Phorum teknologiutvikling kreativitet. Internasjonalt forum "Teknologier i utdanning. STEM vs STEAM

For første gang var additive teknologier så bredt representert på forumet, takket være den aktive hjelpen til å organisere nettstedet fra generaldirektøren for 3D-skriverproduksjonsselskapet MAGNUM og moderatoren for utdanningsklyngen til Association of Russian Manufacturers i Field of Additive Technologies (ARKATA), Renat Gainutdinov. Som forberedelse til Forumet ble det avholdt en konkurranse metodologisk utvikling for å introdusere 3D-teknologier i utdanningsprosessen, ble et non-profit-prosjekt lansert - en føderal database over utdanningsprosjekter som bruker additive teknologier - som skal fremme aktiv implementering av 3D-utskrift i utdanningsorganisasjoner.

Det ville være feil å snakke og vise bare moderne teknologier. Association of Domestic Manufacturers of Educational Equipment "EDUCATIONAL ENVIRONMENT" presenterte på standen teknologier som har bevist sin effektivitet over tid, inkludert multifunksjonelle lærerkomplekser, som har fått bred anerkjennelse blant lærere i Russland og CIS-landene, tildelt Grand Prix av flere internasjonale konkurranser, seks gullmedaljer fra All-Russian Exhibition Center.

Association of Art Industry Market Participants støtter STEAM-utdanningsmodellen og teknologien for manuelt kreativt arbeid. Kunst og håndverk spiller en spesiell rolle i dannelsen av kreativitet (inkludert i den teknologiske sfæren) og emosjonell modenhet. Å redusere antall timer med produktiv kreativ aktivitet kan utilsiktet kvele nåværende og fremtidige generasjoners evne til å finne opp teknologi og finne kreative løsninger på problemer. Vitenskapelig forskning fremragende personligheter viste at de oppnådde sine mål og høye resultater takket være klasser forskjellige typer kunstnerisk kreativitet og ulike typer kunst. Det er kunstutøvelsen som påvirker visse tankestiler som tilsvarer kreativitet og innovasjon. Derfor ble de fleste mesterklassene holdt i STEAM-modellen. Interiørgjenstander ble laget på 3D-printere, tredimensjonale skulpturer ble skulpturert med 3D-penner og fra Fanclastic byggesett ble nisseleker født fra TRIC kybernetiske byggesett, sand og crossover-animasjon ble laget på animasjonsmaskiner, men samtidig det var et sted for tradisjonelle håndverksteknologier: fletteverk og keramikk, maleri og keramikk.

En tydelig anvendelse av STEAM i utdanning var det første JuniorMaster.Creative Championship i yrkene som ikke-kunstnerisk, håndverk og den kreative industrien, som ble holdt som en del av forumet, og hvor 80 barn fra 10 til 17 år fra 12 russiske regioner konkurrerte i følgende kompetanser: Animasjon, Keramikk, Keramikk, Mobil kino, Tak- og restaureringsarbeid, Grafisk design. JuniorMasters Creative Championship var absolutt et flott arrangement for alle deltakere.

«I tillegg til konkurranse er dette en mulighet for fagfolk og mestere i sitt håndverk til å møtes og utveksle erfaringer, noe som i seg selv er svært verdifullt. Dette ble også notert av lagtrenerne. Når det gjelder barna, kunne jeg bare beundre talentet, utholdenheten, roen, besluttsomheten og effektiviteten til de unge deltakerne når de fullførte oppgaver, så vel som når de jobbet under forhold som var uvanlige for dem. En person med slike egenskaper vil helt sikkert kunne realisere seg selv i sitt valgte yrke! Og de mottatte sertifikatene på nivået av mestring av profesjonelle ferdigheter vil berike deres personlige porteføljer og bringe barna nærmere drømmene deres!

Olga Dunaevskaya, sjefekspert for animasjonskompetansen, Mult-Shkola.ru

Forretningsprogrammet til forumet var dedikert til å finne svar på et av de viktigste spørsmålene innen utdanning – lærerens personlighet og profesjonalitet. Teknologiske endringer vil kreve kvalitativt nye kvalifikasjoner fra lærere og pedagogiske ledere. Innføringen av moderne teknologi og utstyr endrer kravene til lærerrollen. Funksjonene som motivator, arrangør av utdannings-, prosjekt- og forskningsaktiviteter og pedagogisk praksis, konsulent, forsker, navigator i utdanningsmiljøet kommer i forgrunnen. Lærer i det 21. århundre vil oppleve hard konkurranse med maskiner, som bare vil vinnes av de som pedagogikk er et kall for, hvis sanne talent, kreativitet, grenseløs kjærlighet og dedikasjon kan ikke erstattes av noen dings eller simulator. I plenumsdiskusjonen, Zinchenko Yu.P., president for det russiske utdanningsakademiet, Inkin M.A., fungerende generaldirektør for den føderale statsinstitusjonen "Fondet for nye former for utdanningsutvikling", Karakchieva I.V., ledende rådgiver Analytisk senter under den russiske føderasjonens regjering, Zolotareva A.V., rektor ved Institute of Russian Academy of Sciences Yaroslavl-regionen, Khairutdinova V.K., direktør for MAOU "Lyceum - Engineering Center" diskuterte sammenhengen mellom oppdatering av innhold, metoder og teknologier for undervisning med opplæring og omskolering av personell. De fortalte oss hvordan systemet er i dag lærerutdanning, er det nå mulig å utdanne og omskolere lærere fra en ny generasjon og hvordan man kan «undervise på en ny måte».

