingen grunn til å stappe poesi, ingen grunn til å forhaste seg. Det er viktig å forstå hva du leser og oppriktig nyte dette øyeblikket.

Skap kvalitet emosjonell bakgrunn, gestikulere og bruke ansiktsuttrykk. Finpusse ditt poetiske kunstnerskap ved å øve foran et speil.

Hvis du ikke vet hvordan du leser poesi på engelsk riktig, bør du bare se gjennom hele denne artikkelen fra begynnelse til slutt. I denne forbindelse er ordningen ikke forskjellig fra dikt på russisk. Det eneste er at det er nødvendig å overføre reglene ovenfor "hvordan lese poesi" til Engelsk fonetikk og rettskriving.

Jeg antar at det er alt. Ved å følge disse enkle tipsene vil du raskt forstå hvordan du leser poesi riktig. Hvis du utfører konstant trening, og hvis du virkelig elsker poesi, vil du raskt tilegne deg ferdighetene til uttrykksfull og vakker lesing.

Stressede ord

I hver setning opp til ligger det må være én topp, ett logisk senter, som skiller seg ut la fremstår som den viktigste. Deretter sekvensielt, i henhold til art. ep Hvis de er mindre viktige, utheves de resterende ordene. Og med ov Sekundære ord vektlegges ikke. For i s inndelinger av logiske sentre forsterkes, øker Jeg har en stemme, og noen ganger ved å senke den og amen varighet av tempo. Identifiser trommer med lo En rekke regler for logisk lesing vil hjelpe deg i teksten. Uda rn De er hovedsakelig ord, konvoier på viktige begreper som ikke tidligere var i teksten tr lært, det vil si nye konsepter. Dette er en av vepsene men klare regler.

I enkel setning lykke til R Setningen faller enten på subjektet eller på predikatet; toll h men til ordet som kommer i andre rekkefølge:

Tilbud EN elg forvirring. Port knirket.

Når betydningen av en setning går tapt hva som er antydet i selve faget, da som svar på dette du min vekt faller ikke hvis det ikke er noen motstand:

Plutselig lyn lyste opp hele kratt.
Surf lager støy.

Hvis det er en selvmotsigelse i teksten i uttalelse, utheves ordene som står i motsetning til hverandre:

Bestefar videre balkong og bestemor under vinduet sitter.
Ble brent med melk, blåser og til vannet.

Kontrasten kan evt og rynke pannen

OG lure vil forstå dette (ikke bare de smarte).

Regel om logiske verdier no faen, når de motsettes, underkuer andre. Så hvis subjektet er uttrykt med et pronomen, er det ikke det ol det er nødvendig å være et aksentord:

Jeg Jeg vil ikke røre deg hans.
Det er alt lei seg hun.

Men når man er imot EN I dette tilfellet skiller pronomenet seg ut:

I dag - Du, og i morgen - Jeg.

Hvis verbet har et objekt n s ord, så tar de på seg vekten.

Det blåste en svak vind til toppen.
Jeg elsker fyren for oppriktighet.

Hvis definisjonen er uttrykt ved at et navn er l substantiv i genitiv kasus, er vekten overført til dette substantivet.

Øynene vendte seg mot henne menn.
Støyen smeltet sammen med samtalen gjester.

Men når det står i kontrast n og vekten er ikke overført.

Mot nord Aurora
Stjerne dukke opp fra nord!

Etter regelen skal vekten være s t på ordet "nord". Men siden stjernen er motstander av Aurora, faller vekten på den neste ov om "stjerne".

Definisjon uttrykt adj. og de flat, skjer ikke under stress.

Svarte skyer hang over havet.
I små rom varmt og koselig.

Men hvis "små rom" er imot at "store" vises, vil vekten flytte seg.

I det små Rommene er varme og koselige.

Hvis et substantiv innledes med flere la adjektiver, så skiller ikke den som er nærmest seg ut, men smelter sammen med den.

Han er en rolig, fornuftig, positiv person.

Men hvis ett eller flere adjektiver med At yat etter et substantiv, som predikater, så går vekten til adjektivene.

Han er et menneske stolt og egenrådig.

Hvis etter substantivet stÅh t adjektiver er definisjoner, så faller vekten på både substantivet og adjektivet den linen.

Ansiktet hennes dukket opp fra mørket - tynn, rynket, utslitt.

Det legges vekt på ord som uttrykker jfr. avnenie.

Stønnet som beist.
Hvordan doe skogen en er redd.

Hvis sammenligningen og ordene relatert til den ov o ikke stå ved siden av hverandre, da faller vekten på begge ordene.

Hvordan så han ut dikter,
Da jeg satt i hjørnet en.

