hjem » Verden » Kognitive evner hos barn med nedsatt funksjonsevne. Funksjoner ved utviklingen av kognitiv aktivitet hos barn med nedsatt funksjonsevne. Vilkår for programmet

Kognitive evner hos barn med nedsatt funksjonsevne. Funksjoner ved utviklingen av kognitiv aktivitet hos barn med nedsatt funksjonsevne. Vilkår for programmet

KORREKSJON OG UTVIKLINGSPROGRAM

"Utvikling kognitive prosesser barn med funksjonshemming"

Forklarende merknad

generelle egenskaper

God oppmerksomhet, hukommelse, utviklet tenkning- den viktigste betingelsen for å lykkes skolegang. Utilstrekkelig utvikling av kognitive prosesser skaper problemer i en elevs læring. I livet trenger et barn ikke bare grunnleggende ferdigheter: evnen til å lese, skrive, løse, lytte og snakke, men også evnen til å analysere, sammenligne, fremheve det viktigste, løse et problem, evnen til å gi tilstrekkelig selvtillit , evnen til å skape og samarbeide. Det hender ofte at et barn som leser, teller og skriver har problemer med å gjennomføre logiske tenkeoppgaver. Alt tyder på at eleven har utilstrekkelig utviklet mentale prosesser som frivillig oppmerksomhet, logisk tenkning, visuell og auditiv persepsjon og hukommelse.

Dette programmet utviklet i samsvar med kravene fra den føderale regjeringen pedagogisk standard hoved- allmennutdanning og er rettet mot sosial, personlig og intellektuell utvikling, å skape grunnlag for selvstendig gjennomføring av pedagogiske aktiviteter som sikrer sosial suksess, selvutvikling og selvforbedring, bevaring og styrking av psykisk helsestudent med funksjonshemninger helse (HIV). Programmet består av en serie spesialorganiserte korrigerings- og utviklingsklasser, designet under hensyntagen til barnets utviklingsnivå, dets alder og individuelle egenskaper. I et spesielt organisert fagutviklingsmiljø stimuleres barnets kognitive interesser og ferdighetene tilegnet i kriminalomsorgs- og utviklingsklasser konsolideres.

Rettsarbeidsprogrammet inneholder: innhold og gjennomføringsplan kriminalomsorgsklasser, sikre tilfredsstillelse av de spesialpedagogiske behovene til elever med nedsatt funksjonsevne; overvåking av studentutviklingsdynamikk; planlagte resultater av kriminalomsorgen.

Volumet på programmet er 68 timer (2 timer per uke: mandag, torsdag). Varigheten av en leksjon er 40 minutter. Programgjennomføringsperiode: september – mai.

Hovedmål og mål

Programmål: utvikling og korrigering av kognitive prosesser hos elever med funksjonshemminger for å forbedre persepsjon, bearbeiding og assimilering av programmateriale, øke nivået av læringsevne.

Programmål:

Pedagogisk:

dannelse av generelle intellektuelle ferdigheter (analyseoperasjoner, sammenligning, generalisering, identifisering av essensielle funksjoner og mønstre, fleksibilitet i tankeprosesser);

å utdype og utvide elevens kunnskap.

Pedagogisk:

utvikling av logisk tenkning;

utvikling av oppmerksomhet (stabilitet, konsentrasjon, utvidelse av volum, bytte, etc.);

minneutvikling (dannelse av memoreringsferdigheter, stabilitet, utvikling av semantisk minne);

utvikling av romlig persepsjon og sensorimotorisk koordinasjon;

taleutvikling og ordforråd;

utvikling av reaksjonshastighet.

Pedagogisk:

dannelse av positiv motivasjon for læring.

dannelse av tilstrekkelig selvtillit, en objektiv holdning til barnet til seg selv og sine egenskaper.

Programmet har fokus på sosial, personlig og intellektuell utvikling, på å skape grunnlag for selvstendig gjennomføring av pedagogiske aktiviteter som sikrer sosial suksess, selvutvikling og selvforbedring, bevaring og styrking av den psykiske helsen til et barn med nedsatt funksjonsevne. Programmet er et sett med spesialdesignede tester, spill og øvelser rettet mot å utvikle hukommelse, oppmerksomhet, observasjon, logisk tenkning, romlig persepsjon og sansemotorisk koordinasjon. Ved å jobbe i henhold til det pedagogiske og metodiske settet, utvikler barnet personlige, meta-faglige og faglige resultater.

Funksjoner ved undervisningsmetodikken

Et særtrekk ved programmet er utviklingen kognitive ferdigheter gjennom oppgaver av ikke-pedagogisk karakter, ved bruk av en form for spilleaktivitet. Tross alt er det spillet som hjelper yngre skolebarn enkelt og raskt å lære pedagogisk materiale, som har en gunstig effekt på utvikling og den personlig-motiverende sfæren.

Klassenes struktur er basert på prinsippet om mangfold av kreative og søkeoppgaver. I dette tilfellet er to hovedaspekter ved mangfold: i innhold og kompleksitet av oppgaver. Ved hver leksjon lærer barnet å evaluere arbeidet sitt for å utvikle kontroll og selvkontroll. Klassene holdes på ettermiddagen og har en bestemt struktur, som inkluderer en innledende del, en hoveddel og en siste del. Formålet med den innledende delen er rettet mot å trene elementært mentale operasjoner, for å intensivere mental aktivitet, for å skape en viss positiv følelsesmessig bakgrunn hos elevene, uten hvilken effektiv læring er umulig. "Oppvarmingen" av den innledende delen tar 5 minutter, hvor barnet i raskt tempo svarer på ganske enkle spørsmål som kan vekke interesse og er designet for intelligens (karader, gåter, gåter, logiske problemer, "vanskelige" spørsmål). Varigheten av hoveddelen er 30 minutter. Oppgaven til den siste delen av leksjonen er å oppsummere og selvvurdere. Varigheten av siste del er 5 minutter.

Antall timer læreplan kvartalsvis og for et år:

Fjerdedel

Totalt antall timer

Praktisk del

Testing

1 kvartal

2. kvartal

3. kvartal

4. kvartal

Total:

Programinnhold

Korrigerings- og utviklingsprogrammet "Utvikling av kognitive prosesser hos barn med funksjonshemming" inkluderer tre hovedblokker: diagnostisk; korrigerende, blokk for å vurdere effektiviteten av korrigerende handlinger.

Diagnostisk blokkering:

Hensikten med denne blokken - diagnostikk av utviklingen av kognitive prosesser hos et barn (logisk hukommelse, mekanisk hukommelse, RAM, stabilitet, volum og konsentrasjon av oppmerksomhet, tenkning).

Form for oppførsel diagnostiske studier: individuell.

Diagnostikk av oppmerksomhetsutvikling: "Korrektiv test"-teknikk.

Diagnostikk av minneutvikling: metoder "Random Memory", "Remember a Pair".

Diagnostikk av tankeutvikling.

Korreksjonsblokk:

Hensikten med denne blokken – harmonisering og optimalisering av barnets utvikling, overgang fra en negativ utviklingsfase til en positiv, mestring av måter å samhandle med verden på og med seg selv, mestring av visse aktivitetsmetoder som

er grunnlaget for assimilering av kunnskap, analytisk behandling av informasjon, rasjonelle metoder for aktivitet.

Tematisk planlegging av kriminalomsorgs- og utviklingsklasser

Plan.

Faktiske

Mål og målsettinger

Innledende samtale. Psykotekniske spill og øvelser for å lindre psyko-emosjonelt stress.

Diagnostisk blokk

Diagnose av oppmerksomhetsutvikling

"Korriger feil"-teknikk.

Finne tall ved hjelp av Schulte-tabeller.

Korrigerende test.

Diagnose av hukommelsesutvikling

Semantisk minne.

Auditivt minne.

Visuelt minne.

Diagnostikk av graden av mestring av logiske operasjoner, evnen til å fremheve det vesentlige, evnen til å sammenligne

Generalisering.

Klassifisering.

Analogi.