En presentasjon av resultatene fra overvåking av pedagogisk infrastruktur utarbeidet av Utdanningsinstituttet fant sted Videregående skoleøkonomi og Russian Textbook Corporation. Alexander Milkus, leder for laboratoriet for utdannings- og ungdomsjournalistikk ved National Research University Higher School of Economics, Maxim Lozovsky, visedirektør for det russiske lærebokselskapet, Sergei Zair-Bek, ledende ekspert ved Institute of Education ved National Research University Higher School of Economics, Alexander Belikov, analytiker ved Institute of Education ved National Research University Higher School of Economics delte med samfunnet data om utdanningsmiljøet der førskolebarn, skolebarn og studenter studerer i dag i forskjellige regioner av landet. Vi gjorde lytterne oppmerksomme på hvordan man kan endre dette miljøet for å oppnå en ny læringskvalitet, og ofte kan dette gjøres med små økonomiske investeringer. Avslørte hemmelighetene til enkle og effektive løsninger transformasjon av utdanningsmiljøet og at territoriet utdanningsinstitusjon, spisestue, korridorer og passasjer påvirker kvaliteten på utdanningen.

En innholdsrik samtale om barrierer for teknologiisering av utdanning og mekanismer for å overvinne dem fant sted mellom Andrey Pavlov, visedirektør for Senter for sosial og økonomisk utvikling av skoler ved Institutt for utdanning ved National Research University Higher School of Economics, Tatyana Sergeevna Nazarova, leder av Senter for læringsverktøy ved den føderale statsbudsjettinstitusjonen "Institut for Educational Development Strategy" Det russiske akademiet Education", Andrey Ignatenko, president for Association of Domestic Manufacturers of Educational Equipment "Educational Environment", Marina Polovkova, styreleder for foreningen "Innovativ utvikling og samarbeid i utdanning", Yuri Glazkov, sjefredaktør for foreningen tidsskrift "Bulletin of Education of Russia", komitéekspert Statsdumaen fra den russiske føderasjonen for utdanning og vitenskap og representanter for selskapene til NTI Circle Movement.

Alle diskusjoner var opphetede og informative, så vi anbefaler å se videoer av alle deler av forretningsprogrammet på nettstedet

OM moderne teknologier utvikling av en kreativ tenker.

Sergeeva Natalya Mikhailovna, budsjettmessig utdanningsinstitusjon i byen Omsk "Sekundær omfattende skole nr. 81" (BOU av Omsk "Ungdomsskole nr. 81"), grunnskolelærer

Hvis universet virkelig er uendelig,

og naturen har ingen beregning i sin kreativitet,

da den eneste modellen av denne uendeligheten

og av disse rikdommene er det et barn. (Sh. Amonashvili)

Den moderne verden er raskt og relativt dramatisk i endring sosialt liv. Derfor blir kreativ, ukonvensjonell oppførsel, evnen til å løse tildelte problemer på en original måte og raskt tilpasse seg forholdene i en verden i stadig endring en av de viktigste verdiene.

Variasjonen i verden øker etterspørselen etter kreativ personlighet- initiativtaker, forsker og idéskaper; en person som løser eksisterende problemer på en innovativ måte, med fleksibel og original tenkning, samt evne til å utvikle sitt kreative potensial. Derfor blir hovedmålet for utdanning i Russland dannelsen av en kreativ person, skaper, borger, oppfordret til å etablere "Russlands status i verdenssamfunnet som en stormakt innen utdanning, kultur og kunst."

"Kreativitet" - hva er det? La oss gå til ordbøker.

"Kreativitet er å skape kulturelle eller materielle verdier som er nye av design" - Ordbok S.I. Ozhegova.

"Kreativitet er opprettelsen av nye kunstverk, vitenskap, så vel som det som er skapt som et resultat av dette" - en forklarende ordbok for det russiske språket av V.V. Rozanova.

I psykologi, kreativitet mental prosess skape nye verdier og så å si en videreføring og erstatning av barnas lek. Dette er en aktivitet hvis resultat er å skape nye materielle og åndelige verdier.