Hvis konseptet er uttrykt i flere ord, så du de det siste ordet er sagt. For eksempel med fornavn, patronym og etternavn er etternavnet viktigst. Men hvis noen få ord brukes dame Det er ikke et enkelt konsept, men en hel tanke, da kan det være flere påkjenninger.

Belinsky - en fantastisk russisk kritiker.

Når det står i kontrast til det omfattende konseptet sjokk ingen Den kan ikke bevege seg.

Sammenligner Moskva operetteteater og Odessa operett teater...(Vekten flyttes fra slutten til begynnelsen av et flerordsbegrep).

Logiske og psykologiske pauser

Uttrykksevne ved lesing Og sitter ikke bare fra de stressede ordene fremhevet av stemmen O m. Dens innflytelse på emosjonaliteten til øyelesing h Det er også pauser. De gir mening Du mi, dvs. logisk og pauser diktert av følelse, dvs. psykologisk. Logiske pauser kan s Det er forskjellige varigheter: fra øyeblikkelig, som ja før et ord for å markere det, til et kontinuerlig, fra saker avsløre de semantiske delene av frasen.Observasjoner på levende ting ech fikk lov til å utarbeide flere regler for å hjelpe med å definere enheter Eliminer steder for logiske pauser. De er ferdige:

1) etter emnet, som bærer inn med faen e logisk stress:
2) etter emnet, når det uttrykkes med to eller flere ord:

Denne arrogante Angelo,
Denne onde mannen, | denne synderen | - ble elsket;

3) før adjektivet som følger etter su akkurat nå bokstavelig og forklarer det:

Endelig dukket det opp en kvinne, | pakket inn til det umulige;

4) før et substantiv som definerer en annen enhet med det bokstavelige:

Kunstner Serov | legge merke til l kjent russisk portrettmaler...

Men hvis substantivet kommer før attributtet gran ordet som blir sagt, trenger ingen pause:

Fantastisk russisk ki th portrettmaler kunstner Serov;

5) før du kobler sammen konjunksjoner: a, og, men, ja, så ka Til de forholder seg til følgende ord, som de skal være i samme gruppe med:

Han er en bråkmaker, | og eieren er dårlig.
Vi spiste i stillhet | Og Sol De forlot bordet raskere enn vanlig.

6) Ved strek og ved prop ske ord:

Bok - | venn av menneske.

7) Før og etter den innledende setningen (slik at mer enn én gang e for å ta opp tanketråden):

Hun ville være klar til å betale, | og fortalte mesteren, | Ja, han kunngjør ingen avgjørelse.

8) Mellom forklarende ord, samt mellom til predikat, predikat og forklaringsord.

9) I komplekse vanlige setninger samme niyah:

Går med tunge skritt frem og tilbake over gangen, | han så ved et uhell ut av vinduet | og så en trio stoppet ved porten...

10) Den lengste pausen er pausen i overgangsperioden om to deler:

Det er mye vilt på eiendommen hans, | hus n OS trippel etter planen til en fransk arkitekt, | folk kledd på engelsk | han setter utmerkede middager, | mottar gjester kjærlig, | men du vil fortsatt ikke gå til ham.

Eksempler på logisk parsing fra vekt rike aforismer om talekunsten.

Hvis å bestemme lo giche det er en rekke regler om pausen psykologisk en pause kan bare si at det er det e har rett til å stanse flyten av tale når som helst O ve og avhenger av kreativ tilnærming, lener seg f.eks akse på analysen av teksten og følelsen som definerer den og om siste innhold. En psykologisk pause kan ov faller med den logiske, men faller kanskje ikke sammen. I hvor forskjellig fra en logisk, psykologisk pause kan ikke ville bare stillhet. Hun er "veltalende". I nr th som om han levde ut, tenkte ut, undersøkte det som ble uttrykt i tidligere ord og begynnende jernbane Det som er nytt er det som vil komme til uttrykk i den påfølgende talen.

Vanskeligst å uttrykke solid lesestoff bestående av lange n nykh semantiske deler(perioder) der det er lett å "gå seg vill" slå gå seg vill» og mister hovedideen. Viktig vitenskapelig den må også forholde seg til innledende ord og legg til fulltid med våre forslag. De skal være skyggelagt, gulvet b basert på endringer i stemme, pauser og lesetempo. I EN hvorfor talen vil være vanskelig, og dette vil forstyrre fellesforetak aksept av materialet.