Korreksjonsblokk

Utvikling av oppmerksomhet

Øvelser for å utvikle oppmerksomhet

Utvikling av oppmerksomhet

Diagnostikk av dynamikken i oppmerksomhetsutvikling

Diagnostisk test

Hukommelsesutvikling

Øvelser for hukommelsesutvikling

Hukommelsesutvikling

Diagnostikk av dynamikken i utviklingen av minneprosesser

Diagnostisk test

Hukommelse og oppmerksomhetstrening

Øvelser for å utvikle hukommelse og oppmerksomhet

Hukommelse og oppmerksomhetstrening

Øvelser rettet mot å utvikle auditiv persepsjon, oppmerksomhet, tenkning

Utvikling av auditiv persepsjon, oppmerksomhet, tenkning

Logiske problemer

Utvikling av logisk tenkning

Diagnostisk test

Øvelser rettet mot visuell utvikling - fantasifull tenkning

Utvikling av visuell og fantasifull tenkning

Øvelser rettet mot å utvikle verbal tenkning

Utvikling av verbal tenkning

Diagnostikk av graden av ferdighet i mentale operasjoner

Diagnostisk test

Øvelser rettet mot å utvikle analytiske og resonnerende evner

Utvikle analytiske og resonnerende evner

Øvelser for å utvikle evnen til å løse ikke-standardiserte problemer

Utvikle evnen til å løse ikke-standardiserte problemer

Diagnostikk av graden av ferdighet i logiske operasjoner

Diagnostisk test

Utvikling

Øvelser, psykotekniske spill rettet mot å utvikle intellektuelle evner

Utviklingintellektuelle evner

Øvelser, psykotekniske spill rettet mot å utvikle selvkontroll, frivillig

Merk følgende

Utvikling av tenkning, selvkontroll og frivillig oppmerksomhet

Utvikling av romlige konsepter, sansemotorisk koordinasjon

Øvelser, psykotekniske spill rettet mot å utvikle modellering, fleksibilitet i tenkning, fantasi

Utvikling av fleksibilitet i tenkning og fantasi

Øvelser, psykotekniske spill rettet motforbedring av mentale operasjoner

Forbedring av mentale operasjoner

Øvelser rettet mot å utvikle evnen til å arbeide etter en algoritme

Utvikle evnen til å arbeide ved hjelp av en algoritme

Utvikling av reaksjonshastighet

Øvelser, psykotekniske spill rettet mot å utvikle reaksjonshastighet

Utvikling av reaksjonshastighet

Øvelser rettet motforbedring av fantasi, hukommelse, tenkning

Forbedre fantasi, hukommelse, tenkning

Siste leksjon

Diagnostisk

Forventet resultat

Ved fullføring av gjennomføringen av korrigerende opplæringsprogram, bør det være karakteristiskfølgende indikatorer:

evnen til å utføre øvelser selvstendig (jo mindre hjelp fra læreren, jo høyere er studentens uavhengighet, jo høyere er den korrigerende effekten av klassene);

endring i atferd i klasserommet: livlighet, aktivitet, elevens interesse;

økt akademisk ytelse i ulike skoledisipliner (økt aktivitet, ytelse, oppmerksomhet, forbedret mental aktivitet, etc.) som et positivt resultat av effektiviteten til kriminalomsorgen.

Materiell og teknisk støtte til utdanningsprosessen

METODOLOGISKE MATERIALER:

Abramova G.S. Introduksjon til praktisk psykologi. - M., 1995.

Afonkina Yu.A., Uruntaeva T.A. Workshop om barnepsykologi. - M., 1995.

Druzhinin V.N. Psykodiagnostikk av generelle evner. - M., 1996.

Zach A. Metoder for å utvikle intellektuelle evner hos barn. - M., 1996.

Istratova O.N., Exacousto T.V. Intellektuell treningstimer rettet mot å utvikle tenkning, hukommelse og oppmerksomhet. - Rostov ved Don;

"Phoenix", 2003

Måling av barns intelligens. En manual for praktiserende psykologer, red. Gilbukha Yu.Z. - Kiev, 1992.

Lapp D. Forbedre hukommelsen i alle aldre. - M., 1993.

Ovcharova R.V. Skolepsykologs oppslagsbok. - M., 1993. Workshop om eksperimentell og anvendt psykologi. - L.: Leningrad statsuniversitet, 1990.

Arbeidsbok for en skolepsykolog. Ed. Dubrovina I.V. - M., 1991.

Utvikling av intelligens hos barn. Gilbukh Yu.Z. - Kiev, 1994.

Tikhomirova L.F. Utvikling av logisk tenkning hos barn. - Yaroslavl, 1995.

2. Tekniske treningshjelpemidler

Personlig datamaskin

3. Skaputstyr

Studentbord med et sett med stoler

Oppbevaringsskap læremidler

Suvorova Olga Ivanovna
Jobbtittel: gymlærer
Utdanningsinstitusjon: MBOU internatskole nr. 1
Lokalitet: Tomsk
Navn på materiale: artikkel
Emne:"Utvikling av kognitive evner hos barn med nedsatt funksjonsevne gjennom lekeaktiviteter"
Publiseringsdato: 07.12.2018
Kapittel: videregående opplæring

Utvikling av kognitive evner hos barn med nedsatt funksjonsevne gjennom lekeaktiviteter.

Uten lek er det ikke og kan ikke være fullverdig mental utvikling. Spillet er

et stort lyst vindu som åndelig verden babyen strømmer inn

en livgivende flyt av ideer og konsepter. Spillet er gnisten som tenner bålet

nysgjerrighet og nysgjerrighet. V. A. Sukhomlinsky

Temaet ble ikke valgt ved en tilfeldighet. På skolen vår er det internat, 50 % av barn med nedsatt funksjonsevne

(forsinkelse

mental

utvikling).

umodenhet

emosjonell-viljemessig sfære.

Urban

De er karakterisert

spesifikke funksjoner, som inkluderer:

etterslep i utviklingen av tenkning (både visuell og figurativ,

så vel som verbalt -

logisk), vanskeligheter i prosessen med persepsjon, utilstrekkelig dannelse

innleveringer

om objekter og fenomener i den omkringliggende virkeligheten, fattigdom

ordforråd. Ofte når man utfører oppgaver

fraværende hos barn

beredskap for den intellektuelle og frivillige innsatsen som er nødvendig for å lykkes

å løse oppgaven som er tildelt dem, etter å ha opplevd den minste vanskeligheten, prøver de

nekte å fullføre den tildelte oppgaven.

Langsomhet og ujevnhet i mentale prosesser,

konkretisering av tenkning, spesifikke trekk ved hukommelse og oppmerksomhetsfunksjoner i

fastslå

uttrykte

langsomhet

formasjon

motor ferdigheter. Når du lærer øvelser, utendørs- og sportsleker

nødvendig

flere

gjentakelse

kombinasjon

riktig

opplæring

periodisk

repetisjoner

lengre.

dannet

ferdigheter, på grunn av utviklingsegenskaper, kan gå helt eller delvis tapt.

For barn med nedsatt funksjonsevne har utviklingen av kognitive interesser sine egne kjennetegn.

Kognitiv interesse, hvordan motivet for læring oppmuntrer eleven til å bli selvstendig

aktiviteter.

renter

mestring

motor

ferdigheter og evner blir mer aktive, kreative, som igjen

styrking

renter.

Utvikling

pedagogisk

interesser

skjer i en form som er tilgjengelig for dem, det vil si gjennom bruk av spill, bruken

spillteknologier

Utviklingen av kognitive evner gjennom spillaktiviteter er mest

den beste måten å løse dette problemet på. Spilløvelser med og uten baller,

alle typer

flyttbar

sport

er brukt

fysisk kultur og fritidsaktiviteter har en positiv effekt på psyko-

studentenes følelsesmessige tilstand.

Jeg sørger også for muligheten til å komplisere oppgaver etter hvert som de mestres.

En stor rolle er gitt til øvelser og spill for koordinasjon, oppmerksomhet,

hastighet. La oss vurdere i detalj hvilke typer aktiviteter:

Flyttbar

spill. I henhold til definisjonen av P.F. Lesgafta, et utendørs spill er

en øvelse der et barn forbereder seg på livet. Utelek med

regler - dette er den bevisste, aktive aktiviteten til barnet, karakterisert

betimelig

henrettelse

samsvar

Fascinerende innhold og følelsesmessig rikdom i spillet oppmuntrer barnet til

sikker

mental

fysisk

konsekvens

utvikling

kognitive ferdigheter

Ballspill har en spesiell rolle. Den kjente tysklæreren F. Froebel,

allsidig

innvirkning

psykofysisk

utvikling

understreker sin rolle i utviklingen av koordinering av bevegelser, hånden, og derfor

forbedring

hode

barnet trenger for sin mangfoldige utvikling, får han en ball.