Kreativitet refererer også til aktiviteten med å skape nye og originale produkter av sosial betydning.

Essensen av kreativitet er å forutsi resultatet, i å skape, gjennom tankeinnsats, en arbeidshypotese nær virkeligheten, i det Sklodowska kalte en følelse av natur.

Hver dag gjør folk mange ting: små og store, enkle og komplekse. Og hver oppgave er en oppgave: enkel, vanskelig, veldig vanskelig. Hver dag må både voksne og barn løse disse problemene. Alle gjør dette på sin egen måte: standard, ikke-standard, original, kreativ... Når man løser problemer på en ikke-standard måte, oppstår en kreativitetshandling, en ny vei blir funnet, eller noe nytt skapes. Det er her det kreves spesielle egenskaper ved sinnet, som observasjon, evnen til å sammenligne og analysere, finne sammenhenger og avhengigheter – alt det til sammen utgjør kreative evner.

Kreative evner er først og fremst en persons evne til å finne et spesielt perspektiv på kjente og hverdagslige ting eller oppgaver.

En av hovedoppgavene til skolen er studiet og bruken av pedagogiske teknologier som bidrar til utvikling av kreative evner til skolebarn.

"Teknologi". La oss gå tilbake til ordbøkene.

Teknologi refererer vanligvis til prosessen med å behandle kildemateriale for å oppnå et produkt med forhåndsbestemte egenskaper.

The Encyclopedic Dictionary har følgende definisjon: teknologi er "et sett med metoder for prosessering, produksjon, endring av tilstand, egenskaper, form for råvarer, materialer eller halvfabrikata utført i produksjonsprosessen"

Teknologi forstås som et sett og sekvens av metoder og prosesser for å konvertere kildematerialer som gjør det mulig å oppnå produkter med spesifiserte parametere.

Nøkkelelementet i enhver teknologi (industriell eller sosial) er en detaljert definisjon av det endelige resultatet og dets nøyaktige oppnåelse. Egentlig bare en prosess (i industrien eller i sosial sfære) først da mottar navnet"teknologi", når han var i forkant spådd, bestemt sluttproduktets egenskaper og midler for å oppnå det, målrettetforhold har blitt dannetå gjennomføre denne prosessen og han"lanserte".

I dag brukes begrepet "teknologi" i pedagogikk i minst tre betydninger:

1. Som et synonym for begrepene "metodikk" eller "form for organisering av opplæring" (skriveteknologi prøvearbeid, teknologi for organisering av gruppeaktiviteter, kommunikasjonsteknologi, etc.).

2. Som et sett av alle metoder, midler og former som brukes i et spesifikt pedagogisk system (V.V. Davydovs teknologi, tradisjonell undervisningsteknologi, etc.).

3. Som et sett og sekvens av metoder og prosesser som gjør det mulig å oppnå et produkt med spesifiserte egenskaper.

La oss stoppe opp og se på flere teknologier for å utvikle barns kreative evner.

Teknologi "Pedagogiske verksteder"- en av de intensive læringsteknologiene, inkludert hver av deltakerne i "selvkonstruksjonen" av deres kunnskap gjennom en kritisk holdning til tilgjengelig informasjon, til innkommende informasjon og uavhengige beslutninger kreative oppgaver.

De viktigste prinsippene for teknologi: "Jeg søker - det betyr at jeg lærer, jeg søker - det betyr at jeg underviser" og "Jeg forsker, du forsker, vi forsker" - bestemmer både posisjonen til studenten og posisjonen til læreren i verkstedet.

Stadiene i "Pedagogical Workshops"-teknologien er designet for å gi løsninger på problemene med intellektuelle og kreativ utvikling elever, skape forutsetninger for selvutfoldelse og selvrealisering av barnet i prosessen med individ, par og Gruppearbeid, dannelse av et system av ny kunnskap, ferdigheter, evner gjennom uavhengig forskning og kognitiv aktivitet. Potensialet til verkstedet som et middel for utdanning og opplæring er ganske stort, og anvendelsesområdene for teknologi er mangfoldige. Men uansett hvilket alternativ for bruk læreren velger: fagverksteder, kreative verksteder (G.A. Meichik), verksteder for verdiorientering (E.O. Galitskikh), må han huske at det viktigste skuespiller i leksjonen er det et barn, hans ideer, følelser, sensasjoner, følelser er viktige. Ellers vil workshopdeltakerne ikke oppleve "innsikt" - innsikt, de vil ikke oppleve gleden ved å oppdage noe nytt, lære det ukjente, fri kreativitet, ikke begrenset av autoritative meninger.

TRIZ (teori om løsning av oppfinnsomme problemer) G.S. Altshuller

Aksenter av mål forG.S. Altshuller:

• Tog kreativ aktivitet.
• Introduser teknikkene for kreativ fantasi.
• Lær å løse oppfinnsomme problemer osv.

