Statlig standard for høyere profesjonsutdanning. Føderale statlige utdanningsstandarder for høyere profesjonell utdanning. Innføring i undervisningsaktiviteter

Overgangen til et to-nivå utdanningssystem i universiteter, knyttet til innføring av bachelor- og mastergrader, er ledsaget av utvikling av nye standarder for høyere profesjonsutdanning.

Den føderale utdanningsstandarden for høyere profesjonsutdanning innen opplæring 03/05/02 Geografi (kvalifikasjon (grad) "bachelor") bestemmer pedagogisk arbeid knyttet til kunnskap om jorden som område profesjonell aktivitet utdannet, og utdanning og opplysning er gjenstandene for hans profesjonelle aktivitet sammen med mange andre. Standarden krever forberedelse av bachelor til undervisningsaktiviteter (som en av flere typer yrkesaktiviteter) - pedagogisk og pedagogisk arbeid til utdanningsorganisasjoner for videregående yrkesfaglige og høyere utdanning. Denne standarden innebærer imidlertid ikke studiet av metoder for undervisning i geografi som en obligatorisk disiplin, den kan studeres i den variable delen av den profesjonelle utdanningssyklusen eller til og med være en disiplin av studentenes valg. Følgelig bestemmes antall studiepoeng som tildeles for studiet av universitetet som implementerer dette utdanningsprogrammet. Merk at disipliner som pedagogikk og psykologi studeres av studenter i henhold til den angitte standarden ganske kort. Hovedkravet for deres assimilering er knyttet til dannelsen av generell kulturell kompetanse. Men å forberede bachelorstudenter til undervisningsaktiviteter innebærer å mestre følgende kompetanse: «besittelse av ferdighetene til å undervise i geografiske disipliner i utdanningsorganisasjoner videregående yrkesfaglig og høyere utdanning".

Derfor blir grundigere opplæring i feltet av metoder for undervisning i geografi det pedagogiske privilegiet, og ikke geografisk utdanning. Prosjekter av relevante føderale statlige utdanningsstandarder for høyere profesjonsutdanning innen trening 03/44/05 Lærerutdanning(kvalifikasjon (grad) “bachelor”) med fire- og femårig opplæring legges ut på nettsidene “ Russisk utdanning"og Moskva-staten pedagogisk universitet.

Standarden som bestemmer det femårige studieløpet for studenter skiller seg fra standarden med fireårig studietid ved at hovedutdanningsprogrammet mestres samtidig i to profiler av studieretningen. En annen forskjell er at en femårig bachelorgrad forbereder, sammen med andre, for forskningsaktiviteter. En student som studerer i fire år forbereder seg kun til pedagogiske og kulturpedagogiske aktiviteter. Området med profesjonell aktivitet for bachelorer inkluderer utdanning, sosial sfære, kultur, og gjenstandene for profesjonell aktivitet til bachelorer er opplæring, utdanning, utvikling, utdanningssystemer.

Bachelorprogrammet består av tre blokker:

• 1) "Disipliner (moduler)" - inkluderer de grunnleggende og variable delene av programmet;
• 2) "Praksis" - refererer til den variable delen av programmet;
• 3) "Statlig endelig sertifisering" - refererer til den variable (profil) delen av programmet.

I en standard med fem års opplæringstid er undervisningsmetodikken for fag (i henhold til profiler). obligatorisk disiplin(disipliner) av den grunnleggende delen av profesjonssyklusen. I standarden med fireårig utdanning er samme plass okkupert av metodikken for opplæring og utdanning (i henhold til opplæringsprofilen).

I det omtrentlige grunnutdanningsprogrammet for bachelorer anbefales det en grundig studie av metodene for undervisning i geografi til dette. I prosessen med å studere disiplinen, bør studentene danne og utvikle generell faglig kompetanse:

• bevissthet sosial betydning hans fremtidig yrke, ha motivasjon til å utføre profesjonelle aktiviteter;
• Evnen til å bruke systematisert teoretisk og praktisk kunnskap om humaniora, samfunnsvitenskap og økonomiske vitenskaper for å løse sosiale og faglige problemer;
• evnen til å bære ansvar for resultatene av ens profesjonelle aktiviteter.