I system kroppsøving, utviklet av P.F. Lesgaft, spill med

ballen opptar også en betydelig plass. Barnet, mens det leker, utfører forskjellige

manipulasjon

beats,

kaster opp

kaster,

kobler til

bevegelser med klapp, diverse svinger m.m. Disse spillene utvikler øyet,

motor

koordinasjon

forbedre

aktivitet

hjerne. Alle handlinger med ballen

forbedre humøret, lindre aggresjon,

hjelp

kvitte seg med

muskuløs

understreke,

årsaken

glede.

Glede

kroppsbevegelser

muskuløs

Spenning.

som et resultat, alle typer aktiviteter som brukes i systemet

til utvikling

kognitive evner til elevene våre.

"Kognitiv utvikling av barn med funksjonshemninger gjennom logiske og matematiske spill"

Hver førskolebarn er en liten oppdagelsesreisende, og oppdager selv med glede og overraskelse verden.

Lærere og foreldres oppgave er å hjelpe ham med å opprettholde og utvikle ønsket om kunnskap, tilfredsstille barnets behov for aktiv aktivitet og gi mat til utviklingen av barnets sinn.
Utvikling av logisk og matematisk tenkning hos barn det er nødvendig å starte fra en tidlig alder, siden det er her kontroll over mental utvikling utføres, noe som er nødvendig for tidlig oppdagelse av avvik, planlegging av individuell korrigering og forebyggende tiltak rettet mot å skape forutsetninger for full utvikling av alle aspekter av barnets psyke.

Barn med nedsatt funksjonsevne er barn hvis helsetilstand hindrer dem i å mestre utdanningsprogrammer utenfor spesielle utdannings- og oppvekstvilkår.

Hovedproblemene med å undervise barn med nedsatt funksjonsevne er :

Hyppig sykelighet, dårlig oppmøte av barn, på grunn av hvilket nivået på kognitiv utvikling.

Redusert ytelse .

Lærevansker, nedsatt oppmerksomhet, tenkning , fantasi, hukommelse.

Korrigerende og utviklende Aktiviteten til en lærer med barn med nedsatt funksjonsevne er å sikre tilgjengelig, høy kvalitet og effektiv utvikling med tanke på mulighetene og aldersegenskaper barn, samt utvikling av tilpasningsdyktige sosiale egenskaper som er nødvendige for å komme inn på skolen.

Jeg vil spesielt fremheve rollen til logiske og matematiske spill som en metode for trening og utvikling matematiske representasjoner.
Logiske og matematiske spill utvikles hos barn: selvstendighet, evnen til selvstendig, uavhengig av voksne, å løse tilgjengelige problemer i ulike typer aktiviteter, samt evnen til grunnleggende kreativ og kognitiv aktivitet. Fremmer: barns utvikling av erkjennelsesmidler: standarder (farge, form), standarder for mål (størrelse, vekt), modeller av bilder, representasjoner av tale; akkumulering av logisk og matematisk erfaring, mestring av erkjennelsesmetoder: sammenligning, undersøkelse, utjevning, telling.
Logiske og matematiske spill er designet på grunnlag av et moderne syn på utviklingen av et barns matematiske evner. Disse inkluderer barnets ønske om å oppnå resultater: samle, koble sammen, måle, ta initiativ og kreativitet; forutse resultatet; endre situasjonen; aktivt, uten distraksjon, handle praktisk og mentalt; operere med bilder; etablere forbindelser og avhengigheter, registrere dem grafisk.
Disse spillene bidrar til utviklingen av barnets oppmerksomhet, hukommelse, tale, fantasi og tenkning, skaper en positiv følelsesmessig atmosfære, oppmuntrer barn til å lære, kollektivt søke, og være aktive i å transformere spillsituasjonen.
Derfor er problemet med logiske - utviklingsmessige, matematiske spill, som et middel for barnets kognitive aktivitet, relevant.

Mål: Logisk-matematiske spill - fremme utvikling av kognitiv aktivitet, logisk tenkning, ønsket om selvstendig kunnskap og refleksjon, utvikling av mentale evner gjennom logisk-matematiske spill.

Oppgaver:
1. Å utvikle barns interesse for å løse kognitive, kreative problemer og i ulike intellektuelle aktiviteter;
2. Fremme utviklingen av fantasifull og logisk tenkning, ferdigheter til å oppfatte og vise, sammenligne, generalisere, klassifisere, modifisere osv.
3. Utvikle frivillig oppmerksomhet og evnen til å bruke mnemoniske teknikker.
4. Øke evnen til å etablere matematiske sammenhenger, mønstre, rekkefølge, forholdet mellom regneoperasjoner, tegn og symboler, sammenhenger mellom deler av helheten, tall, mål mv.

For å lykkes med å løse problemer kreves en individuell tilnærming til undervisning og oppdragelse av barn. Det er denne tilnærmingen som bidrar til å skape ideer om hvert barn og, sammen med læreren og foreldrene, påvirke utviklingen hans i tide.
Alle logiske og matematiske spill lærer barn å tenke logisk, å beholde flere egenskaper ved et objekt i tankene deres samtidig, og å kunne kode og dekode informasjon.
Bruken av pedagogiske, logiske og matematiske spill bidrar til barnas interesse for kognitiv aktivitet, utvikling av deres tenkning, tale, fantasi og finmotorikk. Hvert barn lærte å spille i sitt eget tempo, siden han etter timene kunne fullføre oppgaven igjen og bedre forstå essensen.
Erfaring viser at en lærer som vet hvordan man velger de riktige spillene og stimulerer den selvstendige kognitive og lekeaktiviteten til førskolebarn er "dømt" til et godt resultat.

Eksempler på spill:

1. Spilløvelse:

"Hvem kan nevne så mange karakteristiske trekk som mulig?"

Mål. Utvikle evnen til å se de karakteristiske egenskapene til objekter og sammenligne.

2. Spilløvelse: "Eliminering av det overflødige"

Mål: Å utvikle analytiske evner, evnen til å generalisere, fremheve essensielle egenskaper.

3. Spilløvelse:

«La oss hjelpe Piggy med å samle de spredte lekene»

Mål. Utvikle evnen til å gruppere objekter basert på størrelse og form.

4. Spørsmål-svar-spill

Mål. Utvikle oppfinnsomhet, fantasi og resonnementferdigheter.

Eksempler på spørsmål: "Hva har fugler to?", "Hvor mange haler har to elefanter?" etc.

5. Spilløvelse:

“Hjelp Matroskin med å handle”

Mål. Utvikle evnen til å sammenligne og klassifisere etter ett kriterium.

6. Spill "Tangram" (bekjent)

Mål. Utvikle evnen til å sammenligne, analysere og kombinere deler til en helhet.

7. Spill "Ornaments" (logisk kjede)

Mål. Utvikle evnen til å sammenligne og generalisere basert på en vesentlig funksjon.

8. Spill "Hvem vil samle kransen raskere?"

Mål. Utvikle evnen til å generalisere.

9. Spillet «La oss pynte juletrærne»

Mål. Utvikle evnen til å gruppere objekter i henhold til to egenskaper (størrelse og farge, form og farge, gjenkjenne symboler).

10. Spill «Fyll kvadratet»

Jeg sikter. Utvikle evnen til å sammenligne, analysere og trekke logiske konklusjoner.

11. Spillet "Magiske figurer"

12. Spill "Finn et objekt som er forskjellig fra andre"

Mål. Utvikle evnen til å generalisere og sammenligne.

13. Spill "Dyr, fisk, planter, fugler"

Målet er å utvikle evnen til å klassifisere etter én egenskap eller egenskap.

14. Spill "Gjett hva som er skjult"

Mål. Utvikle analytiske ferdigheter.

15. Spilløvelse: "Sett det i orden"

Mål. Utvikle evnen til å ordne objekter i stigende eller synkende rekkefølge etter graden av manifestasjon av en gitt egenskap.

16. Spill "Hvem bor hvor?"

Mål. Utvikle evnen til å sammenligne og gruppere objekter én etter én karakteristisk trekk.

17. Spill "Constructor"

Mål. Utvikle evnen til å sammenligne objekter etter farge, form, størrelse.

18. Spill "Hvem bor i hvilket hus?"

Mål. Utvikle evnen til å klassifisere objekter i henhold til to egenskaper eller egenskaper.

19. Spill "TV"

Mål. Utvikle evnen til å trekke logiske konklusjoner.

20. Spill "La oss samle en bukett"

Mål. Utvikle evnen til å gruppere de samme objektene etter forskjellige kriterier.

21. Spill "Hvem kan sette sammen pyramiden raskere?"

Mål. Utvikle evnen til å organisere objekter i henhold til identifiserte egenskaper.

22. Spilløvelse "Hus"

Mål. Utvikle evnen til å sammenligne, ideen om helheten og delen.