Hovedkonseptet til TRIZ er selvmotsigelse. Hvis en motsetning oppstår, er det to mulige måter å løse den på:

1) kompromiss, forsoning av motstridende krav pålagt, for eksempel på en bestemt design;

2) å fremme en kvalitativ ny idé eller et fundamentalt nytt design.

Metodikken inkluderer både individuelle og kollektive teknikker. Sistnevnte inkluderer: heuristisk spill, idédugnad, kollektivt søk.

Prosjektbasert læringsteknologisørger for tilegnelse av kunnskap gjennom deltakelse i gjennomføringen av konkrete prosjekter som er bestemt av praktiske oppgaver.

Alle typer prosjektaktiviteter på skolen har en mål : forberede eleven på livet utenfor skolen, så kompetent som mulig, i stand til å bestemme livsproblemer, kontinuerlig lære, innhente informasjon, organisere gruppeaktiviteter og delta i arbeidet.

"Skolen bør ikke bare gi studentene en viss mengde kunnskap, men også innpode evnen til selvstendig å fylle på kunnskapsbeholdningen for å navigere i den raske strømmen av vitenskapelig og teknisk informasjon" Akademiker A.A

Design- og forskningsaktiviteter har store muligheter for utvikling av en kreativ, aktiv personlighet. Fordi denne aktiviteten lar deg stimulere kognitiv aktivitet, bevissthet om kunnskap, og føle viktigheten av dine egne utsagn, noe som hever skolebarn i deres egne øyne og øker kunnskapens prestisje. Dersom eleven er i stand til å takle arbeidet på pedagogisk prosjekt, man kan håpe at han i det virkelige voksenlivet vil være mer tilpasset: han vil være i stand til å planlegge sine egne aktiviteter, navigere i en rekke situasjoner, jobbe sammen med av forskjellige mennesker, dvs. tilpasse seg endrede forhold.

Teknologi for å utvikle kritisk tenkninggjennom lesing og skriving ( TRKMChP ) utviklet på slutten av 1900-tallet i USA. Kjent i Russland siden 1997. Det er et helhetlig system som utvikler ferdigheter i å arbeide med informasjon i prosessen med lesing og skriving.

Kritisk tenking – dette er en av typene menneskelig intellektuell aktivitet, som er preget av et høyt nivå av oppfatning, forståelse og objektivitet i tilnærmingen til informasjonsfeltet som omgir den.

Fra et psykologisk synspunkt er kritisk tenkning intelligent, reflekterende tenkning fokusert på å bestemme hva du skal tro og hva du skal gjøre (D. Brous, D. Wood); bruken av slike kognitive ferdigheter og strategier som øker sannsynligheten for å oppnå ønsket resultat er balansert, logisk og målrettet (D. Halpern).

I pedagogikk er dette vurderende, reflekterende tenkning, utviklende gjennom pålegg av ny informasjon på livets personlige opplevelse.

Basert på dette kan kritisk tenkning, ifølge forfatterne, utvikle følgende egenskaper hos en student:

1. beredskap til å planlegge (de som tenker klart kommuniserer klart);

2. fleksibilitet (oppfatning av andres ideer);

3. utholdenhet (oppnå mål);

4. vilje til å rette opp sine feil (utnytte en feil for å fortsette å lære);

5. bevissthet (spore fremdriften av resonnement);

6. søk etter kompromissløsninger (det er viktig at beslutninger tatt oppfattet av andre mennesker).

Kritisk tenkning betyr ikke å være negativ eller kritisk, men snarere intelligent vurdere mange tilnærminger for å ta informerte vurderinger og beslutninger. En kritisk tenkende orientering betyr at ingenting tas for gitt. Hver elev, uavhengig av autoritet, utvikler sin egen mening i sammenheng med læreplanen.

Formål med teknologi:sikre utviklingen av kritisk tenkning gjennom interaktiv inkludering av studenter i utdanningsprosessen (utvikling av studentenes tenkeevne som er nødvendig ikke bare i studier, men også i vanlig liv- evne til å ta informerte beslutninger, arbeide med informasjon, analysere ulike aspekter ved fenomener, etc.):

· Utvikling av slike grunnleggende personlighetsegenskaper som kritisk tenkning, refleksivitet, kommunikasjon, kreativitet, mobilitet, uavhengighet, toleranse, ansvar for egne valg og resultater av ens aktiviteter.

· Utvikling av analytisk, kritisk tenkning (fremheve årsak-virkning-forhold; vurdere nye ideer og kunnskap i sammenheng med eksisterende; fremheve feil i resonnement; evnen til å skille et faktum, som alltid kan verifiseres, fra en antagelse og personlig mening);

· Dannelse av en lesekultur, som inkluderer evnen til å navigere i informasjonskilder, bruke ulike lesestrategier, adekvat forstå det som leses, sortere informasjon i forhold til dens betydning, "luke ut" uviktig informasjon, kritisk vurdere ny kunnskap, trekke konklusjoner og generaliseringer.