For å lære å snakke riktig, kompetent og vakkert, i tillegg til uttrykksevne, må du ha god beherskelse av taleteknikk. Gjør øvelser for å forbedre stemmen din. For å utvikle diksjonen din godt i prosjektet finner du

Lagt ut 05.09.2018

Alle barn lærer poesi i barnehagen, og tross alt kan hvert barn undervise, men ikke alle barn kan lese vakkert. Og hvorfor? Fordi ingen lærte dem å gjøre dette. Lærere vil senke karakteren din hvis du leser poesi på en stygg måte og rett og slett forteller en kjedelig historie.

Hvordan lese poesi vakkert?

Intonasjon spiller en stor rolle i poesi. Intonasjon må også observeres når du forteller prosa, men når det gjelder poesi er det enda viktigere. Men hvordan kan man lære å lese poesi riktig og vakkert og hva må gjøres for dette, hvilke regler skal man følge? Dette er nøyaktig hva vi vil snakke om i denne artikkelen.

Regler for korrekt og vakker lesing av poesi:

Arbeid med diksjonen din. Suksessen til å lese poesi vil avhenge av hvor nøyaktig, riktig og vakkert du uttaler hvert ord og kombinerer dem til én frase.
Vær oppmerksom på skilletegn. Det er de som bestemmer hvilken intonasjon du trenger å lese med. Et punktum er en lang pause, et komma er en kort pause, spørsmålstegn dette er et spørsmål, et utrop innebærer å heve toner i stemmen osv.
Kom til kjernen av selve verset. Når du forstår hva du snakker om, vil du ikke bare gjenta det du har lært utenat, men du vil sammen med forfatteren oppleve alle følelsene som diktet etterlyser.
Ikke stappe. Lær å lese et dikt med uttrykk med en gang, så snart du begynner å lære, ellers vil du automatisk resitere det tørt og uten uttrykk.
Ikke skynd deg noe sted. Et dikt er en kunst. Å ha visse logiske pauser gjør lesingen enda mer uttrykksfull. Dette vil også bidra til å skjule vanskelige pauser.
Å ha et øre for musikk vil forenkle oppgaven. Men selv uten øre for musikk, kan du oppnå suksess hvis du jobber hardt med det.
Arbeid med ansiktsuttrykkene dine, noen ganger kan du også bruke bevegelser. Du kan trene foran et speil.
Føl det du sier og prøv å oppleve det. Og du vil lykkes!

Foreldre bør hjelpe barn å lære å lese poesi vakkert, dette læres i ung alder, siden da består talentet for livet. Og hvis barnet ditt er for ungt til å gå på skolen og lære poesi, bekymre deg for komforten hans. og andre bomullsklær vil gi full komfort til babyen din. Barnet ditt vil vokse opp sunt og lykkelig.

Å huske dikt utenat er et av midlene til mental, moralsk og estetisk utdanning av barn.

Når læreren memorerer dikt med barn, setter læreren seg flere oppgaver:

Vekke interesse for arbeidet og lyst til å kjenne det.
Dyrk kjærligheten til poesi.
Bidra til å forstå innholdet i verket som helhet og innholdet i dets individuelle ord og uttrykk.
Lær å lytte til rytmen og melodien til en poetisk tekst.
Lær å lese dikt uttrykksfullt, med naturlige intonasjoner.

Hva er det i forskjellige folk les poesi! Noen er monotone og trege. Andre fremhever trekk ved poetisk meter. Atter andre er høylytte, emosjonelle og unaturlige. Men med glede lytter vi til noen som leser måten han snakker på i livet, med livlig uttrykksevne, klar tale, opplever følelsene som påvirkes av dette arbeidet.

Er det mulig å lære et barn å lese poesi uttrykksfullt? Ja det kan du. Konseptet "taleekspressivitet", ifølge lærere og psykologer, er integrert i naturen og inkluderer verbale (intonasjon og dens komponenter) og ikke-verbale (ansiktsuttrykk, gester, bevegelser, stillinger) midler for taleekspressivitet, som er nært sammenkoblet og utfyller hverandre .

Her er noen få trinn for å hjelpe barnet ditt med å lese poesi med uttrykk.

Velg et avsnitt for uttrykksfull lesning.

1) Diktet skal være tilgjengelig, nært og forståelig for barn i innhold.

2) Jo yngre barnet er, desto kortere er linjen og selve diktet. For barn 2 år er to til fire linjer nok, 3-4 år gamle - ett eller to kvad, 5-7 år - opptil fem kvad, avhengig av barnets interesse og nivå av minneutvikling.

3) Et dikt for barn skal være dynamisk (for det meste handlinger, uten beskrivende øyeblikk, med korte linjer, enkel rytme. Eldre førskolebarn er i stand til å oppfatte metaforer, sammenligninger, små beskrivelser, men fortsatt er dynamikk viktig.