Problemet med å aktivere den kognitive aktiviteten til studenter på alle stadier av pedagogisk utvikling var et av de mest presserende, siden aktivitet er en nødvendig betingelse for dannelsen av mentale egenskaper til et individ. Lysbilde 1

Problemet med å utvikle den kognitive aktiviteten til den enkelte krever moderne utvikling sivilisasjonen av en grunnleggende forståelse av de viktigste elementene i trening og utdanning (innhold, former, metoder) og hevder i tanken at den strategiske retningen for å intensivere den kognitive aktiviteten til studentene ikke styrker og øker antallet kontrollaktiviteter, men opprettelsen av didaktiske og psykologiske forhold for meningsfull læring, inkludering av studenter i det nivået av ikke bare intellektuell, men personlig og sosial aktivitet, skapelsen av forhold der studenten kan ta en aktiv personlig posisjon, uttrykke seg til det fulle omfang som et emne for pedagogisk aktivitet, og uttrykke det individuelle «jeg». Derfor legger lærere merke til elevenes likegyldighet til kunnskap, motvilje mot å lære, lavt nivå utvikling av kognitive interesser, forsøk på å designe mer effektive former, modeller, metoder, betingelser for opplæring og utdanning.

Verkene til L. S. Vygotsky sier at den sosiale situasjonen for oppdragelse former eller forsinker prosessen med å utvide sonen for proksimal utvikling, der barnets potensielle evner legges og realiseres. Hver aldersperiode viktig for dannelsen av et barns personlighet. Det er nødvendig å sørge for etablering av visse betingelser for berikelse av alle grunnleggende aktiviteter til barnet, karakteristisk for hver aldersperiode.

Den grunnleggende kjernen i korrigerende og utviklingsmessig opplæring og oppdragelse av barn er prinsippet om enhet av diagnose og korrigering av avvik i utviklingen til hver elev. I nært samarbeid med skolespesialister: en defektolog, en psykolog, en logoped, bygges en arbeidsretning med hvert barn individuelt.

Avviket mellom utviklingsnivået til et barn med nedsatt funksjonsevne hindrer en tilstrekkelig forståelse av oppgaven og informasjonen som tilbys. Denne kontingenten av elever er preget av rask utarming av oppmerksomhetsressurser, redusert hukommelseskapasitet, emosjonell ustabilitet, mangel på intellektuelle motiver og redusert ytre motivasjon for læringsaktiviteter. Derav nedgangen i kognitiv interesse. For å interessere elevene og gjøre læringen meningsfull, trenger vi ikke-standardiserte tilnærminger, nye teknikker og teknologier.

Ved hjelp av ulike midler: visuelle elementer, organisering av konkurranser, musikk, utflukter, etc., aktiveres emosjonelle reaksjoner og emosjonelle manifestasjoner, som brukes til utvikling av praktiske aktiviteter, kommunikasjon av barn og deres tilstrekkelige oppførsel.

Grunnleggende viktig i arbeid med barn er utvidelsen av tradisjonelle typer barneaktiviteter og berikelse av dem med nytt innhold.

En av de lovende metodene som bidrar til utvikling av elevenes personlighet og dannelse av kognitiv aktivitet ermetode for prosjektaktivitet.

Basert på en personlighetsorientert tilnærming til trening og utdanning, utvikler denne metoden kognitiv interesse for ulike områder kunnskap, utvikler samarbeidsevner. Prosjektmetoden lar barn lære av egen erfaring og andres erfaringer, stimulere kognitiv interesse, få tilfredsstillelse fra resultatene av arbeidet og skape en suksesssituasjon i læringen. Et prosjekt forstås som et selvstendig og kollektivt kreativt gjennomført arbeid som har et samfunnsmessig betydningsfullt resultat. Prosjektet er en fascinerende søke- og lærerik aktivitet for hele gruppen barn og voksne. Dette er et segment av livet til en gruppe i prosessen der både barn og voksne utfører sitt kreative arbeid. Ved hjelp av prosjektet legges det til rette for selvstendig kognitiv og kreativ aktivitet studenter.

I det studieår i klassen vår planla vi et prosjekt «Nature Langt øst"ved å bruke plasticineografi-teknikk. Lysbilde 2

I prosessen med denne aktiviteten ble følgende kognitive mentale prosesser dannet og korrigert hos barn:

Tenking og dens operasjoner som: Lysbilde 3

Analyse er en mental handling som tar sikte på mentalt å dele et gjenkjennelig objekt i dets bestanddeler, deler, strukturer, og på å bli kjent med dets egenskaper, kvaliteter, egenskaper osv.

Syntese er en mental handling der et subjekt kobler sammen mentalt identifiserte deler av et objekt i tidligere eller nye kombinasjoner for å forstå hvilken forbindelse som kan eksistere mellom dem og hvordan de samhandler. Analyse og syntese er nært beslektet.

Sammenligning er en mental handling rettet mot å sammenligne et gjenkjennelig objekt med andre objekter for å fastslå dets likhet eller forskjell med dem.

Generalisering er en mental handling rettet mot å gjenkjenne et fellestrekk som er iboende i en hel klasse av objekter. Generalisering gjør det mulig å etablere en sammenheng mellom et ukjent objekt og kjente basert på tilstedeværelsen av et felles kjennetegn ved dem.

Abstraksjon er en mental handling der et felles vesentlig trekk i et gjenkjennelig objekt fremheves og alle andre uviktige trekk ignoreres.

Frivillig oppmerksomhet og dens kvaliteter som: Lysbilde 4.5

Bærekraftig oppmerksomhet som subjektets evne til å opprettholde fokus på oppmerksomhetsobjektet.

Fordelingen av oppmerksomhet indikerer subjektets evne til å rette og fokusere oppmerksomheten på flere objekter samtidig.

Konsentrasjon av oppmerksomhet innebærer også å bestemme subjektets evne til å opprettholde konsentrasjonen om oppmerksomhetsobjektet i nærvær av forstyrrelser.

Å bytte oppmerksomhet er en bevegelse av fokus og konsentrasjon fra ett objekt til et annet eller fra en type aktivitet til en annen.

Minne og dets aspekter som: Lysbilde 6, 7

Evnen til å bruke mnemoniske teknikker (dynamiske trekk ved prosessen med memorering og tilbakekalling, inkludert slike indikatorer som dynamikken i memorering, dens produktivitet, antall repetisjoner som er nødvendige for feilfri tilbakekalling av et visst sett med informasjon)

Volumet av RAM (antyder antall objekter, ikke bare husket, men også brukt, behandlet både individuelt og seg imellom i løpet av denne perioden.). Uten godt arbeidsminne vil all informasjon som oppfattes av sansene ikke gå inn i langtidshukommelsen og vil bli lagret i den i lang tid.

Tale og dens egenskaper som: Lysbilde 8, 9

Høyt nivå av taleutvikling

Bevissthet – å ha informasjon, kunnskap om noe

Rikt aktivt ordforråd. Det aktive vokabularet inkluderer de dagligdagse ordene hvis betydning er tydelig for en person som snakker et gitt språk.

Alle de oppførte kognitive mentale prosessene fungerer i nært sammenheng med hverandre og representerer komplekst system, og hos barn med funksjonshemminger fortsetter deres utvikling med en betydelig forsinkelse og er preget av kvalitativ originalitet. Funksjoner ved den mentale kognitive utviklingen til barn med nedsatt funksjonsevne blir vellykket korrigert i prosessen med spesielt organisert opplæring og utdanning. Den didaktiske betydningen av prosjektaktiviteter er at det bidrar til å koble læring med livet, utvikler kognitiv aktivitet, selvstendighet, kreativitet, evne til å planlegge og jobbe i team. Slike egenskaper bidrar til barns vellykkede læring på skolen. Ved å utvikle kognitiv aktivitet, dyrke ønsket om kunnskap, utvikler vi personligheten til en elev som vet å tenke, empati og skape. Problemer med utvikling av kognitiv aktivitet ungdomsskolebarn relevant og veldig viktig. Vårt arbeid med prosjektet «Nature of the Far East» varte hele året og er nå fullført. Lysbilde 10.11

Metoder for dannelse av kognitiv aktivitet, om nødvendig, kombineres og bestemmer hverandre. Har vist seg å være effektiv i praksisaktive læringsmetoder. Lysbilde 12

Aktive metoder er metoder som oppmuntrer barn til aktivt å tenke og øve i prosessen med å mestre stoffet. Aktiv læring innebærer bruk av et system av metoder som primært ikke er rettet mot at læreren skal presentere ferdigkunnskap, memorere og reprodusere den, men mot elevenes selvstendige tilegnelse av kunnskap og ferdigheter i prosessen med aktiv mental og praktisk aktivitet. Det særegne ved aktive læringsmetoder er at de er basert på et insentiv for praktisk og mental aktivitet, uten hvilke det ikke er noen bevegelse fremover. Bruken av aktive metoder i aktivitetene til en lærer lar elevene ikke bare få kunnskap, men også sikre dannelsen av kognitive interesser og evner, kreativ tenkning, ferdigheter og evner til selvstendig mentalt arbeid.