Innenfor pedagogisk virksomhet forventes det å beherske følgende kompetanser:

• gjennomføringsevne læringsprogrammer grunn- og valgfag i ulike utdanningsinstitusjoner;
• beredskap til å søke moderne teknikker og teknologier, inkludert informasjon, for å sikre kvaliteten på utdanningsprosessen på et spesifikt utdanningsnivå for en bestemt utdanningsinstitusjon;
• evnen til å bruke moderne metoder for å diagnostisere prestasjonene til studenter og elever, for å utføre pedagogisk støtte prosesser for sosialisering og profesjonell selvbestemmelse av studenter, forbereder dem til et bevisst valg av yrke;
• evnen til å bruke evnene til utdanningsmiljøet, inkludert informasjon, for å sikre kvaliteten på utdanningsprosessen;
• vilje til å engasjere seg i samhandling med foreldre, kolleger, sosiale partnere som er interessert i å sikre kvaliteten på utdanningsprosessen;
• evnen til å organisere samarbeid mellom studenter og elever;
• evnen til å løse pedagogiske problemer ved bruk av pedagogisk fag.

I tillegg til metodene for undervisning i geografi, studerer studentene i den grunnleggende delen av profesjonssykluspedagogikk, psykologi, livssikkerhet, aldersrelatert anatomi, fysiologi og hygiene, grunnleggende medisinsk kunnskap og sunt bilde liv.

Grunnlaget for opplæring av fremtidige spesialister er sikret av et kompleks av studerte geografiske disipliner og disipliner fra relaterte bransjer. Studentene tilegner seg mangfoldig kunnskap gjennom inkludering i utdanningsplaner disipliner innen den humanitære, sosiale og økonomiske syklusen (historie, filosofi, fremmed språk, talekultur, utdanningsøkonomi), matematisk og naturvitenskapelig syklus ( informasjonsteknologi, grunnleggende om matematisk informasjonsbehandling, naturvitenskapelig bilde av verden). Den variable delen lar deg utvide og utdype kunnskap og tilegnet kompetanse både for vellykket yrkesaktivitet og for etterutdanning i et masterprogram.

• Federal State Educational Standard for Higher Education i studieretningen 03/05/02 Geografi, godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap Den russiske føderasjonen datert 08.07.2014 nr. 955. URL: http://www.edu.ru/

innen treningsområdet

050100 Lærerutdanning

(kvalifikasjon (grad) "bachelor")

I. Anvendelsesområde

1.1. Denne føderale statlige utdanningsstandarden for høyere profesjonsutdanning (FSES HPE) er et sett med krav som er obligatoriske for implementering av grunnleggende lavere utdanningsprogrammer innen studieretningen utdanningsinstitusjoner for høyere profesjonell utdanning (høyere utdanningsinstitusjoner, universiteter) på territoriet til den russiske føderasjonen som har statlig akkreditering.

1.2. En høyere utdanningsinstitusjon har rett til å implementere grunnleggende utdanningsprogrammer bare hvis den har en passende lisens utstedt av et autorisert føderalt utøvende organ.

II. Forkortelser brukt

Følgende forkortelser brukes i denne standarden:

HPE- høyere profesjonsutdanning;

OK- generell kulturell kompetanse;

OOP- grunnleggende utdanningsprogram;

OPK - generell faglig kompetanse;

PC - faglig kompetanse;

TC OOP- utdanningssyklusen til hovedutdanningsprogrammet;

Federal State Education Standard for Higher Professional Education- føderal statlig utdanningsstandard

høyere profesjonsutdanning.

III. Kjennetegn på treningsretningen

Normperioden, den totale arbeidsintensiteten for å mestre grunnleggende utdanningsprogram (i studiepoeng)* og tilsvarende kvalifikasjoner (grad) er gitt i tabell 1.

Tabell 1

Timing, arbeidsintensitet for å mestre OOP og kvalifikasjon (grad)

nyutdannede

*) en studiepoengsenhet tilsvarer 36 akademiske timer;

**) hovedarbeidsintensitet utdanningsprogram for heltidsstudium per studieår er lik 60 studiepoeng.

Tidsramme for gjennomføring av hovedbachelorstudiet på heltid og deltid (kveld) og korrespondanseskjemaer opplæring, så vel som ved en kombinasjon av ulike former for opplæring, kan økes med ett år i forhold til normperioden angitt i tabell 1, basert på vedtak fra akademisk råd ved høyere utdanningsinstitusjon.