· Stimulering av uavhengig søk, kreativ aktivitet, lansering av mekanismer for selvopplæring og selvorganisering.

Kritisk tenker (student):

• Former egen mening
• Tar bevisste valg mellom ulike meninger
• Løse problemer
• Argumenterer begrunnet
• Verder teamarbeid som produserer en felles løsning
• Vet hvordan man setter pris på andres synspunkt og anerkjenner at en persons oppfatning og holdning til ethvert problem dannes under påvirkning av mange faktorer.

Lærerens rolle: «Læreren ... spør elevene om hva han vet, og vanligvis en person

spør om noe han ikke vet." S.T.Shatsky

"Tradisjonelle metoder for å overføre kunnskap fører noen ganger til at den naturlige prosessen med å tilfredsstille kunnskapstørsten blir til kroniske traumer for studenter," skriver doktor i psykologi R.M. Granovskaya. Og dette er slett ikke tilfeldig. Hovedoppgaven til en lærer i det tradisjonelle systemet er å "oppta" elever for en gitt tid. Arbeidet til elevene er tvunget, slave, og læreren spiller rollen som en tilsynsmann. Og som all slags slavearbeid er slik opplæring ekstremt ineffektiv.

Kreativitetspedagogikken bør bygges på det grunnleggende premisset: "læring skal være glede." Bare kreativitetspedagogikken gir samfunnet kreative tenkere. Hva er spesielt med disse menneskene?

Kreative tenkere verdsetter ideer.Kreativitet er direkte relatert til å ha ideer – mange ideer.

Kreative tenkereverdsette muligheten til å velge.Hvorfor? Fordi det gir nøkkelen til å finne det beste svaret, ikke det eneste.

Kreative tenkereer ikke redd for usikkerhet.Forfatteren H. L. Mencken sa: "En sløv mann er alltid sikker på alt, men en tvilsom mann er alltid en sløv." Kreative mennesker trenger ikke å undertrykke følelsen av usikkerhet. De ser alle slags inkonsekvenser og avvik i livet og gleder seg ofte over å utforske disse avvikene og hullene.

Kreativ tenkerliker alltid det uvanlige.Kreativitet, i sin natur, kommer ofte utenfor allfarvei og går mot linja. Diplomat og Yale-president emeritus Kingman Breuster sa: «Det er en sammenheng mellom kreativitet og galskap. Derfor må vi gjerne tolerere galningen.»

Kreative tenkere forbinder det inkompatible.Siden kreativitet bruker andres ideer, ligger det stor verdi i evnen til å koble en idé til en annen – spesielt de som virker helt uenige. Grafisk designer Tim Hansen sier: "Kreativitet er spesielt tydelig i evnen til å knytte forbindelser, skape assosiasjoner, snu ting på hodet og uttrykke dem på nye måter." Her er et omtrentlig diagram over hvordan kreativ tenkning fungerer: Tenk - Samle - Skap - Korriger - Koble til.

Kreative tenkere er ikke redde for å mislykkes.Forskjellen mellom middelmådige mennesker og vellykkede mennesker er deres oppfatning av fiasko og deres respons på det.Kreativitet krever evnen til å ikke være redd for å mislykkes. Edwin Pond sier: "Det viktigste aspektet ved kreativitet er fraværet av frykt for å mislykkes." Hvorfor er dette så viktig? Fordi kreativitet utligner suksess og fiasko. Kreativitet innebærer å være villig til å mislykkes. Kreative mennesker vet om dette og fortsetter fortsatt å søke etter nye ideer. De lar rett og slett ikke ideer som ikke fungerer hindre dem i å lage flere ideer som gjør det.

"Kreativiteten kan ikke utmattes. Jo mer du bruker det, jo mer blir det. Så trist som det er, blir kreativitet ofte undertrykt i stedet for å utvikles. Vi trenger et visst klima der nye måter å tenke, oppfatte, utforske oppmuntres" - poeten Maya Angelou

Litteratur:

1. John S. Maxwell. Hvor vellykkede folk tenker, eller tenker å endre. - http://lidlib.com
2. Selevko G.K. Moderne pedagogisk teknologi: Lærebok for lærere. universiteter og institutter for avansert opplæring. - M., 1998
3. Altshuller G.S., Zlotin B.L., Zusman A.V., Filatov V.I. «Søk etter nye ideer: Fra innsikt til teknologi. (Teori og praksis for å løse oppfinnsomme problemer). - Chisinau: Cartea Moldoavenesca, 1989.
4. Granovskaya R.M. Elementer av praktisk psykologi. - L. Ed. Leningrad statsuniversitet, 1984.
5. Leontovich A. Utdannings- og forskningsaktiviteter til skolebarn som en modell for pedagogisk teknologi. Offentlig utdanning. nr. 10. 1999
6. Diana Halpern. Psykologi for kritisk tenkning. – 4. internasjonale utgave. – St. Petersburg: Peter, 2000 – 512 s. –http://www.alleng.ru/d/psy/psy026.htm
7. David Kluster. Hva er kritisk tenkning? // Internettmagasin. Russisk språk. – Forlaget «First of September». – nr. 29. – 2002. –http://rus.1september.ru/article.php?ID=200202902
8. Igor Zagashev. Forelesning 1.Grunnleggende pedagogisk teknologi utvikling av kritisk tenkning gjennom lesing og skriving. "Lesing med stopp"-strategi. – Pedagogisk universitet"Første september"
9. V.A. Bolotov, Spiro, Jody. Kritisk tenkning er nøkkelen til endring Russisk skole. // Hoved lærer. 1995. nr. 1. S. 67-73.

10.I.Lapina, E.Matalina. Stor encyklopedisk ordbok. – Astrel, 2008

11. «Om den nasjonale læren om utdanning i Den russiske føderasjonen" - Dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen av 4. oktober 2000 N 751, Moskva

Alt skapt og brukt i dag teknologier deles inn i to typer: industrielle og sosiale.

Industrielle teknologier inkluderer teknologier for bearbeiding av naturlige råvarer eller halvfabrikata hentet fra dem.

Sosial teknologi er en teknologi der det første og endelige resultatet er en person, og hovedparameteren som kan endres er en eller flere av dens egenskaper.

Teknologi er ikke redusert til et sett med metoder. Metodene velges ikke tilfeldig, men er underordnet et enkelt mål – å få et bestemt produkt.

Teknologi er transformasjon av råvarer ved hjelp av visse metoder og prosesser for å oppnå produkter med spesifiserte parametere.

Teknologi er en form for eksistens og sameksistens av aktiviteter. Den teknologiske organiseringen av aktiviteter er anonym, fordi den setter standarden, organiserer produksjonen, sikrer mottak av produktet og garanterer resultatet.

Enhver teknologi innebærer å forutsi det endelige resultatet og ha måter å oppnå det på.

Begrepet "teknologi" er et av de nye for pedagogikk. For øyeblikket er det i den psykologiske og pedagogiske litteraturen tre hovedretninger som definerer begrepet "teknologi" som:
1) en privat metode for å oppnå målet;
2) pedagogisk system som regel;
3) en viss algoritme, sekvens.

Struktur teknologier for å utvikle personlig kreativt potensial inkluderer følgende hovedkomponenter:
1. Foreløpig diagnose;
2. (representerer et av de ledende arbeidsområdene);
3. Organisasjon. Det må legges til rette for å fremme utviklingen av den enkeltes kreative potensial og realiseringen av det.
4. Kvalitetskontroll av kreative aktiviteter. Det bør vies betydelig oppmerksomhet til kontrollprosessen. Når du bruker metodikken, bør hovedoppmerksomheten være fokusert på prosessen med å organisere kreativ aktivitet og skape visse forhold som bidrar til effektiv implementering.
5. Avgjøre om de oppnådde resultatene samsvarer med de planlagte. Objektive og reflekterende analyser av effektiviteten av utført arbeid. Identifisere vanskeligheter og problemer med å løse problemer og gjøre nødvendige justeringer.

Et eksempel på de vi vurderer pedagogiske teknologier er en teknologi som fremmer aktualisering og utvikling av det kreative potensialet til individet (forfatter Yu.Ya. Ivanov).

For vellykket utvikling av kreativt potensial er slike egenskaper nødvendige som avslører skaperen i en person. De viktigste er: originalitet, evnen og ønsket om å introdusere nyhet, kombinere ideer, reinkarnere mobilisering av krefter og tidligere erfaringer, tilstedeværelsen av utviklet og. Indikatorer som karakteriserer et individs evne til å være kreativ, utgjør individets kreative potensial.

Prosessen med utvikling av kreativt potensial og overgangen fra reproduktiv til produktiv aktivitet er tydelig synlig når man vurderer de tre typene kreativitet identifisert av G.S. Altshuller og I.M. Vertkin. Forfatterne anser bruken av en kjent løsning på et kjent problem som kreativitet av den første typen (den enkleste). Kreativitet av den andre typen er en ny anvendelse av en kjent løsning eller en ny løsning på et gammelt problem, det vil si en løsning med midler som ikke er akseptert, ikke kjent på dette området. Med kreativitet av den tredje typen finner man en fundamentalt ny løsning for et fundamentalt nytt problem. For utviklingen av samfunnet, som forfatterne bemerker, er enhver form for kreativitet viktig. Men den første typen implementerer fremskritt direkte, mens den andre og tredje typen løser problemene i en fjern fremtid.