A. Verbitsky tolker essensen av begrepet aktive undervisningsmetoder som følger: «Aktiv læring markerer en overgang fra overveiende regulerende, algoritmiserte, programmerte former og metoder for organisering av den didaktiske prosessen til utviklingsmessig, problembasert, forskning, søk, sikring av fødsel av kognitive motiver og interesser, betingelser for kreativitet i undervisningen."

Aktive metoder

Tematiske diskusjoner;

Problemdiskusjoner; Lysbilde 13

I disse diskusjonene bruker jeg intellektuelle øvelser, som har karakter av et spill og kalles "Danetki". Barn lærer å løse motsetninger. Hensikten med disse spillene er å vise barn at det i enhver situasjon er både gode og dårlige sider. Og det er tilrådelig å avslutte diskusjonen om saker på en positiv måte. For eksempel spørsmålet "Er det å kjempe bra eller dårlig?"

Brainstorm;

Didaktiske spill;

Situasjonsanalyse;

Teatralisering; Lysbilde 14

Jeg bruker hovedsakelig situasjonsanalyse og teatraliseringi ferd med å jobbe med eventyr. Folkevisdom assimileres, den emosjonelle sfæren utvikler seg, eventyret introduserer barnet til verden menneskeskjebner, til historiens verden. I prosessen med å jobbe med eventyr blir barnas ordforråd beriket. K.I. Tross alt forbedrer, beriker og menneskeliggjør et eventyr barnets psyke, siden barnet som lytter til det føles som en aktiv deltaker og identifiserer seg med de av dets karakterer som kjemper for rettferdighet, godhet og frihet."

Dermed har dramatisering en kraftig innvirkning på den generelle utviklingen av barnet, fremmer utviklingen av kreative evner og kognitiv aktivitet. Feire positiv innflytelse dramatisering om utviklingen av elevenes tale – berikende barns ordforråd, riktig konstruksjon setninger, intonasjonsfarging av tale. Dramatisering bidrar til å skape et naturlig talemiljø som får barn til å ønske å kommunisere, og øker dermed kommunikativiteten til talen. Dramatisering bidrar til dannelsen av følelser. Ved å forsterke de talte ordene med virkelige handlinger, bevegelser, eller ved å kikke og lytte, slik andre gjør, forvandles elevene til en eller annen grad til en bestemt karakter, blir gjennomsyret av en eller annen «forfatter»s følelse, og lærer å oppleve disse følelsene. I tillegg oppmuntrer deltakelse i dramatisering barnet til å studere arbeidet mer nøye.

Forskning; Lysbilde 15

Forskningsmetoden oppmuntrer til kunnskap, selvstendig søken etter svar på et spørsmål, og kreativ selvutfoldelse av et barn. Barn er aktivt involvert i forskningsaktiviteter når de står overfor problemer som interesserer dem, mysterier i verden rundt dem. Vi snakker om elementære metoder søkearbeid– Ingen krever at studentene gjør funn som beriker vitenskapen. Vi snakker om kreativt arbeid. Denne metoden lærer barnet å tenke, lete etter noe selvstendig, finne bestemte løsninger selv.

"Pochemuchka"-klubben jobber i denne retningen i klasserommet. Barn stiller spørsmål om emner som interesserer dem og prøver å svare på dem selv. Først etter at barna har svart, gir læreren det riktige svaret.

I dag er det vanskelig å forestille seg en moderne leksjon moderne skole uten å bruke nyeinformasjonsteknologier.

Bruk av ny informasjonsteknologi i undervisningen gjør det mulig å utvikle spesielle ferdigheter hos barn med ulike kognitive evner, gjør timene mer visuelle og dynamiske og mer effektive når det gjelder læring og utvikling av elevene.

Bruk av IKT-verktøy gjør det mulig å gjøre arrangementer mer visuelle, mobile og interessante. En leksjon som inkluderer presentasjonslysbilder og en video fremkaller en følelsesmessig respons hos barn, inkludert de mest infantile og hemningsløse. Skjermen tiltrekker seg oppmerksomhet, noe vi noen ganger ikke alltid kan oppnå. Ethvert grunnlag moderne presentasjon- det letter prosessen med persepsjon og memorering av informasjon ved hjelp av levende bilder. Datamaskinen skal også hjelpe til med kroppsøving for elever. Skjematiske bilder av mennesker i forskjellige gymnastikkstillinger vises på LCD-skjermen, og barna må utføre bevegelser til munter musikk. Ved å bruke dataøyesimulatorprogrammer lar vi barnets øyne hvile. Organisering av utdanningsprosessen i grunnskole Først av alt bør det bidra til aktivering av studentenes kognitive sfære, vellykket assimilering av materiale og bidra til barnets mentale utvikling. Følgelig utfører IKT en viss pedagogisk funksjon, og hjelper barnet til å forstå flyten av informasjon, oppfatte den og huske den. Aktiviteter som bruker IKT blir en integrert del av utdanningsprosessen.

Avslutningsvis er det verdt å merke seg at kunnskap gitt til barn med makt kveler sinnet til hver lærers oppgave er å forbedre, variere metoder og arbeidsmåter slik at barn finner det interessant. Og sannsynligvis bemerket den store filosofen D. Polya med rette at «det er nøyaktig like mange gode metoder som det er gode lærere». Lysbilde 16

Egendommer mental utvikling kognitive prosesser

Metoder for korreksjon i prosessen med opplæring og utdanning

Merk følgende

Barn med nedsatt funksjonsevne er preget av en rekke patologiske trekk. De fleste barn opplever økt mental utmattelse og tretthet, og redusert ytelse. Dannelsen av selektivitet, stabilitet, konsentrasjon, veksling og fordeling av oppmerksomhet blir forstyrret. Spesielt betydelige vanskeligheter oppstår i dannelsen av frivillig oppmerksomhet.

Leksjonen skal deles inn i tidsintervaller med pauser, inkludert endring i type aktivitet.

For å vekke ufrivillig oppmerksomhet anbefales utstrakt bruk av visuelle læremidler.

For å utvikle frivillig oppmerksomhet, anbefales det å bruke verktøy med et visst abstraksjonsnivå - diagrammer, diagrammer, tabeller. Læreren kan lage diagrammer og tabeller sammen med eleven direkte i timen.

Verbal-logisk hukommelse

Det forutsetter et tilstrekkelig utviklingsnivå av tale og tenkning, og siden disse funksjonene hos barn med nedsatt funksjonsevne som regel dannes sent, blir denne typen hukommelse forsinket i dannelsen. Dermed opplever barn spesifikk utvikling av minne og originalitet i dannelsen av mnemoniske prosesser.

Trening i mnemoniske teknikker:

Fremheve den viktigste støtteideen (setningen) i hvert avsnitt. Gjenfortelling ved hjelp av støttende nøkkelsetninger.

Vær oppmerksom på repetisjon av materiale. Det er viktig å bruke litt tid på å gjennomgå informasjonen du allerede har mottatt.

Ta hensyn til den emosjonelle faktoren (forbindelsen til materialet presentert med tidligere erfaring), på grunn av hvilken produktiviteten til intellektuelt arbeid øker betydelig.

Tale .

Det er en begrensning av passivt og aktivt ordforråd, som indikerer smalheten til generelle ideer som dannes i prosessen med å mestre ulike typer aktiviteter. Beholdningen av ord som angir attributter, kvaliteter, egenskaper til objekter, samt ulike typer handlinger med objekter, er spesielt begrenset. Det er også en særegenhet i forståelsen av tale: utilstrekkelig forståelse av ords polysemi, noen ganger uvitenhet om objekter og fenomener i den omgivende virkeligheten. Det fører ofte til vanskeligheter med å forstå tekstene til kunstverk, regneoppgaver og programmateriell. De fleste elever med nedsatt funksjonsevne har dårlig differensiering leksikalske betydninger, uvitenhet om språkregler for parafrasering, unøyaktighet i bruken av antonymer og synonymer. Alt dette fører ofte til feil setningskonstruksjon.