IV. Kjennetegn på profesjonelle aktiviteter til bachelorer

4.1. Fagområde for bachelorer: utdanning, sosial sfære, kultur.

4.2. Objekter for profesjonell aktivitet for bachelorer: opplæring, utdanning, utvikling, utdanning; utdanningssystemer.

4.3. Bachelorgrad i studieretning 050100 Lærerutdanning forbereder seg på følgende typer profesjonelle aktiviteter:

pedagogisk;

kulturelle og pedagogiske.

Spesifikke typer yrkesaktiviteter som en bachelor i hovedsak utarbeides for, bestemmes av UH sammen med studenter, vitenskapelige og pedagogiske arbeidere ved UH og arbeidsgiverforeninger.

4.4. Bachelorgrad i studieretning 050100 Lærerutdanning skal løse følgende faglige oppgaver i samsvar med typer faglig virksomhet:

innen pedagogisk virksomhet:

studere mulighetene, behovene, prestasjonene til studenter innen utdanning og utforme, basert på de oppnådde resultatene, individuelle ruter for deres opplæring, utdanning og utvikling;

organisering av opplæring og utdanning innen utdanning ved bruk av teknologier som tilsvarer aldersegenskapene til studentene og gjenspeiler spesifikasjonene til fagområdet;

organisere samhandling med offentlige og utdanningsorganisasjoner, barnegrupper og foreldre for å løse problemer i profesjonelle aktiviteter;

å bruke utdanningsmiljøets muligheter for å sikre kvaliteten på utdanningen, inkludert bruk av informasjonsteknologi;

implementering av profesjonell selvutdanning og personlig vekst, utforming av en videre utdanningsvei og profesjonell karriere;

innen kultur- og utdanningsaktiviteter:

studere og utvikle behovene til barn og voksne i kulturelle og pedagogiske aktiviteter;

organisering av kulturelt rom;

utvikling og implementering av kulturelle og pedagogiske programmer for ulike sosiale grupper;

popularisering av det profesjonelle kunnskapsfeltet om samfunnet.

Moderne i vårt land er organisert i samsvar med Føderal lov om "Om høyere og videregående profesjonsutdanning." I samsvar med artikkel 4 i denne loven er strukturen til det høyere profesjonsutdanningssystemet et sett med "forbundsstatlige utdanningsstandarder for høyere profesjonsutdanning."

I sin tur , statlig utdanningsstandard for høyere profesjonsutdanning er et system med krav som stilles av staten og samfunnet som helhet til kvaliteten på høyere profesjonsutdanning i landet vårt.

Dette betyr at i høyere profesjonsutdanning mottatt ved noen av de eksisterende høyere utdanningsinstitusjonene i vårt land må oppfylle de samme kriteriene. Med andre ord, nyutdannede av ulike tekniske universiteter må beherske de samme programmene og bekrefte kvaliteten på den tilegnete kunnskapen på samme måter. Samtidig bør kravene til studentene ved testing av kunnskap være de samme, uavhengig av om de studerer ved et universitet i hovedstaden eller ved en utdanningsinstitusjon som ligger i periferien.

Få høyere profesjonsutdanning mulig når du studerer ved en høyere utdanningsinstitusjon: institutt, universitet, akademi eller når du tar spesielle kurs. Men skuespill statlig utdanningsstandard for høyere profesjonsutdanning lar deg motta en passende utdanning selv når du studerer eksternt, der programmet studeres uavhengig, og deretter tas ved en høyere utdanningsinstitusjon.

Moderne høyere profesjonsutdanning har flere nivåer, hvorav det første er "bachelor". Denne graden i vårt land betegner tilstedeværelsen av fullført grunnleggende høyere utdanning og tildeles etter å ha bestått sertifiseringskommisjonen kvalifiserende arbeid. Å ha en bachelorgrad gir innehaveren mulighet til å besette stillinger der personer med høyere utdanning har rett til å arbeide, eller fortsette studiene i et masterprogram. En bachelorgrad kan kun oppnås etter endt utdanning fra et universitet. Tekniske skoler, høyskoler eller skoler har ikke rett til å tildele denne graden til en nyutdannet. Det gis en bachelorgrad etter fire års studier.