4) Verset må samsvare med babyens karakter. Derfor må du prøve å velge et dikt som vil være interessant for ham. Det vil være lettere for en rampete og rastløs person å lære og reprodusere de morsomme diktene til Daniil Kharms, og for en drømmer - de roligere, jevnere klingende diktene til Sasha Cherny og Valentin Berestov.

5) Dikt for barn skal være Høy kvalitet, fordi poesi er en kilde og et middel til å berike figurativ tale, utvikle et poetisk øre (evnen til å subtilt føle kunstform, melodi og rytme i morsmålet, etiske og moralske konsepter.

Gode dikt av moderne poeter er viktig.

Du kan ikke bruke svake dikt av ikke-profesjonelle, med unøyaktige rim, brudd på strukturen eller med analfabet bruk av ordformen.

Les diktet uttrykksfullt for voksne selv.

Før du introduserer barnet ditt for det valgte diktet, må du se gjennom det på forhånd, velge ønsket stemning, intonasjon og plassere aksenter, fremheve hovedordet. Og les så diktet selv sakte og med uttrykk. Du kan forestille deg at du opptrer fra scenen, og barnet er din hovedseer og kritiker. Barnet må se og forstå hva det vil si å lese med uttrykk. Derfor må du lese så emosjonelt som mulig, legge logisk stress på riktig måte, ta pauser der det er nødvendig, følge diktets rytme så nøyaktig som mulig.

Finn ut om alt i denne teksten er tydelig for barnet.

Om nødvendig må du analysere hver linje, hvert ord. På dette stadiet er det viktigste at babyen forstår hva diktet handler om, og det er ingen ord som er uforståelige for ham.

Bestem stemningen i diktet.

Bestem sammen med barnet hvordan og i hvilket humør du skal lese teksten, trist eller glad.

Du kan øve på å lese den første linjen med barnet ditt i forskjellige stemninger: glad, trist, overrasket, vantro.

Legg logisk vekt.

Det er viktig å lære å identifisere hovedordene i teksten og fremheve dem i stemmen når du leser.

- etter å ha lest dette ordet, ta en kort pause (vær stille litt) Vanligvis i en uttalelse (muntlig eller skriftlig) er det ord, setninger, noen ganger setninger som er dets logiske og emosjonelle sentre og som på en eller annen måte må fremheves, ellers betyr at det vi snakker eller leser om kan være misforstått eller ikke helt sant. Du må øve på å lese linjen med barnet ditt, fremheve hovedordene med stemmen din. Det er bedre å lese med barnet etter tur (en voksen leser for å gi et leseeksempel) til eleven er i stand til å fremheve hovedordene med stemmen.

Velg ønsket lesetempo.

Det er viktig å velge ønsket lesetempo, og observere korte og lange pauser når du leser. Som regel avhenger lesetempoet av innholdet (hva teksten handler om, humør (trist dikt leses som regel saktere enn glade), av typen tale (fortelling leses raskere enn beskrivelse eller resonnement). ). Du må trene på å lese samme setning i tre forskjellige tempo (raskt, middels, sakte) Hvis det er vanskelig for barnet å endre tempo, kan du gi et leseeksempel eller lese med ham.

Lær å ta pauser.

Det er viktig å lære seg å bruke korte og lange pauser.

Det er nødvendig å forklare barnet at en pause er et stopp mens du leser. Pausene er korte (vi er stille i 1 sekund). Det gjøres korte pauser der det er komma eller etter hovedordet. Pausene er lange (vi er stille i 3 sekunder). Lange pauser gjøres på slutten av en setning, på slutten av en poetisk linje

Leser et dikt høyt.

Lesing kan ledsages av ansiktsuttrykk og gester. De vil gjøre forestillingen mer interessant og emosjonell.

Lært og glemt? Etter at diktet er lært, må du prøve å opprettholde barnets interesse for det. Et lært dikt kan gis til besteforeldre til bursdager eller brukes på hjemmekonserter. Du kan resitere et lært dikt fra perspektivet til favorittkarakterene dine. Alle har det eventyrhelt din egen karakter og følgelig din egen måte å tale på. Prøv å venne deg til rollen som for eksempel Cheburashka eller Pinocchio, og fortell deg selv eller sammen med barnet ditt rimet du har lært.

Arbeid med å lære barn uttrykksfull lesing utføres:

Under utdanningstilbud til en hel gruppe førskolebarn.
I felles aktiviteter i ferd med å bli kjent med skjønnlitteratur.
I musikalske feiringer og underholdning.
I kunstneriske talekonkurranser.
I individuelt arbeid med barn (på fastsatte tidspunkter på dagtid morgen og kveld).

Samhandling med foreldre.