Utvikling av verbal kommunikasjon: grammatisk korrekt konstruksjon av fraser; bruk i tale av tall og pronomen, funksjonsord og preposisjoner, primært assosiert med romlige og tidsmessige kategorier;

Valg av synonymer, opplæring i bruk av synonymer og antonymer i muntlig og skriftlig tale.

Vedlikeholde en ordbok med begreper og termer for hvert emne som studeres.

Fokusere studentens oppmerksomhet på "Ordforråd"-delen i leksjonsmaterialet.

Instruksjoner for hvordan du utfører lekser.

Utførelsesdel hjemmelekser i timen som eksempel (eleven må ha eksempler og algoritmer for å utføre hver type oppgave som finnes i leksjonsmateriellet og i leksematerialet)

Når du analyserer teksten til et kunstverk, er det lurt å først forstå innholdet i verket. Det er nødvendig å lage en liste med spørsmål basert på innhold. Det er viktig å sikre at elevens svar er fullstendig og inkluderer utdrag fra teksten til arbeidet.

Når du analyserer handlingene og karakteren til karakterene i kunstverk, vær spesielt oppmerksom på å etablere årsak-og-virkning-forhold

Tenker.

Barn med nedsatt funksjonsevne har vansker med å etablere likheter og forskjeller, årsak-virkningsforhold mellom objekter og fenomener i verden rundt seg. Klassifisering av objekter utføres i henhold til prinsippet om spesifikke situasjonsforbindelser.

Berikelse av aktivt vokabular, utvalg av illustrasjoner, utvalg av synonymer, vedlikehold av en ordbok med begreper, demonstrasjon av eksempler.

Illustrasjon av teoretiske begreper med konkrete eksempler tett opp til elevenes opplevelse.

Informasjon må gis ved hjelp av eksempler på spesifikke operasjoner på objekter.

Trening i analyse og sammenligning av fenomener og objekter (sammenstille tabeller over likheter og forskjeller).

Lære å etablere årsak-virkning-forhold ved hjelp av spørsmål om innholdet i materialet, spørsmål med ordlyden "Hvorfor?", "Hvorfor?" (spørsmål bør forberedes på forhånd)

Dannelse av romlige representasjoner basert på programmateriale;

Utvikling av tidsbegreper basert på historie og litteratur;

Ordforrådsutvikling: praktisere spesiell terminologi når du studerer ulike gjenstander; mestring av begreper som betegner romlige og tidsmessige representasjoner i materialet som studeres;

Mestring av termer som betegner abstrakte kategorier

Regional statlig myndighetsspesial (korrigerende)

Utdanningsinstitusjon for studenter og elever

Med funksjonshemminger

"Spesiell (kriminalomsorg) omfattende skole VIII type nr. 3"

Funksjoner av formasjon

kognitiv aktivitet

For elever med nedsatt funksjonsevne.

Utarbeidet av: Lyashovskaya M.V.

Studieåret 2012-2013 G.

Kriterier for å vurdere effektiviteten av å undervise barn med nedsatt funksjonsevne, med tanke på deres kognitive utvikling.

Det er viktig å lage et vurderingssystem som vil inkludere en klar liste over kriterier, indikatorer og indikatorer som lar en trekke objektive konklusjoner om reelle prestasjoner ulike grupper barn med nedsatt funksjonsevne. Det er sannsynlig at vurderingskriterier kan være felles for elever med ulike utviklingshemminger, og individuelle indikatorer kan variere. Innhold tilpasset utdanningsprogram lar elevene danne et kunnskapssystem om det sosiale, naturlige og faglige miljøet som er tilgjengelig for dem, som vil tillate dem å fortsette sin utdanning og danne grunnlaget for dannelsen av sosiale og personlige kompetanser som sikrer deres videre sosiale tilpasning og integrering. inn i samfunnet.

Som angitt i Federal State Education Standard, er de ledende resultatene av studenter som mestrer programmer bygget i samsvar med den tredje versjonen av Federal State Education Standard livskompetanse. Samtidig er det ganske naturlig å vurdere faglige prestasjoner.

Tatt i betraktning disse hensynene, kan programmet for å vurdere prestasjonene til studenter som mestrer AOP av den tredje versjonen av Federal State Education Standard strukturelt inkludere to vurderingsområder:

vurdering av pedagogiske resultater;
vurdering av sosiale og personlige resultater.

I hver retning identifiseres kriterier som avdekkes av et system av vurderingsparametere og indikatorer, dvs. kunnskaper, ferdigheter, evner etc. som kan karakteriseres fra et kvantitativt og kvalitativt synspunkt. Vurdering av elevenes prestasjoner under programmet kan utføres i den tradisjonelle skåringsformen som brukes i etablert praksis for utdanning for studenter med relevante utviklingsforstyrrelser.

Et program for vurdering av sosiale og personlige resultater (livskompetanse) kan bygges opp på lignende måte. Vurdering av elevenes prestasjoner i programmet for vurdering av sosiale og personlige resultater (livskompetanse) kan gjennomføres på ulike måter etter valg utdanningsorganisasjon. Et alternativ vil være å bruke metoden i vurderingsprosessen. sakkyndig vurdering, foreslått i Federal State Education Standard for barn med nedsatt funksjonsevne. Vi bruker alternativet "Modell for karakterfri vurdering" (E.B. Aksenova, I.K. Jokubauskaite. Modell for karakterfri vurdering som en mekanisme for å styre kvaliteten på opplæringen til elever i spesial (kriminalomsorg) ungdomsskolen 8 typer. J. "Nizjnij Novgorod utdanning" nr. 3 2010 s.83-93)

Forutsetninger for å effektivt støtte utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne i utdanningsinstitusjoner implementere inkluderende praksis.

Lærere, som legger merke til likegyldighet til kunnskap, motvilje mot å lære og lavt nivå av utvikling av kognitive interesser blant elever med funksjonshemminger, prøver å utforme mer effektive former, modeller, metoder og læringsbetingelser.

For et barn med nedsatt funksjonsevne er skolen en av de viktige faktorer sosialisering, samt et viktig symbol på helse og et tilfredsstillende liv. Derfor inntar skolen en betydelig plass i visjonen til barn med nedsatt funksjonsevne om deres fremtid. Barn med nedsatt funksjonsevne har ofte utviklingsavvik knyttet til overanstrengelse nervesystemet barn, samt ulike smertefulle tilstander i nervesystemet - nevroser. En betydelig andel av barn med nedsatt funksjonsevne opplever vansker med å mestre programmateriell på grunn av nedsatt taleutvikling og kjennetegn ved deres mentale aktivitet.

For mange barn med utviklingshemming kan vansker med læringsaktiviteter skyldes umoden visuell-motorisk koordinasjon, det vil si at de har ukoordinert arbeid med hånd og øye. Ofte er det en umodenhet av romlig analyse og syntese. Slike barn synes det er vanskelig å skille mellom venstre og høyre side og sette sammen en helhet fra deler. De kan ikke følge linjene i notatbøker, skille mellom høyre og venstre side, og er dårlig orientert i notatbokplass.

Når man underviser barn med nedsatt funksjonsevne, er en av de viktigste betingelsene for læreren å forstå at disse barna ikke er funksjonshemmede sammenlignet med andre. Men ikke desto mindre trenger disse barna spesielle individuell tilnærming, forskjellig fra rammene til en standard ungdomsskole, i å realisere deres potensiale og skape forutsetninger for utvikling. Det sentrale i denne situasjonen er at barn med nedsatt funksjonsevne ikke tilpasser seg samfunnets regler og vilkår, men inkluderes i livet på sine egne premisser, som samfunnet aksepterer og tar hensyn til.

De spesielle oppgavene til inkluderende opplæring, i tillegg til de vanlige oppgavene med utvikling og sosialisering av elever, er korrigering av nedsatt personlighetsutvikling hos barn, overvinne negative holdninger til pedagogiske og andre positive aktiviteter, øke selvtilliten og harmonisere barnets indre verden . Oppfyllelsen av disse oppgavene er bare mulig under forutsetning av en radikal endring i forholdet til barnet, skapelsen av gunstige forhold for hans vellykkede positive aktiviteter som samsvarer med hans evner, samt konstruksjonen av utdanningsprosessen som en rehabilitering en. For dette formålet, individuelle utdanningsplaner og programmer i alle fag, med hensyn til evnene og evnene til barn med funksjonshemminger.