Kvalifikasjonen "sertifisert spesialist" tildeles studenten etter å ha fullført et spesielt studium og prosjekt eller avhandling før en spesiell sertifiseringskommisjon. Varigheten av opplæringen i dette tilfellet er minst fem år. I medisinske universiteter minst seks år. I dette tilfellet tildeles kvalifikasjonen til ingeniør, lærer, lege osv.

Ved å studere for å kvalifisere seg til lege er en forutsetning å gjennomføre praksis. I samsvar med gjeldende standarder for høyere profesjonsutdanning, vil kvalifikasjonen "sertifisert spesialist" i de kommende årene slutte å eksistere.

En mastergrad tildeles studenter etter fullført masterkurs, som er neste nivå i høyere profesjonsutdanning etter en bachelorgrad, som gir dem mulighet til å fordype kunnskapen innen sitt valgte fagfelt.

Standarder for høyere profesjonsutdanning stille enhetlige krav ikke bare til kvaliteten på utdanningen, men også til pedagogisk rom som regel. Det handler om at hvor som helst i landet en student ved en høyere utdanningsinstitusjon skal ha mulighet til å studere under like forhold, og hver utdanningsinstitusjon må med jevne mellomrom bekrefte sin rett til å drive pedagogisk prosess. Samtidig bør vurderingen av arbeidet til en høyere utdanningsinstitusjon utføres etter de samme kriteriene fastsatt for alle høyere utdanningsinstitusjoner i vårt land

Et visst nivå eller retning av trening, spesialitet og yrke. Det er godkjent av det autoriserte utøvende organet. Vi kjente til standardene som ble vedtatt før 2009 som GOS. Fram til 2000 ble standarder og minimumsnivåer for høyere utdanning brukt for hvert nivå og spesialitet. La oss videre vurdere hva den føderale utdanningsstandarden er i dag.

Utviklingshistorie

I 1992 dukket konseptet med en utdanningsstandard først opp. ble registrert i bransjens føderale lov. Kunst. 7 var helt viet til statlige utdanningsstandarder. I den opprinnelige versjonen av loven ble standardene vedtatt av landets øverste råd. Men i 1993 ble grunnloven vedtatt, i forbindelse med aksjonen denne bestemmelsen ble avviklet. Funksjonene med å vedta statlige standarder ble tildelt utøvende organer på den måten som er foreskrevet av regjeringen. Samtidig er det verdt å si at Høyesteråd, i all den tid det hadde rett til å godkjenne standarden, aldri brukte den.

Struktur

Utdanningsprosessen med innføring av nye standarder og minimumskrav ble i utgangspunktet foreslått bygget på 5 komponenter. Dette:

1. Mål for pedagogisk aktivitet på hvert nivå.
2. Standarder for grunnleggende innhold i grunnprogrammer.
3. Maksimalt tillatt volum avg.
4. Standarder for å forberede elever på ulike skoletrinn.
5. Krav til treningsforhold.

Tilhengere av den fagmetodologiske tilnærmingen insisterte imidlertid på å endre denne strukturen. Som et resultat ble den føderale komponenten av standarden redusert til en tredelt form:

1. Minimum OOP-innhold.
2. Maksimal mengde undervisningsbelastning.
3. Standarder for opplæringsnivået til nyutdannede.

Samtidig har barn uteksaminert fra grunnskole. Fra nevnte art. 7 forsvant flere elementer, og en rekke andre ble erstattet:

1. Målblokken er eliminert.
2. Krav til hovedinnholdet i OOP ble erstattet med "obligatoriske minimumskrav", det vil si den samme standardlisten over emner. Som et resultat ble utdanningsstandarden faktisk et ordinært sett med fagplaner.
3. Begrepet maksimal tillatt belastning har forsvunnet, noe som ikke tilsvarer begrepet maksimal belastning.
4. Krav til treningsforhold er fjernet.

Kritikk og endringer

Tidligere utdanningsminister E.D. Dneprov sa at den "tredimensjonale" statlige standarden er en utilstrekkelig, utilstrekkelig ordning. Det tilfredsstilte ikke behovene til undervisningspraksis. Dessuten samsvarte ikke et slikt system med utviklingsbehovet i selve lovgivningen. I denne forbindelse, allerede i 1996, etter vedtakelsen av den føderale loven "Om høyere og videregående yrkesutdanning", var det en delvis tilbakevending til den opprinnelige planen. I paragraf 2 i art. 5 i denne loven dukket det opp standarder for minimumsinnholdet av PUD, samt om betingelsene for gjennomføringen av dem. Den normative handlingen tok dermed hensyn til rekkefølgen utdanningsløpet foregår i.