For realisering og utvikling av et subjekt i kreativ aktivitet og spesielt for utviklingen av dets kreative potensial, er frihet en nødvendig betingelse. Det er ikke uten grunn at psykologer, for mer effektivt å stimulere utviklingen av kreativt potensial hos barn, anbefaler spill med de enkleste gjenstandene for å gi barnet muligheten til å "tenke gjennom" og "fullføre ideen." Han fremhevet frihet som en uunnværlig betingelse for all kreativitet, og bemerket at "barns kreative bestrebelser verken kan være obligatoriske eller tvungne og kan bare oppstå fra barns interesser."

Begrepene kreativitet og frihet er nært beslektet, men det ville være en feil å betrakte dem som identiske. Et eksempel på dette er kollektiv kreativ aktivitet, som noen ganger begrenser kreativitetens frihet noe. Dette gjorde det lenge mulig å se på kreativitet som en aktivitet par excellence. Men et individ, som manifesterer seg i kreativ aktivitet, er avhengig av erfaringen akkumulert av menneskeheten. Teamet gjør ofte de nødvendige endringene i individets kreativitet, noe som absolutt er verdifullt, forutsatt at det ikke hindrer sistnevntes initiativ.

Når du organiserer kreative aktiviteter viktig har graden av aktivitet til faget kreativitet. Imidlertid identifiseres begrepet "aktivitet" ofte med begrepet "aktivitet". Denne identifikasjonen lettes av at det i de romanske og anglo-germanske språkene kun finnes ett begrep for å betegne begrepene "aktivitet" og "aktivitet", for eksempel den engelske aktiviteten, så vel som dens opprinnelse fra latin. activus, som betyr "aktiv".

Aktivitet i en av moderne ordbøker tolket som "menneskelig sosial bevisst aktivitet." Hun er en motivator og stimulans for aktivitet. Men det faktum at et subjekt deltar i enhver aktivitet er ikke en indikator på aktivitet, spesielt kreativ aktivitet.

Begrepet "aktivitet" blir oftest sett på som fagets aktivitet og som kvaliteten på faget. Derfor, ifølge en rekke forfattere, har aktivitet indre (motiverende) og eksterne (atferdsmessige) sider. Behov, motiver, interesser og andre interne atferdsmekanismer utgjør dens indre side. Ekstern - representerer selve handlingens fakta og manifesteres i handlinger og gjerninger.

Det er to hovedtyper av aktivitet: adaptiv (aktiviteten til individet som biologisk subjekt) og produktiv (aktiviteten til individet som sosialt subjekt). Når det gjelder henne høyeste nivå er .

Med tanke på begrepet "kreativ aktivitet" fra en pedagogisk posisjon, er det mulig å formulere definisjonen som følger.

Kreativ aktivitet er den motiverte beredskapen til et individ for kreativ aktivitet, bestemt av hastigheten på inkludering i den, effektiviteten av implementeringen kreativ oppgave og ønsket om personlig selvforbedring i den kreative prosessen.

For en vellykket utvikling av en persons kreative potensial, er slike egenskaper nødvendige som avslører skaperen i ham. De viktigste er: kreativ aktivitet, originalitet, evnen og ønsket om å introdusere nyhet, kombinere ideer, transformere mobilisering av krefter og tidligere erfaringer, tilstedeværelsen av en utviklet fantasi og emosjonell respons, kreativt initiativ. Det siste forstås som en indre impuls til nye former. Initiativ er en type sosial aktivitet, sosial kreativitet, utført av et individ eller en gruppe og er noen ganger identifisert med aktivitet. Initiativ kommer til uttrykk i frivillig aktivitet, i en kreativ holdning til arbeid og etablerte væremåter.

En nødvendig betingelse for utvikling av kreativt potensial er også den utviklede emosjonelle sfæren til individet, fordi kreativitet er umulig uten erfaring. I kreativ aktivitet kan to retninger for emosjonell opplevelse skilles:
- emosjonell opplevelse av et kreativt objekt;
- emosjonell opplevelse av selve aktivitetsprosessen.

De er en refleksjon av en persons holdning til verden rundt ham, til mennesker, til aktiviteten som utføres, derfor bør en av betingelsene for suksess med kreativ aktivitet betraktes som en følelsesmessig opplevelse. For vellykket utvikling av et individs kreative potensial, er det nødvendig å utvide hans erfaring (emosjonell, intellektuell, sosial, etc.).

EFFEKTIV UTVIKLINGSTEKNOLOGI
INTELLEKTUELL OG KREATIVT POTENSIAL FOR PERSONLIGHET I BETINGELSER FOR IMPLEMENTERING AV FSES
* Ny!

For å ta kurset må du registrere deg på nettstedet http://pedkurs.ru/. Gå til fanen"REGISTRERING"og fyll nøye ut alle de obligatoriske feltene. Deretter logger du på systemet ved å bruke den tidligere opprettede legitimasjonen, gå til fanen"EVENTSKATALOG" og velg Isakova I.N. - "Effektiv teknologi for utvikling av det intellektuelle og kreative potensialet til individet i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard" , eller følg denne lenken: start trening på kurset. Mer detaljerte instruksjoner for å ta kursene finner du her:Hvordan delta .

Fjernkurset "Effektive teknologier for å utvikle det intellektuelle og kreative potensialet til et individ i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard" er praksisorientert og består av 6 leksjoner. Det særegne med kurset er at det er utstyrt med et komplett sett med nyttig materiale som lærere kan bruke i arbeidet sitt. Hver leksjon inkluderer en forelesning, som er ledsaget av verktøy for læreren: treningsspill, workshops, tester, øvelser for utvikling av kreativ tenkning osv. Kurset ledsages av presentasjoner med illustrasjonsmateriell til forelesningene og praktiske oppgaver for selvstendig gjennomføring . Til praktisk bruk Det tilbys også utviklinger: kreative spill, et treningsprogram for kreative evner, kreativitetsteknikker, nødvendig litteratur, etc.

"Effektiv utviklingsteknologi

det intellektuelle og kreative potensialet til den enkelte

i sammenheng med implementeringen av føderale statlige utdanningsstandarder"

Klassene våre er viet til å svare på hovedspørsmålet - hvordan gjøre aktivitetene dine mer effektive ved å frigjøre ditt eget kreative potensial og potensialet til elevene dine.
Mål- opplæring i moderne strategier for å oppdatere det kreative potensialet til personligheten til lærere og barn. Sammen med deg vil vi oppdage og teste en hel rekke metoder, metoder og teknikker for faglig og personlig selvforbedring.

Emnet for kurset er begrunnet med følgende grunner:
- kravene til Federal State Education Standard (som understreker lærerens evne til konstant profesjonell
forbedring)
- nye krav fra samfunnet til læreren og resultatene av hans arbeid
- en kreativ, kreativ tilnærming til arbeid er et utmerket middel for å forebygge emosjonelle
(profesjonell) utbrenthet, fordi

Program for fjernkurs

Emne	Innhold	Materialer	Testoppgave
En integrerende tilnærming til utvikling av intellektuelle og kreative evner til skolebarn	Mål, prinsipper for fjernundervisningskurs. Begrepet integrering i utdanning fra perspektivet. Personlighetsutvikling. Lagspill som et eksempel på en integrerende tilnærming.	Presentasjon Metodeutvikling (lagkognitivt og kreativt utviklingsspill)	Svar på spørsmål (test). Gjennomføre et kreativt lagspill
Kreativ tenking. Utvikling av kreativt tenkepotensial i prosessen med utdanning og oppvekst på skolen	Kvalitet kjennetegn kreativ tenker.	Presentasjon Spørreskjema "Hva er ditt kreative potensial"	Svar på spørsmål (test).
Universelle metoder for å utvikle menneskelige intellektuelle og kreative evner.	Innhold i interaktive teknikker	Presentasjon. Interaktive teknikker Utvikling av kreative evner ved hjelp av TRIZ-teknologi (forretningsspill eller løsning av oppfinnsomme problemer). Bok av E. de Bono "Six Thinking Hats"	Svar på spørsmål (test).
Kreativitet som det viktigste verktøyet for å avsløre det intellektuelle og kreative potensialet til et individ	Diagnose av kreativitet. Foredrag om kreativ tenkning.	Presentasjon APPENDIKS (bok av J. Scherer "Techniques of Creativity", som avslører utviklingsteknologier kreativ tenking) Organisasjons- og forretningsspill "Hvordan åpne mentale låser" bruke interaktive teknikker"	Løse kreative problemer, svare på spørsmål (test).
Verksted. Pedagogisk kreativitet av en lærer som en forebygging av følelsesmessig utbrenthet	Forebygging av faglig deformasjon gjennom pedagogisk kreativitet. Fullføre praktiske oppgaver.	Presentasjon Trening "Catalysts of Creativity"	Svar på spørsmål (test). Fullføre praktiske oppgaver
Spillutviklingsteknologier for å avsløre det intellektuelle og kreative potensialet til individet	Innhold i spillutviklingsteknikker MAN "Intelligence of the Future"	Spill og utviklingsmetoder for MAN "Intelligence of the Future" Masterklasse "Utvikling av kreativitet"	Fullføre praktiske oppgaver Svar på spørsmål (test).

Om nødvendig er en individuell konsultasjon med kursleder mulig på e-post eller om nødvendig via Skype.