De motiverende komponentene i leksjonen, bruken av oppgaver med nivådifferensiering, tatt i betraktning det nåværende kunnskapsnivået, tilstanden til utdanningsnivået, læringsnivået, betingelsene for frihet til å velge kompleksitetsnivå, kan forbedre effektiviteten av læring. undervisningsmateriell. Økende interesse, bevissthet om aktivitetens natur og ens evner definerer disse ressursene som metoder for individualisering av læring, og bringer en nærmere overgangen til en personlig orientert utdanningsprosess.

Bruk av kognitive oppgaver - spesielle didaktiske oppgaver, øvelser for utvikling av mentale funksjoner (minne, oppmerksomhet, fantasi, tenkning) som ligger til grunn for kreative evner - øker motivasjonen og aktiverer barnets kognitive aktivitet. Typen av slike øvelser har blitt beskrevet mange ganger i den psykologiske og pedagogiske litteraturen, men praksisen med å bruke dem i løpet av mestring pedagogiske fag dårlig utviklet. Ut fra innholdet i undervisningsmateriellet og individuelle forutsetninger settes det differensierte oppgaver for eleven (hva må være kjent, hva man skal kunne, hva man skal ha en formening om) og mål for læreren - fagspesifikke ( utvalg av konsepter, termer, spørsmål, fakta) og korrigerende utviklingsmessige (definisjon av karakterassistanse: stimulering, organisering) og volum, utvikling av OUUN, undervisningsmetoder for handling og undervisningsresonnement).

Kunnskapsdiagnostikk planlegges også på differensiert grunnlag. Tilstedeværelsen av obligatoriske og tilleggsdeler i kontroll og selvstendig arbeid med komplikasjonen av oppgaven tilsvarer essensen av kriminalomsorgsundervisning, gjør det mulig å ta hensyn til barnets evner, skaper en situasjon med suksess og psykologisk komfort. De samme formålene tjener leksjonsinformasjonskort med nødvendig referansemateriale, støttenotater, opplæringsoppgaver med varierende mengder bistand.

I praksis opplever inkluderende opplæring i dag store vanskeligheter og motsetninger. Resultatene av å undervise barn med funksjonshemminger avhenger direkte av læreren, av hans aksept av et slikt barn (selv med mindre funksjonshemninger, for ikke å nevne mer alvorlige forhold).

Jeg kan gi mange eksempler:

barnet har dårlig syn - test han får, som resten av klassen, på ark 12 med skrift, og læreren mener at han ikke skylder noen noe;
barnet har en liten venstresidig parese, han har ikke tid til å skrive diktater for hele klassen, selv om han skriver riktig, får han utilfredsstillende karakterer (ville han skrive diktat etter skoletid? Men læreren får betalt for denne gangen! );
eksempel med sunt barn: leseteknikk blir sjekket i klassen, plutselig begynner en elev å hikke og denne hikken fortsetter i 2 timer (det var det som skjedde), men læreren er forpliktet til å sjekke alle - dette barnet leser også, fortsetter å hikke!!!

Selv disse mindre tilfellene indikerer ufullstendig beredskap til å ta imot barn med nedsatt funksjonsevne utdanningsinstitusjoner, og hvor mange flere uløste problemer!
Metoder for å danne kognitiv aktivitet hos elever med nedsatt funksjonsevne.

Mest utbredt i spesialopplæring I praksis brukes aktive læringsmetoder. Aktive metoder er metoder som oppmuntrer barn til å engasjere seg i aktiv mental og praktisk aktivitet i prosessen med å mestre undervisningsmateriell. Aktiv læring innebærer bruk av et system av metoder som primært ikke er rettet mot at læreren skal presentere ferdigkunnskap, memorere og reprodusere den, men mot elevenes selvstendige tilegnelse av kunnskap og ferdigheter i prosessen med aktiv mental og praktisk aktivitet. Det særegne ved aktive læringsmetoder er at de er basert på et insentiv for praktisk og mental aktivitet, uten hvilket det ikke er noen bevegelse fremover i å mestre kunnskap. Bruken av aktive metoder i aktivitetene til en lærer lar elevene ikke bare få kunnskap, men også sikre dannelsen av kognitive interesser og evner, kreativ tenkning, ferdigheter og evner til selvstendig mentalt arbeid.

Det psykologiske grunnlaget for aktive undervisningsmetoder ble lagt tilbake på 1930-tallet i verkene til L.S. Vygotsky: For det første faller ikke utviklingsprosesser sammen med læringsprosesser; for det andre følger utviklingsprosesser læringsprosesser.

"... Bare at utdanning i barndommen er bra, som går foran utviklingen og fører utviklingen bak seg."

Det særegne ved aktive læringsmetoder er at de er basert på et insentiv for praktisk og mental aktivitet, uten hvilke det ikke er noen bevegelse fremover i å mestre kunnskap.

Det ledende prinsippet i systemet med målrettede korrigerende pedagogiske aktiviteter ved bruk av AMO er prinsippet om enhet av korrigerende, forebyggende og utviklingsoppgaver, hvor konsistensen og gjensidig avhengighet av oppgaver gjenspeiler sammenkoblingen av utviklingen av ulike aspekter av barnets personlighet og deres. heterokroni, dvs. ujevn utvikling.

Fremveksten av aktive læringsmetoder er assosiert med lærernes ønske om å intensivere den kognitive aktiviteten til barn eller bidra til å øke den pedagogiske prosessen. I utdanningsprosessen er tre typer aktivitet tydelig manifestert: tenkning, handling og tale. En annen implisitt er den emosjonelle og personlige oppfatningen av informasjon. Avhengig av typen aktive læringsmetoder som brukes, kan enten en av typene eller en kombinasjon av dem implementeres i timen.

Energigivende spill for elever i klasse 1-4 på type VIII kriminalomsorgsskoler

For å jobbe med barn i alle aldre tilbyr jeg energigivende spill til lærere ved kriminalomsorgs- og allmennskoler. Energigivere er korte øvelser som gjenoppretter elevenes energi. De er et middel til å lykkes med å overvinne en nedgang i klasseaktivitet, gjenopprette interessen for leksjonen og konsentrasjonen til deltakerne, og fortsette å jobbe produktivt. Energigivere kan være fysiske øvelser, utendørs spill, dans, som aktualiserer barnas kreative evner, forbedrer humøret og den generelle tonen.

Takket være energigivende øvelser skapes en atmosfære av trygghet i en klasse eller gruppe for deltakerne de liker å være sammen.

Spill for å dele en gruppe i lag. Før du starter et bestemt spill, er det ofte nødvendig å først dele gruppen inn i lag.
Spill for å starte leksjonen. Den enkleste måten å skape en avslappet atmosfære på er å spille et spill som setter en positiv tone og gir læreren og hele gruppen energi. En vennlig og morsom atmosfære lar deltakerne slappe av og fremmer forståelse og en følelse av trygghet. Hilsespill brukes i begynnelsen av timen for å løfte stemningen og aktivere gruppen. De er spesielt effektive i de første timene for frigjøring og stressavlastning, når deltakerne fortsatt er nye for hverandre. Det er også viktig hvordan timen gjennomføres. Avskjedsspill bidrar også til å gi et godt inntrykk av hele leksjonen, og gir et løft til god stemning.
Dating spill. Disse spillene er rettet mot å introdusere gruppemedlemmer for hverandre, huske navn og lindre spenninger i gruppen forårsaket av tilstedeværelsen av stor kvantitet fremmede, samt å forberede deltakerne på videre felles arbeid. Øvelser for å introdusere gruppemedlemmer for hverandre er svært varierte. Du kan endre de foreslåtte spillene, komme opp med dine egne alternativer, kombinere flere spill til ett osv.
Spill for å aktivere gruppen.
Spill for konsentrasjon.
Spill for å lindre stress. Disse øvelsene er nyttige hvis gruppen er for anspent eller urolig. Og også etter timer eller øvelser som krever mye følelsesmessig stress.
Avslapning. Instrumental, rolig, kanskje «naturlig» musikk er slått på. Tilretteleggeren gir instruksjoner til deltakerne: «Sitt komfortabelt. Slappe av. Hvis du føler at en del av kroppen din er anspent eller "stram", stram området så mye som mulig, hold i 5 sekunder og slapp av.
Gruppebindingsspill. Denne delen gir eksempler på spill som ikke har en informasjonsbelastning, men som bidrar til å forene gruppen og utvikle team og mellommenneskelig interaksjon.