Stadier

Mellom 1993 og 1999 midlertidige standarder og føderale komponenter av statlige standarder ble utviklet og brukt. I 2000 ble standardene til den første - for allmennutdanning, første og andre generasjon - for fastleger godkjent. Generelt gikk utviklingen gjennom 4 stadier: fra 1993 til 1996, fra 1997 til 1998, fra 2002 til 2003. og fra 2010 til 2011 På hvert trinn endret motivene for godkjenningen og målene for selve standardene, samt fokuset på lærernes arbeid under implementeringen. Justeringene i de to første trinnene var små og lå innenfor rammen av generell utdanningspolitikk. På tredje og fjerde trinn var endringene dramatiske. De ble innført i tråd med aktivitetsutviklende og personlighetsorientert pedagogikk. En ny utdanningsstandard begynte å bli utviklet i 2009.

Dannelse av et system av standarder

Federal State Education Standards-krav kan utvikles i henhold til:

1. Nivåer.
2. Trinn.
3. Veibeskrivelse.
4. Spesialiteter.

Utskifting (revisjon) av standarder skal utføres minst en gang hvert 10. år. Stat pedagogiske standarder allmennutdanning er utviklet etter nivåer. Det etableres også yrkesfaglige standarder for spesialiteter, områder, yrker i henhold til hvilket nivå studenten befinner seg på. Kravene til Federal State Education Standard bestemmes i samsvar med den enkeltes nåværende og fremtidige behov, utviklingen av staten og samfunnet, landets forsvar og sikkerhet, teknologi og teknologi, vitenskap og kultur, sosial og økonomisk sfære. Utviklingen av standarder utføres på den måten som er fastsatt i lovgivningen som regulerer innlevering av ordre for utførelse av arbeid, varelevering, levering av tjenester til kommunale og statlige behov. Utdanningsstandarder for høyere utdanning bestemmes av utdannings- og metodologiske avdelinger ved universiteter i relevante spesialiteter (treningsområder).

Koordinering og eksamen

Grunnutdanningsstandarden godkjennes etter at prosjektet er sendt til Kunnskapsdepartementet. Departementet legger det mottatte materialet ut til diskusjon på sin egen offisielle nettside. Det involverer representanter for interesserte utøvende strukturer, offentlige og offentlige foreninger som arbeider innen utdanning, avanserte vitenskapelige og pedagogiske institusjoner, lokalsamfunn, foreninger og andre organisasjoner. Etter diskusjon sendes prosjektet til selvstendig eksamen.

Interessenter

En uavhengig undersøkelse gjennomføres innen 14 dager fra datoen for mottak av materiell fra Kunnskapsdepartementet. Interessentene som utfører inspeksjonen er:

1. Institutter for borgerdeltakelse i utdanningsledelse, utøvende strukturer for regionale myndigheter - i henhold til utkast til standarder for utdanningsprogrammet.
2. Forsvarsdepartementet og andre organer som loven gir militærtjeneste,- i henhold til standardene for full yrkesutdanning når det gjelder å forberede elevene til å forbli i Forsvarets rekker.
3. Sammenslutninger av arbeidsgivere, juridiske personer som opererer i relevante økonomiske sektorer - i henhold til utkast til standarder for sekundær og primær yrkesopplæring og v/o.

Adopsjon

Basert på resultatene fra den uavhengige revisjonen sendes en konklusjon til Kunnskapsdepartementet. Den er signert av lederen for organet eller organisasjonen som utførte inspeksjonen, eller en annen autorisert person. Ekspertuttalelser, kommentarer, utkast til føderale statlige utdanningsstandarder diskuteres i departementets råd. Han tar en beslutning om å anbefale prosjektet til godkjenning, revisjon eller avslag. Vedtaket sendes Kunnskapsdepartementet. Departementet fatter sin egen endelige beslutning om Federal State Education Standard. Endringer, tillegg og endringer i de godkjente standardene utføres på samme måte som vedtakelsen.

Mål

Nøkkeloppgaven utført av utdanningsstandarden er dannelsen av et enhetlig pedagogisk rom i landet. Forskriften har også følgende mål:

1. Åndelig og moralsk utdanning og utvikling.
2. Kontinuitet i utdanningsprogrammene i førskole, grunnskole, grunnskole, full skole, samt yrkesfaglig grunnskole, videregående og universitetsutdanning.

Standardene fastsetter opplæringsperioder som tar hensyn til de ulike formene, pedagogiske teknologier, kjennetegn ved visse kategorier av elever.

applikasjon

Den føderale utdanningsstandarden tjener som grunnlag for:

1. Organisering av undervisningsaktiviteter i utdanningsinstitusjoner implementere OOP i henhold til godkjente standarder, uavhengig av organisasjons- og juridisk form og underordning.
2. Utviklinger eksempler på programmer om emner og kurs, prøvemateriell, pedagogiske publikasjoner.
3. Gjennomføring av kontroll- og tilsynsaktiviteter med sikte på å verifisere overholdelse av lovverket innen undervisningsvirksomhet.
4. Utvikling av standarder for økonomisk støtte pedagogiske aktiviteter institusjoner som implementerer OOP.
5. Dannelse av kommunale eller statlige oppdrag for utdanningsinstitusjoner.
6. Sertifisering av lærere og ansatte i forvaltnings- og styringsapparatet til kommunale og statlige etater.
7. Organisering av intern oppfølging av kvaliteten på undervisningsvirksomheten.
8. Gjennomføring av mellom- og endelig sertifisering studenter.
9. Organisasjoner av trening, avansert opplæring, profesjonell omskolering lærerpersonale.

Innføring i undervisningsaktiviteter

Hvordan implementeres føderale statlige utdanningsstandarder i praksis? Program som opererer i utdanningsinstitusjoner skal utarbeides i henhold til godkjente standarder. Utviklingen deres utføres direkte av institusjoner. Programmer dannet i henhold til Federal State Education Standard inkluderer:

1. Pensum.
2. Kalenderplan.
3. Arbeidsfaglige programmer.
4. Planer for kurs, moduler (disipliner) og andre komponenter.
5. Metode- og evalueringsmateriell.

Generasjoner

De første generelle utdanningsstandardene ble introdusert i 2004. Den andre generasjonen standarder ble tatt i bruk:

1. For 1-4 klassetrinn. - i 2009
2. For 5-9 klassetrinn. - i 2010
3. For 10-11 klassetrinn. - i 2012

De var rettet mot resultatet, dannelsen og utviklingen av elevenes læringsferdigheter. Den første generasjonen av standarder for høyere yrkesfaglig utdanning ble godkjent i 2003. Følgende standarder ble innført i 2005. De var fokusert på tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner av studenter. Tredje generasjon standarder har vært godkjent siden 2009. I henhold til dem skal høyere utdanningsinstitusjoner utvikle faglig og allmennkulturell kompetanse hos studentene.

EGS VPO

Fram til 2000 var en enhetlig statlig standard for høyere profesjonsutdanning i kraft. Det ble godkjent ved regjeringsdekret. Denne standarden definerte:

1. Strukturen til yrkesopplæringen ved universitetet.
2. Dokumenter om militærkontoret.
3. Generelle krav til grunnleggende yrkesfaglige utdanningsområder og vilkår for gjennomføringen.
4. Volum og standarder for studentarbeidsmengde.
5. Universitetets akademiske frihet til å bestemme innholdet i høyere utdanning.
6. Generelle krav til listen over spesialiteter (retninger) for yrkesopplæring.
7. Prosedyren i henhold til hvilke standarder er utviklet og godkjent for minimumsinnhold og opplæringsnivå for studenter i bestemte yrker.
8. Regler for statlig kontroll av overholdelse av kravene i den statlige standarden for høyere profesjonsutdanning.

Siden 2013, i samsvar med føderal lov nr. 273, må det etableres mer progressive standarder. Nye standarder innføres blant annet for områder av universitetsutdanning knyttet til opplæring av vitenskapelige og pedagogiske arbeidere. Det utvikles også standarder for førskoleopplæring og utvikling. Tidligere var statlige føderale utdanningsminimum gjeldende for dem. Standardene gjaldt direkte strukturen i førskoleopplæringsprogrammet.