Jeg mener at ulike typer pedagogisk støtte ved tilegnelse av kunnskap ikke er mindre viktig:

læring uten tvang (basert på interesse, suksess, tillit);
en leksjon som et rehabiliteringssystem, som et resultat av at hver elev begynner å føle og anerkjenne seg selv som i stand til å handle intelligent, sette mål for seg selv og oppnå dem;
tilpasning av innhold, rensing av pedagogisk materiale fra komplekse detaljer og overdreven mangfold;
samtidig tilkobling av hørsel, syn, motoriske ferdigheter, minne og logisk tenkning i prosessen med å oppfatte materialet;
bruk av et veiledende grunnlag for handlinger (referansesignaler);
tilleggsøvelser;
optimalt tempo med tanke på fullstendig assimilering osv.

Kriminal- og utviklingsteknologiene jeg bruker inneholder en kombinasjon av innovative teknologier med tradisjonelle metoder og undervisningsformer, som gir en ny effekt i å forbedre pedagogisk prosess, og derfor seg selv pedagogiske aktiviteter studenter får kunnskapen deres nye kvaliteter.

For å forbedre aktivitetene til elever med nedsatt funksjonsevne kan følgende aktive undervisningsmetoder og teknikker brukes:

Bruke signalkort når du fullfører oppgaver (på den ene siden viser det et pluss, på den andre - et minus; sirkler i forskjellige farger i henhold til lyder, kort med bokstaver). Barn fullfører oppgaven eller vurderer riktigheten. Kort kan brukes når du studerer ethvert emne for å teste elevenes kunnskap og identifisere hull i materialet som dekkes. Deres bekvemmelighet og effektivitet ligger i det faktum at arbeidet til hvert barn er umiddelbart synlig.
Bruke innlegg på tavlen (bokstaver, ord) når de fullfører en oppgave, løser et kryssord osv. Barn liker virkelig konkurranseøyeblikket under denne typen oppgaver, for for å feste kortet sitt til tavlen, må de svare på spørsmålet riktig, eller fullfør den foreslåtte oppgaven bedre enn andre.
Minnknuter (kompilere, registrere og legge på tavlen hovedpunktene for å studere emnet, konklusjoner som må huskes).
Denne teknikken kan brukes på slutten av å studere et emne - for å konsolidere, oppsummere; under studiet av materialet - å gi bistand til å gjennomføre oppgaver.
Oppfatning av materiale på et visst stadium av leksjonen med lukkede øynene brukes til å utvikle auditiv persepsjon, oppmerksomhet og hukommelse; bytte av den følelsesmessige tilstanden til barn i løpet av leksjonen; å få barn i humør til en leksjon etter kraftig aktivitet (etter en kroppsøvingstime), etter å ha fullført en oppgave med økte vanskeligheter, etc.
Bruk av presentasjons- og presentasjonsfragmenter i løpet av timen. Introduksjon av moderne datateknologi inn i skolens praksis lar deg gjøre lærerens arbeid mer produktivt og effektivt. Bruk av IKT organisk utfyller tradisjonelle former arbeid, utvide mulighetene for å organisere samspillet mellom læreren og andre deltakere i utdanningsprosessen. Å bruke presentasjonsprogrammet virker veldig praktisk. Du kan legge nødvendig bildemateriale, digitale fotografier, tekster på lysbildene; Du kan legge til musikk og stemmeakkompagnement til presentasjonen. Med denne organiseringen av materiale er tre typer barneminne inkludert: visuell, auditiv, motorisk. Dette tillater dannelsen av stabile visuelt-kinestetiske og visuelt-auditivt betingede refleksforbindelser i sentralnervesystemet. I prosessen med korrigerende arbeid basert på dem, utvikler barn korrekte taleferdigheter, og deretter selvkontroll over talen. Multimedia presentasjoner bringe en visuell effekt til timen, øke motivasjonsaktiviteten og fremme et tettere forhold mellom lærer-logoped og barnet. Takket være det sekvensielle utseendet til bilder på skjermen, kan barn fullføre øvelsene mer nøye og fullstendig. Bruken av animasjon og overraskelsesmomenter gjør korrigeringsprosessen interessant og uttrykksfull. Barn får godkjenning ikke bare fra logopeden, men også fra datamaskinen i form av premiebilder akkompagnert av lyddesign.
Bruke bildemateriale til å endre type aktivitet i løpet av timen, utvikle visuell persepsjon, oppmerksomhet og hukommelse, aktivere ordforråd, utvikle sammenhengende tale.
Aktive metoder for refleksjon. I moderne pedagogisk vitenskap blir refleksjon vanligvis forstått som selvanalyse av aktiviteter og deres resultater.

I den pedagogiske litteraturen er det følgende klassifisering av typer refleksjon:

refleksjon av humør og følelsesmessig tilstand;
refleksjon over innholdet i undervisningsmateriell (det kan brukes til å finne ut hvordan elevene forsto innholdet i materialet som dekkes);
refleksjon av aktivitet (eleven må ikke bare forstå innholdet i materialet, men også forstå metodene og teknikkene for arbeidet sitt, og kunne velge de mest rasjonelle).

Denne typen refleksjon kan gjennomføres både individuelt og kollektivt.

Ved valg av en eller annen type refleksjon bør man ta hensyn til formålet med timen, innholdet og vanskelighetene i undervisningsmateriellet, type undervisning, metoder og metoder for undervisning, alder og psykologiske egenskaper hos elevene.

I klasser når man arbeider med barn med funksjonsnedsettelser, brukes oftest refleksjon av humør og følelsesmessig tilstand. Teknikken med ulike fargebilder er mye brukt.

Elevene har to kort i forskjellige farger. De viser et kort i henhold til humøret i begynnelsen og slutten av timen. I i dette tilfellet Du kan spore hvordan elevens følelsesmessige tilstand endres i løpet av leksjonen. Læreren må sørge for å klargjøre endringer i barnets humør i løpet av leksjonen. Dette er verdifull informasjon for refleksjon og justering av aktivitetene dine.
"Tree of Feelings" - studentene inviteres til å henge røde epler på treet hvis de føler seg bra, komfortable eller grønne hvis de føler ubehag.

"Sea of Joy" og "Sea of Sadness" - lanser båten din i sjøen i henhold til humøret ditt.

Refleksjon på slutten av timen. Den mest vellykkede for øyeblikket anses å være betegnelsen på typer oppgaver eller stadier av leksjonen med bilder (symboler, forskjellige kort, etc.), som hjelper barn på slutten av leksjonen å oppdatere materialet som dekkes og velge trinn i leksjonen som de liker, husker og mest vellykket for barnet, ved å knytte sitt eget bilde til det.

Alle de ovennevnte metodene og teknikkene for å organisere trening, stimulerer i en eller annen grad den kognitive aktiviteten til elever med funksjonshemminger.

Dermed øker bruken av aktive undervisningsmetoder og teknikker den kognitive aktiviteten til studentene, utvikler deres kreative evner, involverer elever aktivt i utdanningsprosessen, stimulerer studentenes uavhengige aktivitet, noe som også gjelder barn med nedsatt funksjonsevne.

Variasjonen av eksisterende undervisningsmetoder gjør at læreren kan veksle mellom ulike typer arbeid, noe som også er et effektivt middel for å forbedre læringen. Bytte fra en type aktivitet til en annen beskytter mot overarbeid, og lar samtidig ikke en bli distrahert fra materialet som studeres, og sikrer også oppfatningen fra forskjellige vinkler.

Aktiveringsverktøy må brukes i et system som ved å kombinere riktig utvalgt innhold, metoder og former for pedagogisk organisering, vil tillate å stimulere ulike komponenter i pedagogisk og krimfor elever med nedsatt funksjonsevne.

Litteratur:

Retting av skriving i klassen. 3-4 klassetrinn: oppgaver og øvinger / forfatter.-komp. L.V. Zubareva. - Volgograd: Lærer, 2009.- 143 s.: ill.
Lokalova, N.P. Hvordan hjelpe en lavpresterende student. Psykodiagnostiske tabeller: årsaker og korrigering av vanskeligheter med å undervise russisk språk, lesing og matematikk til ungdomsskolebarn / N.P. Lokalova. - M.: “Os-89”, 2001. - 96 s.
E.B. Aksenova, I.K. Jokubauskaite. En modell for karakterfri vurdering som en mekanisme for å styre kvaliteten på opplæringen til elever i en spesiell (kriminalomsorgs) allmennutdanningsskole av type 8. J. “Nizjnij Novgorod utdanning” nr. 3 2010 s.83-93

Type

eller

Kognitive evner hos barn med nedsatt funksjonsevne. Funksjoner ved utviklingen av kognitiv aktivitet hos barn med nedsatt funksjonsevne. Vilkår for programmet

Relaterte innlegg: